2024年5月，习近平总书记对学校思政课作出重要指示强调，思政课建设要“以中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑”。将新时代伟大成就真正转化为“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课（以下简称“概论”课）的内容支撑，不能仅仅停留于宏观层面的成就罗列，而是要借助鲜活、具体的案例来深入阐释这些成就背后所蕴含的理论逻辑与实践逻辑。如何开发和运用好新时代伟大成就案例，使其真正服务于思政课教学，便成为亟待解决的问题。而破解这一问题的关键，在于妥善处理好“宏大叙事”与“微观具象”、“事实陈述”与“价值引领”、“理论溯源”与“实践验证”、“传统课堂”与“多元场域”这四对关系。只有准确把握并协调好这四对关系，才能切实提升思政课案例教学的育人实效，推动“概论”课教学实现政治性与学理性、价值性与知识性的有机统一，促进学生实现从成就认知到理论认同、从情感共鸣到使命担当的深层转化。
一、把握好“宏大叙事”与“微观具象”的关系，实现从观感到体认的转化
进入新时代以来，党和国家事业取得了历史性成就，这些伟大成就是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。讲好“概论”课需要通过一系列数据与实践成果全面展现国家翻天覆地的变化。与此同时，也需要注意，新时代伟大成就辉煌瞩目，若仅停留在宏大叙事，学生容易产生疏离感，难以形成真切的认同。习近平总书记强调，要“守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力”。开发和运用新时代伟大成就案例必须注重“宏大”与“微观”的辩证统一，既要善用“小切口”映射“大主题”，也要注重以细节叙事实现宏大成就的具象化讲述。唯有以贴近学生的方式，从细微处烘托主题，让学生感受到自身与新时代伟大成就休戚与共，才能引发学生的情感共鸣，进而增强学生的使命感与责任感。
l.善用“小切口”映射“大主题”
“小切口”是对“大主题”的具体呈现。新时代党带领人民取得的辉煌成就，蕴含了亿万人民拼搏奋斗的感人故事，为讲好思政课提供了无数鲜活的素材。善于运用这些素材，找到契合课堂教学的“小切口”，有助于拉近新时代伟大成就与学生生活的距离，激发学生的好奇心与求知欲，调动学生学习的积极性与主动性。第一，要善于从学生身边可感可知的变化入手，精准选取贴合学生实际的微观场景。授课时，思政课教师除了要从宏大叙事的角度对新时代伟大成就进行整体描绘与全面勾勒外，还需要回归学生的成长环境与现实生活，把新时代伟大成就以生活化、具体化的方式呈现出来。要聚焦“概论”课的教学重点与难点，结合不同专业、不同地域学生的个性化特点，从学生熟知的生活场景切入，以小案例承接大道理，拉近学生与新时代伟大成就案例的心理距离，增强教学内容的趣味性与吸引力，从而让宏大叙事可感可触。例如，在新时代我国经济实力实现历史性跃升这一宏大叙事的背后，是个体生产生活方式的系统性变迁，教师可引导学生讲述家乡沧桑巨变，从家乡老旧小区改造到城市更新行动、从普通家用网络到万物互联演进、从“摩托大军”返乡到高铁网络深刻改变春运出行形态等，生动呈现新时代发展带给人民群众的获得感、幸福感、安全感，彰显中国经济发展的韧性、潜力与内生动力。第二，实现“小切口”到宏观理论主题的衔接与升华。思政课案例教学的目的是引导学生深化对党的创新理论的理解和把握，提高学生运用理论分析问题和解决问题的能力。以“小切口”导入案例，在讲清楚新时代伟大成就后，
要通过逐层深入的问题设计、相关主题的小组研讨等形式进行理论阐释的精准对接，真正实现以“小切口”讲透“大道理”。例如，新时代我国“生态环境保护发生历史性、转折性、全局性变化，我们的祖国天更蓝、山更绿、水更清”。讲述这一伟大成就时，可引导学生主动讲述家乡曾经被污染的河流如今碧波荡漾，城郊与乡村闲置土地、废弃坡地变成了生态公园等，让学生深切体会我国发展观的深刻变革，树立“生态兴则文明兴”的理念。在此基础上，教师要适时进行理论解读与阐释，引导学生深入思考“生态文明建设如何影响我们的生活”、“习近平生态文明思想如何指引具体生态文明建设实践”等问题，在案例剖析中阐释理论要点，讲清楚习近平生态文明思想的核心要义、实践要求等教学重点。思政课教师既要讲清楚微观变化如何汇聚成国家发展的宏观成就，也要讲透彻党的创新理论如何指导新时代发展实践，让学生在见微知著中深化对宏大主题的体悟与理解。
