“办好思政课关键在教师。”习近平总书记强调，思政课教学的“特殊性对教师综合素质要求很高”。思政课教师的综合素质，既是支撑思政课内涵式发展的基础，需要依托系统性培养塑造提升；又是教师个体能力的综合指向，其形成与发展离不开个体的主观能动性。这种综合素质体现在教师对理论体系的系统把握、对社会现实的深刻洞察、对育人对象的精准认知和对思政课教学的独到理解，需要建构在一种全方位的“阅读能力”之上。这种“阅读能力”体现着思政课教师的思维、视野、情怀，是思政课教师锤炼综合素质的基础能力。近年来，大量青年教师走上高校思政课讲台，成为高校思政课教师队伍的生力军，但他们在理论功底、历史文化素养、实践经验、教学方法、学情分析、数字素养等方面还存在不足。为更好地落实立德树人根本任务，高校思政课青年教师（以下简称青年教师）要充分发挥主观能动性，在实践的基础上着力从四个维度提升“阅读能力”，努力成长为党和人民放心的思政课教师。
一、提升阅读文本的能力，夯实理论功底
“理论只要彻底，就能说服人”。思政课的本质是讲道理，以己昏昏无法使人昭昭。高校思政课教学要提升学理深度，避免碎片化、故事化、娱乐化，就必须提升教师阅读文本的能力，夯实理论功底。“指导一个伟大的革命运动的政党，如果没有革命理论，没有历史知识，没有对于实际运动的深刻的了解，要取得胜利是不可能的。”对于青年教师更是这样，应着力提升阅读文本的能力，读好经典、读深历史、读透文件，不断强化自身对理论、历史和实践的深刻了解，夯实理论功底和历史文化素养。
（一）读好经典
一是读好马克思主义及其中国化的经典文本。马克思主义是科学理论，具有强大的真理力量。“思政课教师无论讲授哪一门课程，都要把马克思主义作为一个整体去学习和掌握，认真钻研马克思主义经典著作。”系统掌握马克思主义理论及其蕴含的世界观和方法论，深刻理解马克思主义及其中国化理论成果的精神实质和精髓要义，学会运用贯穿其中的立场、观点、方法分析和解决问题，是高校思政课教师的立身之本、成事之基。当前，青年教师大多是学习马克思主义理论专业出身，但也有一些来自其他相关专业，马克思主义理论基础不扎实、积淀不充分、不适应思政课教学要求的现象还较为普遍。青年教师只有把马克思主义理论学懂弄通、学深悟透，才能给学生讲透彻，才能经得起学生的追问和反问，“如果一问就问倒了，那就说明所讲的不是真理或者自己还没有掌握真理”。这就需要青年教师自觉地把阅读马克思主义及其中国化的经典文本作为基本功加以锤炼，努力做到系统地、实际地而不是零碎地、空洞地掌握马克思主义。当然，这是个日积月累的过程，要坚持不懈、久久为功。
二是读好中华优秀传统文化经典。“中华优秀传统文化是我们最深厚的文化软实力，也是中国特色社会主义植根的文化沃土。”中华优秀传统文化的经典文本是中华民族的精神标识，蕴含着丰富的哲学思想、道德理念和人文精神，是思政课教学重要的思想文化资源。思政课教师研读中华优秀传统文化经典，能够从中汲取丰富的教学素材和精神养分，“要把中华优秀传统文化教育作为固本铸魂的基础工程，贯穿人才培养全过程”，深入挖掘优秀传统文化的时代价值，将其转化为学生价值观教育的丰富营养，积淀学生文化底蕴，提升学生文化素养。读好中华优秀传统文化经典，本身就是践行“两个结合”的要求，不但可以增强思政课教学的文化底蕴，增强做中国人的志气、骨气、底气，也可以提升教学的感染力。
（二）读深历史
