习近平深刻指出，“红色资源是我们党艰辛而辉煌奋斗历程的见证，是最宝贵的精神财富”。党在领导和创办新型高等教育的过程中，始终注重将红色基因融入办学治校、教书育人的全过程，凝聚形成了一大批兼具鲜明红色基因、厚重文化底蕴和丰富育人功能的红色资源。高校红色资源，既包括革命年代高校师生投身民族救亡、追求真理进步的历史遗存，也涵盖建设时期扎根祖国大地、服务国家发展的精神印记，更包含新时代高校践行立德树人、勇担使命的实践成果。它们凝结着历史、映照着现实、昭示着未来，展现了一代代高校师生的梦想和追求、情怀和担当、牺牲和奉献。作为大学精神和时代精神相结合的产物，这些资源不仅属于党和国家的红色基因库，也是立德树人的厚重载体，更是高校走好建设中国特色、世界一流大学新路的动力源泉。
面对世界百年未有之大变局下意识形态领域的新挑战，面对新时代青年学生成长成才的新期待，如何有效激活高校红色资源的育人效能，实现从“资源存量”向“育人增量”的转化，从“零散运用”向“系统推进”的跨越，成为高校思想政治教育高质量发展必须破解的重要课题。为此，笔者聚焦“十五五”规划关于“用好红色资源，加强青少年理想信念教育”的部署要求，以培养担当民族复兴大任的时代新人为目标，从高校红色资源整合运用的现状出发，探究其育人建设的逻辑理路和实践进路。逻辑理路旨在解决“资源如何转化为教育力”的传导机制问题，实践进路则重在回答“教育力如何转化为学生成长力”的落地路径问题。没有理路的思想澄清，实践就容易陷入经验主义；有理路的系统指引，育人才能实现从“物理叠加”走向“化学反应”的效能跃升。
一、高校红色资源融入育人实践的现状分析
高校红色资源作为中国共产党领导高等教育事业发展的宝贵产物，凝结了高校艰苦奋斗历程和建设经验，具有存续时间长、分布范围广、遗存数量多、精神底蕴厚的特点。从资源形态来看，主要可分为四大类：一是实物载体，包括革命旧址、校史馆、红色纪念馆、历史文物、烈士遗物等，是红色历史的直观呈现；二是精神品格，涵盖高校在革命、建设、改革和新时代中形成的爱国奉献、艰苦奋斗、求真务实、勇攀高峰等精神特质，是红色基因的核心内涵；三是信息资源，包括红色史料、文献档案、口述历史、红色影像等，是红色记忆的重要载体；四是典型人物，涵盖革命年代的办学先驱、建设时期的学术泰斗、新时代的榜样师生等，是红色精神的生动践行者。
作为理想信念教育的“精神富矿”、思想政治理论课的“鲜活教材”、校园文化涵养的“红色基因”、实践育人环节的“实景课堂”，高校红色资源具有极其重要的育人价值，不仅深刻揭示了党的领导是中国特色社会主义教育的最本质特征，更为扎根中国大地办世界一流大学提供了深厚的历史自信。近年来，随着立德树人根本任务的持续深入落实，高校对于红色资源在立德树人中重要作用的认识越来越深刻，也为更好地发挥红色资源辐射力、影响力和教育价值做了大量工作，取得了良好的教育效果和社会反响。但总体上来看，当前高校对自身具有的红色资源还存在认识不全面、运用不充分的问题，缺乏整合、开发、运用的常态化、长效性机制，在全面深入融入育人实践方面仍存在不少困难，主要体现在以下5个方面。
一是高校红色资源系统整合不够、育人合力尚未形成。尽管高校红色资源比较丰富，但缺乏科学规划，开发利用呈现零敲碎打、各自为战和低层次的状态。一方面，校内资源整合不足。不同学院、部门之间存在壁垒，红色资源分散在校史馆、图书馆、各院系等不同单位，缺乏统一的统筹管理和资源共享机制，导致资源重复建设、利用率偏低。另一方面，对红色资源的底数掌握不清。既缺乏系统性的资源普查与建档，也没有形成明晰的分类利用路径，更缺少跨部门的资源共享机制。不少鲜活的历史记忆甚至仍尘封于地方文献、馆藏档案与史志著作之中，红色资源的历史价值和育人价值未能充分彰显。
二是高校红色资源保护管理机制不完善、发展存续面临挑战。一方面，部分师生对高校红色资源的保护意识淡薄，忽视了红色资源所具有的社会价值和教育价值，没有形成“文物保护，人人参与”的氛围。另一方面，受限于专业人才的匮乏与保障体系的缺位，红色资源在挖掘整理、文物修复、史料研究等环节面临人手短缺、技术薄弱、研究不深等困境，导致不少资源难以得到科学保护，有效利用更无从谈起。