2.以细节叙事讲深讲透讲活新时代伟大成就
叙事方式直接影响新时代伟大成就案例的挖掘阐释深度，影响案例教学的育人成效发挥。细节可窥全局，细节叙事是创新思政课话语表达的重要方式，有助于通过具象化、场景化的细节呈现深度解码新时代伟大成就，让宏大叙事变得可观可感。习近平总书记指出，小事小节是一面镜子，“于细微处见精神，于细微处也见品德”。新时代党和国家事业取得了历史性成就、发生了历史性变革，这些成就与变革不是由冰冷的数据堆砌而成的，而是由无数奋斗者的汗水、坚守与担当汇聚而成的。向学生讲述新时代伟大成就时，只有注重细节叙事，延伸伟大成就背后的人和事，把静态成就转化为动态奋斗过程，才能让广大学生真切感知时代脉搏，实现从视觉震撼到内心认同的升华，让新时代伟大成就真正成为滋养家国情怀、明确责任担当的生动教材。第一，以关键人物为纽带，连接起伟大成就与具体实践。关键人物是细节叙事的重要载体，围绕关键人物的先进事迹开展新时代伟大成就案例讲述，有助于提升案例教学的感染力。在教学实践中，要结合课程内容选取基层实践中的具体奋斗场景，挖掘关键人物，展现他们砥砺前行的实践历程，彰显其昂扬向上的精神风貌，使学生在沉浸式体验中增强使命感与责任感。例如，在讲述大国重器成就时，要以大国重器背后的人物故事为纽带，让硬核科技充满温度。“天宫”遨游星河、“奋斗者”号深潜万米、“嫦娥”探月、“祝融”探火，这些国之重器彰显中国实力，更承载着科研工作者的坚守与突围。在教学中，除了呈现相关数据与科学原理外，还要进一步挖掘伟大成就背后科研人员“板凳甘坐十年冷”的坚守、关键核心技术“卡脖子”困境中的突围故事等。要让学生充分认识到，正是这些平凡而又伟大的科研工作者，使中国科技实现从跟跑到并跑、领跑的跨越。第二，优化话语表达，让细节叙事更加鲜活生动。话语表达是案例教学的载体，有效的细节叙事需要通过细腻、准确的话语表达予以呈现。讲好新时代伟大成就，本质上是讲好中国共产党的故事、中国人民的故事。唯有以贴近青年学生思维认知的话语表达将新时代伟大成就案例的关键节点、重要细节讲述清楚，才能让宏大叙事变得可亲可感，让学生从“仰望”成就转变为“共情”奋斗，从而实现从“观感”的震撼到“走心”的认同。教师要突破刻板的教学话语局限，摒弃生硬的文件式语言，以生活化的教学话语真实还原新时代伟大成就案例的关键节点、重要细节，增强案例的亲和力与感染力。但同时也要注意，平实的话语表达不等于娱乐化，要在坚持正确政治方向的基础上，使案例的叙事话语兼具思想高度与生活温度。
二、把握好“事实陈述”与“价值引领”的关系，实现从“知其然”到“信其所当然”的深化
把握好“事实陈述”与“价值引领”的关系是“概论”课讲好新时代伟大成就案例的关键要求。正如习近平总书记所强调的：“思政课重在塑造学生的价值观，这一点必须牢牢抓住。”在教学中，既要注重案例的事实陈述，又要深耕其背后的制度逻辑、理论逻辑、价值逻辑，通过“摆事实”达到“讲道理”与价值引领的深层目的，进而引导学生实现从“知其然”到“知其所以然”、再到“信其所当然”的递进。从“知其然”到“知其所以然”、再到“信其所当然”，是一个循序渐进、螺旋上升的认知深化过程。“知其然”解决“是什么”的问题，为学生提供基本的认知素材；“知其所以然”解决“为什么”的问题，帮助学生建立理论思维，提升逻辑分析能力；“信其所当然”解决“信什么”的问题，实现知识传授与价值引领的统一。在此过程中，事实陈述是基础，价值引领是灵魂，二者相互依存、相互促进。
l.深入挖掘新时代伟大成就案例蕴含的制度逻辑与价值内核