思想的发展必然伴随着历史的进程，“历史从哪里开始，思想进程也应当从哪里开始”。青年教师拓展历史视野是讲好思政课的必然要求。读史要深，即不能满足于碎片化的阅读，而要在阅读历史中不断提升运用唯物史观和正确党史观的能力，从而能够在教学中自觉贯彻“大历史观”，以科学的时空观更深刻地把握教学内容的历史逻辑。当然，“学习党史、国史，是我们坚持和发展中国特色社会主义、把党和国家各项事业继续推向前进的必修课”,这是思政课教师读深历史的题中之义，无须赘言。“大历史观”要求思政课教师拓展历史视野不能仅仅局限于中国共产党的历史和中国近现代史，也要包括中国古代史和世界史，从而能够“从历史长河、时代大潮、全球风云中分析演变机理、探究历史规律”。
读深中国古代史。“中华文明的连续性，从根本上决定了中华民族必然走自己的路”,只有把古代中国和近现代中国联结起来，才能更清楚地看到中国道路的历史渊源和现实基础。“从本质上来看，中国现代国家的特性却是由其内部的历史演变所决定的”,“只有立足波澜壮阔的中华五千多年文明史，才能真正理解中国道路的历史必然、文化内涵与独特优势”。整体把握中国古代史与近现代史，要特别注重通过社会结构深化对历史演变进程及规律的理解。历史教学的宏大叙事往往被认为空洞笼统，其中一个重要原因就是过多关注社会上层，缺乏对中国基层社会的立体透视。传统社会基层主要依靠乡绅、宗族等非政权组织进行治理；晚清，中央政府式微和地方督抚势力开始崛起；辛亥革命后，皇权虽然瓦解，但绅权、族权仍主导着乡村社会，从而使近代中国社会呈现鲜明的中央—地方—基层“脱节断裂”的现象。这种社会结构的“脱节断裂”为深入理解中国革命道路选择和现代国家的构建提供了重要的视野，能够使人们对历史的理解超越思想层面或人的主观意志，从现实的社会经济条件及社会中“现实的人”出发，这有助于以立体的视野理解并加强思政课中的历史教育，深化学生对唯物史观的理解。
读深世界史。一是看到西方资本主义发展，“仅仅依靠旧母体内部的新因素的萌芽与成长，在世界任何地方也不可能使封建主义变成资本主义”。因此，动态地考察资本主义在欧洲的发展进程，可以发现它是基于许多独特的现实条件并不断演化的结果，而不是一个先验的模式，从而对“现代化=西方化”的迷思有更深刻的理解，超越西方中心主义的话语范式。二是理解“中国现代化道路经历的曲折变化，必须把中国的变革放在世界的变革之中”,正是西方列强的侵略改变了东亚地区的传统秩序和地缘政治格局，影响中国近代以来的一系列变革，也使中国的每一步抉择都不可能离开与世界的互动。因而，读深世界史，既是历史视野，也是国际视野，是引导学生正确认识中国特色与国际比较的前提。思政课教师如果不懂得世界史，不懂得世界历史与中国历史发展的逻辑关系，也就不能准确把握并在思政课中阐释好中国特色。
（三）读透文件
推进思政课内涵式发展要“以中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑”,党的文件既是“内容支撑”的重要文本，也是在现实中指导新时代中国特色社会主义伟大实践的集中体现，必然成为学习研究党的创新理论和思政课教学的重要素材。习近平总书记指出，“思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的”,意味着不能将文件直接作为教学素材。党的文件是党和国家意志的集中体现，是不同时期路线、方针、政策和党的创新理论的重要载体，是对中国式现代化伟大实践的高度凝练。读透文件，要求能够理解文件形成的逻辑，解读出文件高度抽象和规范文字表述背后的实践逻辑和理论逻辑，这也涉及对政治运行规律和文件形成过程的理解。