三是高校红色资源教育功能开发有限、价值转化不够充分。当前，部分高校对红色资源的开发利用还停留在表层，缺乏对其教育功能的深度挖掘和系统开发。一方面，对于高校红色资源在整个红色资源领域的独特作用和意义认识不到位，对于如何利用高校红色资源育人缺乏系统深入研究。另一方面，资源利用手段单一、层次较浅，仍以碎片化、活动化为主，未能实现与课堂教学、专业教育、校园文化的有机融合，育人实践的精准度不足、内在逻辑不够清晰，实效大打折扣。
四是高校红色资源利用方法比较陈旧、吸引力有所不足。一方面，教育者多采用单向灌输式，在双向互动、情境体验与载体创新方面存在明显短板，使得红色资源的教育吸引力大打折扣，导致学生的主体参与感与内在学习动力难以被有效调动。另一方面，部分传承红色基因的活动象征意义多于实际教育意义，娱乐性大于教育性，容易流于形式。
五是高校红色资源融入教育教学不够、育人覆盖面不广。一方面，高校教师大多没有对高校红色资源进行深层次的挖掘与创新，思想政治理论课教学中红色资源融入零散，内容较少，不充分、不深入、不系统，未能将红色精神与专业知识传授、综合素质培养有机结合。另一方面，一些学生对红色资源思想政治教育活动的参与度和满意度不高，存在“被动参与、敷衍了事”的现象，教育教学效果难以充分体现。
因此，要实现高校红色资源育人的整体合力与持久浸润，就必须进行体系化系统化的建设，将零散资源整合为有机整体，使红色资源从“软植入”转向“硬支撑”，从而实现时空覆盖、课程融入、实践转化上的贯通协同。
二、高校红色资源体系化系统化建设的逻辑理路
所谓“体系化”，是指将零散的、孤立的要素按照一定的逻辑结构和功能关联，整合为相互支撑、协同运作的有机整体；所谓“系统化”，则强调以普遍联系和动态发展的视角，对事物进行全周期、全要素的统筹谋划。从这两个维度审视，高校红色资源的保护与运用绝非零散项目的简单叠加，而是一项涉及多主体协同、多维度发力、多形态转化的战略性工程。
加强高校红色资源体系化系统化的整合、开发、运用，意味着必须超越以往“有什么用什么”“发现一处建设一处”的零散模式，转而追求红色资源在横向维度上的集约集成与纵向流程上的贯 通衔接，推动红色资源育人从“被动应对”向“主动 谋划”转变、从“零散推进”向“系统推进”转变、从 “形式化”向“实效化”转变。因此，首要任务是梳理其内在逻辑理路，也就是明白“为何必须这样 做”。唯有深刻把握保护、开发、传播、育人各环节之间的因果链条与内在机理，才能避免“就事论事”的碎片化倾向，使各项工作在全局中找准定位、在联动中产生质变。
一是以顶层设计牵引系统建设，实现红色资源整合利用的整体协同。解决“整合不够”的问题，核心是打破零散化、碎片化的建设模式，实现红色资源的统筹整合、科学布局。高校红色资源建设不能是零散的“修补”，而应是系统的“构建”。必须将红色资源纳入高校建设发展的总体规划，从校级层面进行顶层设计，研究高校红色资源的保护建设利用。一方面，要摒弃“碎片化”“点状化”的做法，将分散于各单位、各区域的红色资源纳入统一战略框架，形成“一盘棋”格局。打破院系与部门壁垒，统筹协调校史馆、博物馆、图书馆及各院系力量，建立全校统一的红色资源数据库或知识图谱，实现“一次采集、多次复用、全校共享”的系统化格局，避免资源碎片化和重复建设。另一方面，要明确红色资源收集、整理、分类、编码的标准体系，规范红色资源的管理流程，确保红色资源的完整性、规范性和可追溯性，明确不同类型资源的收集范围和整理规范，建立统一的资源分类编码体系，为资源的整合共享奠定基础。
二是以全维守护筑牢保护底线，实现红色资源存续传承的常态长效。解决“保管不完善”的问题，核心是实现红色资源的全生命周期管理，确保红色资源的安全存续和鲜活性。习近平强调：“红色资源是不可再生、不可替代的珍贵资源，保护是首要任务。”红色资源保护不是“封存式”管理，而是在坚守保护底线的基础上，通过数字化更新、史料补遗、研究深化等手段，做到“守底线”与“促活化”并行不悖。一方面，要明确红色资源保管工作的原则和内涵，既要对物质资源进行科学保护，也要对精神资源进行挖掘整理；既要静态保存，也要动态追踪新时代红色精神与高校育人的结合点，确保资源的鲜活性和时代性。另一方面，要建立一套红色资源整合、开发、运用的全生命周期管理机制，涵盖红色资源挖掘、认定、保护、保存、更新、利用等各个环节，以清晰的责任划分、顺畅的工作流程、科学的评价标准，确保红色资源管理工作规范化、制度化。