新时代伟大成就案例在思政课教学中的运用，其功能定位绝非简单的事实素材堆砌，案例教学须克服“就事论事”的表层化倾向，着力引导学生透过现象看本质，洞察事实背后的制度优势和价值理念。思政课教师要具备深厚的理论功底和敏锐的政治判断力，深入挖掘新时代伟大成就案例背后的制度优势与价值蕴含。要将新时代伟大成就案例置于马克思主义中国化时代化的理论脉络中，置于中国共产党百余年的奋斗历程中，置于中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局的宏阔视野中，帮助学生建立多维度的分析框架。唯有如此，案例教学才能避免碎片化与表面化，真正实现理论的深度、历史的厚度、现实的温度相统一。第一，在事实陈述的基础上，阐释制度逻辑。事实陈述是案例教学的起点和基础，在“概论”课教学中，事实陈述要求教师能够准确、客观地呈现新时代中国特色社会主义的伟大实践成就，包括脱贫攻坚的历史性胜利、经济高质量发展的显著成效、全面深化改革的突破性成果等。这些事实构成了新时代伟大成就案例教学的重要内容，为学生提供了可感知、可验证的认知素材。然而，单纯的事实陈述容易陷入“就事论事”，难以落实立德树人的根本任务。因此，教师要引导学生超越表象，深入挖掘事实背后的制度逻辑。以脱贫攻坚为例，教师不仅要陈述我国实现近一亿农村贫困人口全部脱贫的事实，更要引导学生深度思考中国能在如此短的时间内打赢人类历史上规模最大、力度最强的脱贫攻坚战的原因，这一事实背后体现了中国特色社会主义制度的哪些显著优势。通过深度挖掘，引导学生把握脱贫攻坚的伟大成就源于党的全面领导这一最大政治优势，源于集中力量办大事的制度优势，源于以人民为中心的发展思想。这种从事实到制度、从现象到本质的深化，使学生不仅了解脱贫攻坚的成就，更理解成就背后的制度密码，实现“知其所以然”。第二，立足价值引领，阐明新时代伟大成就案例蕴含的价值内核。正确的价值观引导是思政课的核心指向，也是案例教学中事实陈述的旨归。新时代伟大成就案例蕴含鲜明的价值立场与价值追求。实现“概论”课价值引领的目标，要基于事实陈述深刻挖掘案例中蕴含的价值内核，通过具象化的事实陈述使抽象价值跳出空洞说教的困局。例如，在讲述科技创新案例时，要引导学生认识自主创新、自立自强的价值追求；在讲述生态文明建设案例时，要引导学生树立“绿水青山就是金山银山”的价值理念。这种价值引领不是生硬的说教，而是建立在对事实深度分析基础上的自然升华，使学生在事实认知中实现情感认同和价值认同。
2.善用案例对比实现理论强化与价值升华
习近平总书记强调：“要善于利用国内外的事实、案例、素材，在比较中回答学生的疑惑，既不封闭保守，也不崇洋媚外，引导学生全面客观认识当代中国、看待外部世界，善于在批判鉴别中明辨是非。”新时代伟大成就案例的教学运用，应当有意识地构建中外对比的分析框架，在制度效能的比较中引导学生深刻理解“中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好”。第一，运用中外案例对比，深化学生理论认知。通过中外案例的横向比较，既能帮助学生在全球视野中把握中国发展的独特优势，又能使其深化对中国特色社会主义的整体认知。在“概论”课教学中，单纯讲述中国取得的历史性成就，学生易对思政课产生“自说自话”的疏离感。通过同一议题的中外对比，如脱贫攻坚与西方贫困治理、中国经济持续快速增长与一些国家陷入“中等收入陷阱”、中国生态文明建设的历史性成就与发达国家“先污染后治理”等事实，学生能在同一参照系中进行客观比较，认识不同制度模式的生成逻辑与运行机制，引导学生思考中国能实现“两大奇迹”的原因，认识到制度优势体现在解决实际问题的能力上。通过科学对比，引导学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析问题，既不妄自尊大，也不妄自菲薄；既看到中国的发展成就，也客观认识面临的挑战；既看到西方的发展困境，也理性分析其可借鉴之处。第二，通过案例对比分析，实现价值理念升华。在“概论”课案例教学中，善用中外案例对比，能够使学生在比较鉴别中深化对中国特色社会主义理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑的认知，进而实现价值升华。