思政课教师在阅读党的文件时，不能仅仅停留在文字表面，还需要深入挖掘文件形成的实践基础和理论依据，理解文件的历史背景、现实需求和战略考量，这样才能读透文件，使文件“立体起来”成为教学资源。如果只能基于“政策—效果”的阐释范式，而不能深刻理解文件和准确把握文件是基于什么样的环境和条件产生的，没有关注文件在落地执行过程中可能受某些条件的制约而发生的偏移和调适，也就不能准确地给学生讲清楚伟大成就的来之不易，以及党的创新理论的实践基础，“内容支撑”就会失去力度。因而，提升阅读文件的能力，不仅要读懂一份文件，也要结合相关文件进行对比式的阅读，更重要的是联系历史和实践进行阅读。
二、提升阅读社会的能力，厚植实践根基
讲好思政课不容易，不仅因为思政课“其学术深度广度和学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学”,更在于思政课讲授的内容与现实政治和社会运行紧密联系。理论的阐释如果离开社会现实就会失去说服力，特别是思政课立意的宏大叙事与大学生基于自身二十年左右的人生阅历和微观感受之间存在巨大差距，更要求教学能够基于社会现实进行理论阐释。但是，青年教师自身阅历尚浅，大量博士、硕士毕业生直接进入教学岗位，最欠缺的正是对复杂社会现实的深刻理解，只能从书本到书本、从理论到理论，这必然会影响思政课教学效果。因而，青年教师除了要夯实理论功底，也需要厚植实践根基，在亲身实践中深入阅读社会，更好地“引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法”。
（一）加强国情考察和社会调查
没有调查，没有发言权。“调查研究是我们党的传家宝，是做好各项工作的基本功”。青年教师提高阅读社会的能力，必须面向社会进行调查。近年来，党和国家高度重视思政课教师的国情考察和社会调查，投入了大量的经费，为广大思政课教师提供了了解国情、走进人民的好机会。青年教师要充分利用这样的机会，积极参加教育部高校思政课教师研修基地组织的国情考察和社会调查，走出书斋，走向社会。应该强调的是，“不做正确的调查同样没有发言权”。国情考察和社会调查一定要避免走马观花，必须带着问题到鲜活的社会实践中去寻找答案。要根据思政课教学需求，确定调查主题和调查对象，制定科学合理的调查方案。否则，“调查的结果就像挂了一篇狗肉账，像乡下人上街听了许多新奇故事，又像站在高山顶上观察人民城郭”。这样的社会调查无益于提升青年教师对社会的认知程度，所看到的也不会超出课本和文件的内容，也就失去了国情考察和社会调查的意义。同时，“下去调研，要去一些困难多的地方、问题多的地方，调研不是光看好的”。思政课教师的社会调查也不能只看光鲜亮丽的一面，而应综合全面地掌握情况，通过基层干部、群众等不同视角，准确把握伟大成就来之不易的历史过程，从而更深刻地理解党的创新理论的生成逻辑，进而将这种理解作为讲好思政课的基础，更好地提升职业责任感和使命感。
（二）参与社会工作和实践锻炼
相比短期的国情考察和社会调查，一个较长时期的社会工作或实践锻炼是提升阅读社会能力更好的契机。习近平总书记告诫青年干部，“所有实际能力的获得都要靠实践”，要求青年干部“注重在实践中学真知、悟真谛，加强磨炼、增长本领”。青年教师本质上也是党的青年干部，也应该通过参与社会工作和实践锻炼提升本领。青年教师通过亲身参与跟岗、挂职、兼职等多种形式的社会工作和实践锻炼，走出校园“象牙塔”，走进更加复杂和真实的社会环境，增强对复杂社会现实的认知和把握能力，进而增加对现实政治运行逻辑的了解，提升处理复杂问题的能力。正所谓“事非经过不知难”，也只有在亲身体验中才能充分了解现实的复杂性和工作的艰巨性，为了解决某一个现实问题，需要考虑什么条件的约束，最终探索形成有效的解决办法；而往往解决一个老问题的同时又可能出现新问题。只有在这样的亲身经历中，青年教师才能对党的创新理论和方针政策在基层的落地落实有直观的感受，从而能够为思政课教学提供更加丰富的、真实的情感体验和实践素材。