三是以价值转化倒逼深度开发，实现红色资 源育人输出的效能最优。解决“功能开发有限”的问题，核心是打破表层开发的局限，对高校红色资 源进行分类整合，推动红色资源从“资源形态”向 “育人形态”转化，实现“潜在价值”向“现实效能”的跨越。红色资源的运用不能停留在“看”和“听”的表层，不能止于“挖掘出来、陈列起来”，必须以 育人实效为“试金石”，打通“资源存量”向“教育增 量”转化的通道，推动研究阐释、课程转化、实践设计等环节走向精深，让红色资源真正转化为育人 的深层养分。其一，开展集中式整合，形成高校红 色文物文献资料征集、收藏、研究、展示、宣传、教育、交流、服务的集中展示、管理场所。其二，开展主题式整合，根据相同的主题，对不同历史时期高 校红色资源进行收集和整理、修复，将资源的“潜 在价值”转化为育人的“现实效能”。其三，开展融通式整合，对红色资源进行学术化阐释、课程化改造和数字化呈现，深入挖掘红色资源背后的历史 逻辑、理论逻辑和实践逻辑，将其从简单的“故事”转化为具有学理支撑的“教材”。
四是以数智赋能重构守正路径，实现红色资源传播范式的代际跨越。解决“利用方法陈旧”的问题，核心是坚守红色基因本质的前提下，做到与时俱进、创新表达。“Z世代作为网络的弄潮儿，网络化生存已成为他们的基本生活方式。”这也对红色资源的传播适配性提出了新的时代要求。其一，要通过虚拟仿真、沉浸体验、AI互动等新手段、新技术、新媒介、新场景，重塑资源的呈现方式和体验形式，让革命精神获得青年话语体系下的新表达，实现“内容不变、形式迭代”的范式重构。其二，要运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、元宇宙、沉浸式剧场等现代技术手段，让红色资源“活起来”。其三，要同步推进标准化的数字化采集、数据整合与档案化存储工作，对现有的红色文物、遗址、文献等实施统一的数字化提取、归集与动态更新，逐步建成统一标准、集中管理的高校红色资源数据库，使红色资源得到及时保护与深度挖掘。
五是以协同育人驱动内外融通，实现红色资源育人生态的开放共生。解决“融入教育教学不够”的问题，核心是突破“思政课仅在学校、红色教育仅在课堂”的认知边界，打破校园边界、课堂边界，推动红色资源与人才培养各环节、各领域的深度融合，构建“课内课外、线上线下、校内校外”一体贯通的红色育人共同体，实现红色资源育人的全覆盖、全方位、全过程。“社会是大课堂，生活是教科书。”红色资源不能游离于人才培养主渠道之外，而应全面嵌入教育教学全流程。一方面，要推动红色资源与思政课程、课程思政、社会实践、校园文化、党团建设的深度融合，实现“全员育人、全程育人、全方位育人”。另一方面，要打通“第一课堂”（教学）与“第二课堂”（实践）的界限，推动红色资源与社会实践深度融合，将红色资源融入专业课程的思想政治教育元素，将红色基地作为实践教学的固定场域，将红色精神融入学生党建和日常思想政治教育工作，构建“课内课外贯通、线上线下融合、校内校外联动”的开放型育人生态。
三、融合贯通与效能释放：高校红色资源融入育人过程的实践进路
“红色资源是学校主旋律教育和主渠道教育的重要组成部分。”为立德树人提供了丰富、便利、鲜活的教育资源。针对当前高校红色资源育人实践中存在的问题，结合体系化系统化建设的逻辑理路，可从以下5个方面探索实践进路，推动红色资源育人效能充分释放。
一是建强实践教学基地，打造“行走的红色课堂”。环境对人的思想行为塑造具有强大的能动性，红色实践教学基地作为红色资源的集中载体，是开展体验式红色教育、实现“知行合一”的重要平台。“这种参与式、体验式的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能够提高他们的实践能力和创新精神。”其一，要依托实践基地开展沉浸式教学，引导青年学生置身真实的历史场域，通过亲身探访与具身体验，生成深切的情感共鸣，进而实现思想境界的升华。其二，要组建专门的红色资源实践教研团队，邀请思想政治教育领域的资深专家承担一线教学任务，以强化对实践环节的系统规划与组织协调。其三，要持续优化实践教学的课程设计，科学设定课时目标与进度安排，构建长效运行机制，确保实践教学的有序推进与持久开展。其四，要推动校地、校企共建红色文化研究基地、科普教育基地、红色联盟创业基地及爱国主义教育培训基地，将红色文化教育的实施场域从校内逐步延伸至校外，实现向社会的有机拓展，形成内外联动的育人格局。