例如，在讲述全过程人民民主时，可以将中国的民主实践与西方民主模式进行对比。教师既要陈述中国民主的发展事实，如人大代表密切联系群众、协商民主广泛多层制度化发展、基层民主活力增强等，也要客观呈现西方民主面临的现实困境，如金钱政治、党派恶斗、社会撕裂等，引导学生在中外对比中认识不同民主模式的实际效能。通过中外对比引导学生认识到民主不是装饰品，而是要用来解决人民需要解决的问题的。中国特色社会主义民主是全过程人民民主，是最广泛、最真实、最管用的民主。这种认知不是来自抽象的概念推演，而是来自对具体事实的比较分析，因而更加深刻、更加牢固。通过中外对比，学生能够认识到中国特色社会主义道路、理论、制度、文化是激励全党全国各族人民奋勇前进的强大力量。这种认识不是盲目的排外或狭隘的民族主义，而是通过事实对比形成的深层次理性认知与价值认同，有助于引导学生坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。
三、把握好“理论溯源”与“实践验证”的关系，实现从原理到实践的飞跃
习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，推进思政课改革创新要做到“八个相统一”，其中之一是“坚持理论性和实践性相统一”，明确要求既要在思政课中讲清楚马克思主义基本原理，也要重视思政课的实践性，在理论与实践的统一中引导学生做到学思践悟、知行合一。因此，“概论”课要把握好“理论溯源”与“实践验证”的关系，以科学理论解读实践、以实践成就验证真理，实现从抽象原理到实践具体的飞跃。教师既要依托深厚的学术功底把道理讲深讲透，体现理论的严谨性，又要将理论讲活，打通从理论到实践的通道，把抽象理论转化为学生能够感知、能够运用的思想方法，帮助学生在实践验证中深化对理论的认同，真正实现从知到信、从信到行的转化。
l.运用马克思主义理论对新时代伟大成就作出学理阐释
习近平总书记指出：“政治上的坚定源于理论上的清醒。”马克思主义作为我们立党立国、兴党兴国的根本指导思想，是中国共产党人观察时代、把握时代、引领时代的思想武器。运用马克思主义理论阐释新时代伟大成就，就是要讲清楚新时代伟大成就所蕴含的道理以及原理，从学理层面筑牢对新时代伟大成就的认知根基，将马克思主义真理力量和理论清醒转化为政治坚定的思想保障。第一，讲清楚新时代伟大成就蕴含的“道理”，揭示伟大成就背后的普遍规律。思政课的本质是讲道理，这里的“道理”，是指从新时代伟大变革的鲜活实践中提炼出具有普遍指导意义的规律性认识。它不是就事论事地描述“做了什么”、“取得了哪些成绩”，而是运用矛盾分析法、阶级分析法以及历史分析法等马克思主义的世界观和方法论，回答“为什么能”以及“靠什么成”等深层次问题。例如，脱贫攻坚之所以能创造人间奇迹，其“道理”就在于坚持党的领导为脱贫攻坚提供了坚强的政治保证，而坚持精准扶贫方略体现了具体问题具体分析的方法论，坚持调动广大人民群众的积极性、主动性、创造性则彰显了内因与外因的辩证关系。第二，讲清楚新时代伟大成就蕴含的“原理”，揭示伟大成就的理论渊源。即要回到马克思主义经典作家的基本论断和科学社会主义的根本原则，验证新时代伟大成就是马克思主义基本原理在21世纪中国的创造性发展。“原理”是“道理”的理论源头，“道理”是“原理”的时代表达。讲“原理”，不能停留在对经典文本的简单援引上，而要揭示新时代伟大成就与马克思主义基本范畴之间的本质联系。新时代党和国家对资本性质的理解逐步深入，对资本作用的认识更趋全面，强调“规范和引导资本健康发展，发挥其作为重要生产要素的积极作用”，促进了各类资本的良性发展。在讲授党对资本运行的治理能力提升取得重大成就时，要揭示其背后蕴含的原理在于社会主义不是要“消灭资本”，而是要“驾驭资本”，既要发挥资本在促进科技进步、扩大就业、增加税收等方面的积极作用，又要给资本设置“红绿灯”，防止其无序扩张、野蛮生长。这是对马克思“利用资本本身来消灭资本”思想的当代实践，破除所有制问题上的传统观念束缚，认为资本作为重要生产要素，是市场配置资源的工具；完善资本运行制度规则，着力防范和化解金融风险，为各类资本发展释放出更大空间。只有讲清这一原理，学生才能理解为什么我国既能吸引全球资本，又能守住不发生系统性金融风险的底线，这背后正是对马克思主义政治经济学原理的自觉运用。