“思政课要解决学生理想信念问题。要让有信仰的人讲信仰。”信仰不是靠嘴说的，而是体现在实际行动中和面对困境的坚守中。信仰的生成是一个实践的过程，参与社会工作和实践锻炼就是青年教师锤炼信仰的必由之路。《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》指出，要“创造条件支持思政课教师到地方党政机关、企事业单位、基层等开展实践锻炼”。青年教师要主动积极地利用好这样的机会，坚持育人者先受教育，补足社会这一课，通过实践锻炼或与基层群众同吃、同住、同劳动的真实体验，增强对人民群众的感情，在社会实践中坚定信仰、磨砺本领。
（三）从事学校思想政治工作实务
从事学校思想政治工作实务是青年教师深入理解“思政课教学”和“思政课教师”身份意涵的重要实践基础。说到底，思政课是高校思想政治工作体系的一部分，缺乏实务工作的历练，会使思政课面临成为无本之木、无源之水的风险。笔者参加的第六届全国高校青年教师教学竞赛，在思政课专项组获得一等奖的5名参赛选手，包括笔者在内有3人曾专职从事过较长时期的学校思想政治工作实务。据天津市教委2022年的一项调研，由从事思想政治工作实务转岗为思政课教师的同志，他们的教学质量总体上好于博士毕业后直接上岗的思政课教师。这说明，从事学校思想政治工作实务对于讲好思政课、提升思政课教学的针对性和吸引力是非常有效的。思政课要“注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活”,但这种方式方法的创新不是凭空想象的，而是来源于鲜活工作实践中的积累、感悟和思考。高校思想政治工作实务接触的范围广、程度深，从事这样的工作，有利于青年教师在实践中增进对理论如何服务学生成长的理解，增进对思政课重要意义与价值的理解。这也是青年教师成长的必然要求。从事学校思想政治工作实务，既是参与社会工作的重要部分，也能增进对教育对象的认识。青年教师承担一些辅导员工作或基层党务工作，在更大范围接触各专业学生和了解学生的成长与思想，思政课教学就会有不同寻常的温度。当前，一些学校搭建了思政课教师与辅导员沟通交流的机制与平台，通过常态化的集体备课等方式加强沟通，形成思政育人合力。这不是简单的集体备课，而是育人资源的深度整合，青年教师要主动利用好这样的机制。
三、提升阅读学生的能力，把握学情动态
学生是思政课教学的对象，离开对学生的认识与理解，思政课就必然会“无的放矢”。与大学生年龄相差不大、成长环境相似，是青年教师的优势，但这并不意味着青年教师就懂得学生，更不意味着就能把思政课讲到学生心里。提升阅读学生的能力，准确把握学情动态是做好教学设计的重要起点，是提高思政课教学针对性和吸引力的关键。青年教师只有深入了解学生的成长需求、理论盲点、思想困惑和表达习惯，才能实现入脑入心的教学效果。
（一）把握学生的成长需求