二是构建“大思政”教育格局，实现红色育人全覆盖。“大思政”教育格局是体系化、常态化、精细化思想政治教育格局的必然要求，核心是打破课堂边界、部门边界、校园边界，将红色资源融入人才培养的全过程、各领域，以生动的主题引领思想政治教育的方向、以有效的载体强化育人的成效、以严密的机制推动思想政治教育的质量提升。营造“时时有思政、处处有思政”的教育局面是落实“大思政”的重要举措。新时代的高校思想政治教育工作者更要坚守初心，努力彰显高校红色资源的独特价值优势，发挥其对青年学生春风化雨的育人作用。其一，要把红色经典文学、红色历史事件、红色革命精神与新时代主流意识形态紧密结合，将红色文化融入主题班会、学生活动，引导学生从心理上真正加强对红色基因的认同感。其二，要坚持把红色校史教育作为“进校第一课”，深度融入思想政治理论课教学，定期组织学生赴办学旧址开展“学史明志”实践活动，组织新入职教师赴延安开展“寻根计划”。其三，要通过情景+体验式课堂教学，增强教学的“场景感”和“代入感”，采取学生参与讲授方式，让思想政治理论课教师由“主演”变成“导演”，学生由“受众”变成“主角”，真正让高校红色资源在思政课堂中“活”起来。
三是打造红色教育网络矩阵，拓宽红色育人新渠道。在数智技术深度渗透社会生活的今天，互联网已全面嵌入青年学生的日常学习生活，承担着信息获取、思想互动与成长赋能的多重功能。因此，要充分运用前沿数字技术，打造技术赋能与红色文化深度融合的协同育人新范式，拓展高校思想政治教育的实施路径，助推育人实效实现实质性突破。其一，要加大红色慕课、虚拟仿真课等网络课程的建设力度，依托思政骨干、课程名师等资源，实现传统教学同网络信息技术的高度融合。其二，要加强对高校红色文化遗产的保护，持续优化校史馆与红色教育网站的功能配置，综合运用文字记录、音视频资料、图画作品及电子文本等形式，实现对高校红色办学历史文化资源的系统保存。其三，要推动红色文化向网络空间、课堂教学、支部生活、学生社团及公寓场域全面渗透，实现宣传教育在虚拟与现实两个维度的协同推进，释放强大的育人正能量。
四是营造红色文化浓厚氛围，提升红色育人感染力。把红色资源利用好，把红色传统发扬好，把红色基因传承好，在守正创新中不断增强红色文化的表现力、传播力、影响力。其一，要建设“浸润式”育人环境，本着“见人、见物、见细节”的原则，推进以红色基因为内涵的校园文化空间建设，完善校史馆、主题广场等一批文化景观，时时处处展现高校穿越时空、历久弥坚的风骨品格。其二，要开好开足大学生红色人文素质课程，开展校园红色文化主题活动，充分发挥专业文化特色，创作全面反映红色校史，兼具思想性、艺术性和教育性的优秀红色文艺作品。其三，要深入挖掘美术、音乐、文学、建筑、体育、非物质文化遗产中的大学精神元素，着力打造融合视觉、听觉、触觉的“精神形态之美”，使校园红色文化“亮”起来。其四，要深入开展文艺欣赏式实践教学，依托对红色经典文艺作品的品鉴与解读，促使其中承载的革命精神在思想层面对青年学生产生浸润与教化效应，进而增强其参与红色文化活动的积极性。
五是创新红色资源传播方式，提升红色育人影响力。一方面，高校应推动传统教学模式迭代升级，系统设计校内外联动的实践环节，着力培育具有红色底蕴的校园文化生态；另一方面，需要重视互联网对高校思想品德与政治素养教育的积极作用，坚持年轻化、互动化、沉浸式的表达传播语态，借助数字化新技术、新业态、新模式创新红色资源传播形态，对高校红色资源进行多维度全链条沉浸式呈现、全景式立体式延伸式传播。在具体实践中，要运用虚拟/增强现实（VR/AR）、人工智能、3D等技术，打造“VR版”全场景红色校史教育展馆，提供沉浸式、多场景虚拟体验，增强现场代入感，提升学习教育效果。同时，采用“互联网+红色资源”的形式，把红色资源嵌入广大师生的日常学习生活中，呈现高校红色资源的本质内涵与精神实质，真正讲好红色故事、搞好红色教育，让红色基因代代相传。
（文献来源：《思想教育研究》2026年第7期）