2.以自觉的实践参与完成理论的内化与升华
马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出：“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。”实现从“抽象原理”到“实践具体”的飞跃，最终要落实到学生的行动上。习近平总书记指出：“要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，在理论和实践的结合中，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来。”因此，“概论”课不仅要让学生掌握道理，更要让他们愿意并且能够运用道理去观察社会、参与实践。第一，开发和运用“验证式”案例，引导学生在调查研究中完成理论印证。“调查研究是谋事之基、成事之道，没有调查就没有发言权，没有调查就没有决策权。”当学生对“中国特色社会主义为什么好”提出疑问时，思政课教师要引导学生自主查阅相关的政策文件、统计数据以及新闻报道等，鼓励学生进行实地走访或线上访谈，调研过程本身即是对“中国特色社会主义制度优势”、“新型举国体制”等抽象原理的感性认识，能够为理论的升华奠定基础。第二，开发和运用“问题解决式”案例，使学生在解决问题中实现理论的内化与升华。习近平总书记强调：“武装头脑、指导实践、推动工作，落脚点在指导实践、推动工作；学懂弄通做实，落脚点在做实。”“问题解决式”案例的核心特征在于，以新时代伟大成就为逻辑起点和现实基础，引导学生发现这一领域仍然存在的“发展中的问题”或“成长中的烦恼”，因此这类案例既不是对成就的简单颂扬，也不是对问题的片面放大，而是要告诉学生伟大成就不是终点，而是新征程的起点。每一个阶段性成就的背后都必然孕育着新的矛盾与新的课题，而破解这些发展性问题，则要求新时代青年作为实践主体积极参与其中。例如，在共同富裕领域我国已经历史性地解决了绝对贫困问题，建成了世界上规模最大的社会保障体系，但是应当如何看待并解决城乡之间、区域之间、群体之间依然存在的收入差距问题？这就是在培养学生问题意识的基础上锻炼学生解决问题的能力，进而使学生从被动的理论接受者转变为主动的实践参与者，真正实现从“抽象原理”到“实践具体”的飞跃。
四、把握好“传统课堂”与“多元场域”的关系，实现从灌输到共鸣的转变
习近平总书记强调：“注重运用新时代伟大变革成功案例，充分发挥红色资源育人功能，打造网络思想政治教育特色品牌，不断拓展实践育人和网络育人的空间和阵地。”实践育人和网络育人是推动思政课守正创新、提质增效的重要抓手，也是打破传统思政课堂时间和空间限制、强化思政课育人成效的关键途径。要将立德树人实践从思政课堂主渠道延伸至社会实践场域与网络空间，不断丰富新时代伟大成就案例的呈现形式，架构起多元教学场域，增强“概论”课的理论穿透力与内容吸引力，实现从“单向灌输”到“双向共鸣”的育人成效提升。
l.推动“行走的思政课”与传统课堂融合发展
党的二十届四中全会将“实施新时代立德树人工程，促进思政课堂和社会课堂有效融合”摆在教育强国建设的突出位置，进一步凸显了“两个课堂”融合的重要意义。新时代伟大成就是在新时代中国特色社会主义的生动实践中取得并不断发展巩固的。新时代伟大成就案例根植于实践，也必然需要依托广阔的社会场景将其转化为可观可感的生动教学资源，充分发挥案例教学的育人优势。“行走的思政课”是新时代推动“大思政课”建设的创新探索，强调以具身化、情景化的社会体验实现理论深化与价值引领。在“概论”课教学中，应以“行走的思政课”为鲜活载体，在理论教学与实践育人的结合中，深度开发、运用新时代伟大成就案例。第一，注重本土文化融合，挖掘特色思政“富矿”。