“提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，是新形势下提高高校思想政治工作实效性的关键。”做好思政课教学，首先应从关心学生成长的角度出发，主动拉近与学生的距离。一些学生认为思政课是“无用”的“水课”，是因为课程没有与他们的成长需求发生可以感知的现实关联，教师在课上讲的都是大道理，甚至是“正确的废话”，听与不听关系不大。思政课与学生的距离感加剧了课程的难度。所谓“亲其师方能信其道”，只有教师切实关注学生成长，愿意主动站在学生的视角帮助他们成长、解决他们成长需求，才能够让学生感知思政课的温度。如果教师无视学生的成长需求，单向度地输出课本上的内容，那么再好的教学设计也会被辜负，甚至使教学变成彼此心照不宣、相互配合的一场表演，无法取得入脑入心的育人效果。
“好老师应该是仁师，没有爱心的人不可能成为好老师。”思政课要赢得学生的获得感，最终应落脚于满足学生成长成才的现实需要。青年教师具有年龄的优势，更要主动融入学生，与学生的思想同频，结合自身的成长经验，读懂学生的成长需求，把这种需求作为教学获得感的原点，赢得学生对教师和课程的认同。教师要有仁爱之心，关爱学生、关心学生的成长，主动代入他们的成长环境，体会他们的困顿和迷茫，多一分理解与包容，提供必要的情绪价值，让思政课成为有温度的课，这样才能达成“沟通心灵、启智润心、激扬斗志”的效果。
（二）把握学生的理论盲点
“学生关注的、有疑惑的问题其实也就几大类，要把这些问题掰开了、揉碎了，深入研究解答，把事实和道理一条条讲清楚”。近两届的教育部高校思政课教学展示特别注重学情分析环节，强调要准确把握学生普遍感兴趣、存疑惑的真问题，原汁原味地呈现学生常见问题清单。可见，准确把握学情是讲好思政课一项重要的先导性工作，也是思政课教师的必备素养。不过，“当青年学生的人生阅历和思想觉悟没有达到一定水平时，往往很难清晰发掘自己真实的内在困惑，也很难清楚表达自己真实的内在渴求。学生的潜在困惑往往是和日常生活、社会热点等问题密切相关的，但他们常常‘沉沦’于日常事务、碎片阅读和表层现象，一时难以发现自身与周围世界潜隐的问题，这就需要思政课教师对这些问题有一定的预见性和敏感性，进而启迪学生的思想活力、激活学生的理论渴求”。准确把握学情本就不是一件容易的事，更何况对于思政课教学来说，更重要的是从学生提出的原汁原味、纷繁复杂的问题中找到学生的理论盲点，提炼出与教学目标和要点相吻合的教学主题，进而将其作为教学设计的起点，以提升教学的针对性。例如，笔者在讲授“中国近现代史纲要”课程时，在学情问卷中设置了一组命题，请学生从“非常认同”“比较认同”“说不清”“不甚认同”“反对”五个维度对这些命题进行判断。其中有一题是“判定全民族抗战的中流砥柱，应主要考虑投入兵力和取得的战果”。调查结果显示，对这个命题，除了“非常认同”的占4.8%以外，其他四项则比较均衡，分别为“比较认同”25.51%；“说不清”22.06%；“不甚认同”26.32%和“反对”21.26%。由此可知，学生虽然知道“中国共产党是全民族抗战中流砥柱”这个命题，但是对于判定全民族抗战中流砥柱的基本依据并没有达成共识。基于这样的结果，相关教学设计就应是讲清楚判定中流砥柱的基本依据，而不是简单地再去陈述中国共产党是中流砥柱的几方面表现。这样就可以有针对性地填补学生的理论盲点，从而深化教学效果。
（三）把握学生的思想困惑
“学生的疑惑就是思政课要讲清楚的重点。”学生的思想困惑和理论盲点有时候是一致的，更多的时候往往并不一致。学生真实的思想困惑与社会现实紧密相连，往往是建立在学生个体微观的生活体验和碎片化了解社情的基础上的，特别是随着大众化媒介传播影响而形成的零散碎片的感受。这需要思政课教师直面学生生活特别是网络舆论生态，与学生的日常生活联结，进而挖掘他们的潜在思想困惑。思政课教师直面学生的这些思想困惑，敢于触碰现实问题，讲清楚这些现实问题的历史渊源，呈现问题背后复杂的现实博弈和利益纠葛，可以帮助学生正确认识现实，着力弥合思政课宏大叙事与学生个体微观感受之间的差距。这其中的关键在于师生之间彼此坦诚、彼此接纳，教师应与学生一起从理论和历史中找寻应对当前问题的解决之道，引导学生坚定信心。对于课堂教学来说，教师还要注重宏观和微观的统一，能够识别学生个体性的困惑是否具有普遍性，能否作为典型问题向课堂教学转化。当然，这是需要长期积累的，也体现着教师对教学的理解和育人水平。
（四）把握学生的表达习惯
把握学生的表达习惯，是消除话语隔阂、实现有效沟通的重要路径。当前，“05后”已经成为在校大学生的主体，B站、抖音、知乎等成为青年学生获取知识、开展社交、休闲娱乐的重要平台，他们也受网言网语的影响，出现很多“非主流”话语的表达习惯。当前，这些“带有强烈的情感与身份共同体色彩”的青年，“嵌入在全球化消费社会与社交媒介之中，其爱国主义话语实践方式与饭圈实践模式相通，即依托互联网数字媒介，围绕品牌、偶像、符号、身份展开言论，在必要时进行破圈传播”。因而，网络空间的表达方式既承载着青年的思维特质，也蕴含着他们的价值偏好与情感共鸣点。这些“非主流”话语看似随性，实则是青年的“沟通密码”。熟悉和了解青年这类表达习惯，理解“非主流”话语的隐喻系统，将网络空间讨论的热点问题及“非主流”话语背后的文化内涵与思政课教学的目标和要求有效对接，是思政课教师数字素养的重要维度。青年教师在这方面相比年长教师具有一定优势，要善于将“非主流”话语进行主流化转化，而非一味迎合、简单照搬或生硬套用网络热梗。着力赋予“非主流”话语以严肃的含义，既可以拉近与学生的距离，又能够使授课兼具准确性与生动性，把理论讲到学生心坎上。例如，可以通过探讨“入关”“赢学”等话语对世界秩序的隐喻，也可以探讨电影《哪吒之魔童闹海》中的情节隐喻来对接反对霸权主义和思想殖民，“实现精神上的独立自主”,争取国际话语权等宏大命题，从而借助学生的表达习惯更顺畅地打开理论解读与思想现实的通路，化繁为简、直抵心灵。
四、提升阅读课堂的能力，精进教学水平
“思政课教师的首要岗位职责是讲好思政课。”无论是传统小课堂还是社会大课堂，都是思政课教师重要的阵地。课堂作为开展教学的场所是静态的，但作为教学场域则是动态的。阅读课堂，即动态地考察作为教学场域的课堂，把教学过程作为理解课堂的实践基础，从而在教学实践中深化理解，不断精进教学水平。因而，青年教师讲好思政课，需要基于教学实践，加强教学反思，逐步形成对思政课教学的独到见解和自己的教学风格。要在把握学情动态的基础上，基于问题导向构建课堂生态，从教学需求出发将科研与教学统筹起来，切实提升思政课教育教学效果。
（一）基于问题导向构建课堂生态
在思政课教学中，“问题意识是积极发现有价值的问题并通过有效方法解决的自觉意识”。基于问题导向构建课堂生态，切中学生理论盲点或思想困惑，努力创设有效的师生交互教学场域，可从精准识问、有效设问、以问为链三个方面着手。
一是精准识问。善于发现问题、直面问题，并能够将现实问题归类转化为教学问题，将其作为讲深讲透的逻辑原点。毛泽东曾批评苏联《政治经济学》教科书，“这本书的写法很不好，总是从概念入手。研究问题，要从人们看得见、摸得到的现象出发，来研究隐藏在现象后面的本质，从而揭露客观事物的本质的矛盾”。这启示我们，教学的过程不是“释经”，而应从现实出发，聚焦学生能够感知的问题，启发引导思考，再深入浅出地进行理论阐释。精准识问，就是能够找到教学中的“真问题”，它既是教学内容，也是学情分析，只有准确定位学生的问题并将其与教学目标、教学要求精准对接，才能够为有效的教学设计奠定坚实的基础。