在新时代的伟大实践中，各地围绕发展重心、区域优势等进行广泛的经济社会探索，这些探索是新时代伟大成就在地方的具象化呈现，贴近学生日常生活、易于被学生接受和理解。因此，在开发、运用新时代伟大成就教学案例时，要聚焦地方探索实践，着重呈现本土产业升级、全过程人民民主、生态环境保护等方面取得的显著成就，让学生从切实的生活变化中感悟习近平新时代中国特色社会主义思想的真理力量和实践伟力。要结合“概论”课教材不同章节的教学侧重点，组织学生到地方产业园区、城市社区、生态保护区等进行实践教学，通过实地走访、社会调研与沉浸式体验等方式，从本土鲜活场景切入，将新时代伟大成就全景式、立体化地展现在学生面前，实现理论与实践的相互印证。在课程设计中，要充分结合本土文化，以本土民俗故事、传统民俗风情等文化要素增强“行走的思政课”的文化底蕴，实现传承地方文脉、深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想与强化实践锻炼的三重融合。第二，依托传统课堂，促进学生在把握伟大成就与伟大变革中深刻理解党的创新理论。“行走的思政课”的创新重点在于“行走”，但并不能停留于“行走”的形式，避免陷入“重形式、轻内涵”的教学误区。“行走的思政课”需要与课堂主阵地有机融合，在“走出去”与“带回来”的交融中实现实践体验与理论学习的双重目标。将社会课堂中的所见所感在传统课堂中阐释梳理、解读升华，使碎片式的实践感悟转化为系统的理论认知。思政课教师要坚持问题导向与实践导向相结合，依托“概论”课的理论知识框架设置针对性的研讨问题，引导学生对“行走”中观察到的新时代伟大成就开展自主思考、协作探究，并通过成果汇报、心得分享等形式展示学习成果，让理论在思想碰撞中入脑入心，在情感共鸣中实现价值认同。
2.依托数智技术开拓教育数字化新场域
习近平总书记指出：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”当前，我国数字技术发展已经实现由基础链接到智能建构的跃迁，人工智能、虚拟仿真等数智化手段正深刻重塑思政课的育人场域与育人生态。在“概论”课教学中，要善用数智化手段，激活传统课堂中的创新动能，打造虚实结合的育人新场景，形成数字赋能的教学新范式。第一，以数智化手段赋能传统课堂，提升案例开发和运用的精准性与科学性。教师要顺应数智时代的育人要求，不断提升数字素养，增强利用数智技术收集处理信息、完善教学流程、提升育人成效的思想自觉与业务本领，以数智化手段增强思政课堂的鲜活性与实效性。在案例开发中，依托大数据分析、智能检索等手段获取海量案例资源，并利用信息聚合工具高效筛选和分析文本、图片、影像等案例信息，精准选取适合课程内容与不同专业学生群体的新时代伟大成就案例，使案例教学与育人成效提升实现精准对接。案例选取之后，教师要借助数智手段对相关素材进行系统整合、智能分析，优化案例呈现结构、丰富案例呈现形式，以鲜活生动的方式、严谨科学的逻辑把案例讲清楚、讲透彻，引导学生厘清新时代伟大成就与党的科学理论指导的关系。第二，打造虚实融合空间，构建沉浸式、互动式案例教学场景。数智化手段为新时代伟大成就案例在思政课中的创新运用创造了条件，有助于通过虚拟空间的架构，实现对现实课堂的延伸，使学生在虚实融合中跳出时空局限，切实感受习近平新时代中国特色社会主义思想指导下取得的一系列伟大成就。要利用VR、AR、人工智能等技术，将新时代伟大成就案例转化为可视化、可交互的沉浸式教学资源，让学生在虚拟仿真的场景中“亲历”新时代伟大成就的实践，深化对理论知识的理解，增强情感认同和价值认同，提升教学的感染力和吸引力。在新时代伟大成就案例的教学实施过程中，也要充分发挥数智技术优势，利用智能分析工具和智慧教学平台，实时跟踪、精准捕捉学生在案例分析、小组研讨、问题解决等环节的专注程度、掌握程度以及思考问题的逻辑。在课后，教师应借助人工智能技术对收集到的教学信息进行系统分析，找准教学短板、凝练教学规律，从而动态调整案例教学的设计思路、实施节奏等，以虚实结合育人空间的不断完善助推案例运用的科学性、精准性全面提升。
（文献来源：《思想理论教育》2026年第8期）