二是有效设问。识问之后还要有效设问。同一个问题，用不同的方式提出来，在教学中的效果是不同的。所谓“有效设问”，就是从学生熟悉的事物、现象或命题入手，逐步引导学生向深层次的理论问题延伸思考，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，在讲解中国革命新道路时，如果直接问“中国革命新道路‘新’在哪里？”就不属于有效设问。笔者在教学实践中，从学生普遍了解的毛泽东在八七会议上提出的“枪杆子里出政权”的著名论断这一熟悉命题切入，设问“为什么说‘枪杆子里出政权’是著名论断？”以启发学生将中国共产党革命新道路与中国历史上以农民为主力的武装斗争相区别，进而认识到中国革命新道路不只是与俄国十月革命以工人为主体的城市武装暴动相比是“新”，更在于与中国历史上反复出现的农民斗争相比也是“新”的，最终指向“半殖民地中国在无产阶级领导之下的农民斗争的最高形式”这一关键论断。笔者多年的教学实践证明，这种设问方式有效启发了学生的思考。
三是以问为链。加强课堂互动，尊重学生的主体地位，不应只表现在互动的形式上，更重要的是通过有效的问题链，环环相扣，使学生在教学过程中能够始终跟着教师的思路进行思考，这就要求将有效问题形成“问题链”，“引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论”。问题链的设置，应遵循“从熟悉处设问，往困惑处延伸”的原则设计一系列具有逻辑性、层次性和启发性的有效问题。例如，在前述“枪杆子里出政权”为什么是著名论断的提问之后，启发学生继续思考“中国共产党要创建的政权与旧政权相比有哪些新的内涵？”面对创建工农民主专政的红色政权的新要求，旧的“枪杆子”并不具备创造这种新政权的功能，进而设问“能够创造新政权的‘枪杆子’是如何锻造的？”从而形成有效的问题链，就能够围绕这章教学的关键命题，阐释“政权”新在何处、“枪杆子”新在何处、“出”的过程新在何处等，始终引导学生跟随着教师的思路深入思考，从而在中学既有知识基础上加深对中国革命新道路的学理性认识。笔者参加第六届全国高校青年教师教学竞赛获奖的教学节段也正是出自这个教学设计。
（二）重视课堂反馈进行及时调适
提升阅读课堂的能力，最主要的途径是在自我教学实践中加强反思。当然，观摩资深教师或一些教学竞赛获奖教师视频等也是学习提升的重要方式，但更重要的是在教学实践中不断体会、思考和调适。教学是一个师生互动的过程，教学的魅力就体现在现实的互动与调适中。再理想的教学设计在实践中也会遇到这样那样的问题，教师要具备动态地阅读课堂的能力，能够将课堂视为多变量互动的动态情境，及时捕捉学生的课堂反馈。一般说来，学生的课堂反馈是指在课堂教学过程中，学生通过表情、动作、语言等方式传递出的对教学内容、教学方法、教学节奏等方面的感受和意见。教师及时关注这些课堂反馈，一个提问学生有没有预期的反应，一个热门话题是否能够引起学生的兴趣，一套互动是有效还是被学生视为形式主义等，都需要教师及时进行调适。这是青年教师提升阅读课堂能力、提高教学质量的重要环节。值得注意的是，学生的反馈有时也会给予教师灵光乍现的启发。要善于捕捉这些精彩片段，将其及时记录下来，并融入教学设计中去。思政课教师的每一节课一个学期往往要讲多遍，这正是磨课的好机会。不放弃每一节课，争取不断进步，点滴积累。再者，当前高校普遍设立了期末学生评教制度，青年教师也应重视学生评教的意见，通过“他者”视角来反观自己的教学设计是否有效，是否能得到学生的回应和正向反馈。
（三）深挖社会大课堂的育人资源
课堂不止于教室的“小课堂”，更包括“社会大课堂”。善用社会大课堂是思政课内涵式发展的题中之义。对社会大课堂的理解与运用，也是青年教师提升阅读课堂能力的重要场域。与传统小课堂相比，社会大课堂的教学资源是以多种形态、零散地蕴含于各种“现场”之中。立足社会大课堂讲好思政课，必须发挥教师的主导地位，“以我为主”深挖并用好社会大课堂育人资源。实践教学是统筹运用社会大课堂育人资源的重要方式，但是如果没有思政课教师主导，将实践教学的过程完全委于纪念场馆讲解员或其他社会师资，实践教学就不能按照课程标准来进行教学设计，从而造成实践教学内容与课程目标相脱节。思政课教师用好社会大课堂，关键在于要在实践教学中充分发挥主导作用，把社会大课堂的各类“现场”作为教材，深入挖掘各种“现场”蕴含的育人资源并和教学大纲与育人目的紧密对接、有机融合。否则，实践教学就容易变成蜻蜓点水、走马观花式的参观和过场，从而弱化社会大课堂的育人效果。另外，当教师“心中有教学”，就相当于拥有了一双慧眼，能“看到”社会大课堂中隐含的各种教学资源。笔者在长期指导南开大学苏区实践品牌“大思政课”的过程中，积累了大量鲜活的教学素材；在指导学生赴武汉辛亥革命纪念馆实践教学时，在展馆中发现一篇由黎元洪署名的檄文可以用作讲解辛亥革命失败的主观原因的教学设计素材。以上这些都转化为笔者日常教学中效果很好的教学案例。
（四）基于教学需求谋划科研选题
高校思政课教师绝不能放弃科研，单纯做教材的“复读机”，而应通过扎实的科研不断提升教学的理论深度和育人成效。“进一步提升教学的学术含金量，这是思政课教学的一个更高要求和境界追求。一言以蔽之，提出思政课学术含金量，是对思政课知识性、学理性、理论性认知的综合集成和系统超越”。应该看到，许多青年教师的科研方向并不是与思政课教学内容相一致的。这就要求青年教师能够从对教学的反思与课堂的阅读中发现科研选题，使科研与教学有机结合起来，形成良性循环。正如许多专家指出的那样：教学出题目，科研做文章。通过科研提升教学的理论深度，不单是要研究教学的方法，更应该“提倡研究教学内容本身，提倡对教学内容本身的专业性研究”，这样才能“越来越走近了更高层次的教学过程”。这里，首先要强调的是，思政课教师科研的选题是教学中的真问题、元问题，而非将自己原本的科研方向简单套上一个外壳，就认为是“教学的题目”。这需要青年教师以认真的态度研究教材，研究思政课教学本身，体认自己作为思政课教师的职责使命。另外，更应强调的是，一定要注重科研成果向教学资源的转化。科研成果不能止步于写出并发表学术文章，更要思考和研究学术成果如何转化为有效的教学资源。只有将科研成果转化为教学资源，才算是完成了“教学—科研—教学’”的运行过程，科研才最终成为更高水平教学的基础性支撑。这种将科研成果转化为教学资源的能力是思政课教师综合素质的重要维度，应下苦功加以锤炼。
青年教师与时代共成长，完成党和人民赋予的使命，需要长期的实践积累和不断思考，更需要坚定理想信念的支撑。在教育教学实践中不断提升自己的“阅读能力”，既是完成党和人民赋予青年教师使命任务的必然要求，又能够体现青年教师的主体意识。青年教师要在投身为党育人、为国育才的教育强国建设中发挥历史主动精神，成长为有信仰、有情怀、有温度、有魅力，让学生真心喜爱、终身受益的良师益友，不断彰显人生价值。
（文献来源：《马克思主义理论教学与研究》2026年第4期）