面对技术快速迭代、学习方式多元化等新趋势，党中央高度重视以人工智能赋能教育的战略部署。2025年4月25日，习近平在中共中央政治局第二十次集体学习时明确提出要以人工智能引领科研范式变革，加速各领域科技创新突破，并强调推进人工智能全学段教育和全社会通识教育，源源不断培养高素质人才。中国共产党第二十届中央委员会第四次全体会议公报指出，应“坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，植根博大精深的中华文明，顺应信息技术发展潮流”。这些重要论述从多维度明确了新时代教育发展的战略方向与实施路径，为推进教育现代化提供了根本遵循。在此背景下，着力探索思政课的数智化建设，以人工智能重塑教学内容组织、课堂形态与学习路径，有利于构建兼具思想深度与育人温度的数智课堂，从而为新时代高校思政课数字化与智能化发展提供可借鉴的经验。
一、高校思政课数智化建设的时代回应
信息技术飞速发展深刻重塑着社会生产生活方式，也对教育理念、教育模式与教育体系提出了全新要求。“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。”在此背景下，思政课必须主动拥抱数智化转型，其必要性体现在多个维度。
一是应对数字化生存挑战、巩固意识形态阵地的必然要求。在如今大学生日常学习、社交与生活全面嵌入数字网络的背景下，高校思政课建设必须直面由此带来的全新挑战，并将其积极转化为育人机遇。一方面，要适应当代大学生的学习习惯与认知特点。当代大学生是网络空间的“原住民”，他们习惯于碎片化阅读、视觉化认知、即时性互动与场景化体验。“我说你听”“师传生受”的单向灌输模式，难以有效吸引他们的注意力。因此，思政课必须利用数字化手段，将思想政治教育融入学生熟悉的信息接收渠道，实现从“被动接受”到“主动探求”的转变，增强教育的亲和力与吸引力。另一方面，要有效应对复杂的网络舆论与意识形态渗透。开放的网络平台带来了信息爆炸，也使得多元社会思潮、西方价值观乃至虚假错误信息得以便捷传播。网络信息资源的多样性、及时性、片段化、娱乐化、传播快捷等特点对大学生影响显著，甚至可能引发信任危机与信仰缺失。思政课数智化建设能够利用技术手段，实时监测网络舆情，精准识别学生的思想困惑，并通过数据分析和智能匹配，主动推送正能量的案例与说理，及时回应热点问题，引导学生理性辨析、独立思考，在多元中确立主导，在交锋中谋求共识，从而增强其在网络环境中的思想免疫力与价值鉴别力。
二是遵循教育规律、提升思想政治教育内生效能的重要手段。数字化技术的深层次价值在于对传统教育模式进行系统性重塑，能够有效破解思政课教学中存在的针对性不足、互动性有限、时空受限等痛点，从而实现育人实践的提质增效。在具体实践中，通过融合多源数据并开展深度分析，可将学生的思想行为与认知特征转化为数字画像与教学指标体系，进而依托个性化分析结果，实现教育资源的智能匹配与精准供给，助力思想政治教育向智能化、精准化转型。此外，还能借助元宇宙、增强现实、虚拟现实等技术构建一体化、沉浸式、智慧化的学习空间。例如，通过虚拟仿真技术重现重大历史场景，使学生“亲历”长征艰辛或改革开放历程，有效深化其情感体验与价值认同。同时，数字化平台也打破了传统课堂的时空壁垒。推动现实与虚拟空间相融合的泛在教育新形态，使育人从短暂的课堂延伸至全天候、全场景，学生也可利用移动终端灵活开展预习、复习与拓展学习，从而实现育人过程在时间与空间上的持续性与延展性，构建起时时、处处可育人的教育新生态。
三是优化资源配置、构建协同育人新格局的有效渠道。数字化能够有效整合与盘活各类思想政治教育资源，打破原有资源壁垒，实现集约化、高效化的管理与共享。通过加强思想政治教育数字资源库建设，可打造具有专业、学科和学校特色的资源体系，并建立校内外数字资源共享机制，广泛汇聚全国范围内的优质教学案例、名师金课与虚拟仿真实验等资源，构建共建共享的思政课数字资源新格局。在此基础上，数字化管理平台能够自动化处理教学安排、学情跟踪和效果评估等事务性工作，利用教学数据驾驶舱，全景式呈现教学流程中教师、学生、资源与环境等核心要素的动态数据。数字化平台也为连接校内外育人主体搭建了桥梁，高校可依托数字技术突破时空限制，与兄弟院校、政府机构、科研院所、企业等建立全面合作的协同育人机制。企业导师也可通过云平台参与教学，社会实践资源可借助虚拟展厅实现前置体验，从而在“政产学研用”多元主体协同中形成育人合力，构建起“三全育人”的大格局。
四是服务国家战略、培养时代新人的时代使命。党的二十大报告明确强调“推进教育数字化”；2025年1月，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，明确提出促进人工智能助力教育变革；2025年4月，《教育部等九部门关于加快推进教育数字化的意见》进一步强调全面推进智能化，促进人工智能助力教育变革。因此，思政课数智化是响应国家部署、顺应时代潮流的具体实践，也是构建高质量教育体系、建设教育强国的关键一环。在西方借助数字技术进行文化输出与意识形态渗透的背景下，思政课数智化也有助于我们构建自主的数字话语体系，并有力抵御外部意识形态渗透。比如，我们可以借助融媒体技术讲好中国故事、传播主流价值，在数字空间中牢牢掌握意识形态主导权，引导学生在中西比较中坚定“四个自信”，最终培养出真正能够担当民族复兴大任的时代新人。
我国高校思政课数智化建设的必要性根植于数字时代知识与权力关系的深刻重构之中。思政课数智化建设远不止于教学方法的革新，而是一场关乎意识形态再生产、教育主体性重塑以及国家文化领导权在虚拟空间确立的深层变革。
二、高校思政课数智化建设的探索与反思
在充分认识其时代必要性与战略价值的基础上，我国高校已普遍展开对思政课数智化建设的实践探索。当前，这一探索正经历从局部试点到全域推广、从工具应用向生态重构的深刻转变，呈现出系统化推进、多元化探索与协同化发展的整体态势。各高校结合自身特色与基础，在技术赋能、平台构建、资源整合、模式创新与协同共建等维度形成了各具特色且相互支撑的建设路径，共同勾勒出思政课数智化建设的实践图景。
一是技术驱动型路径，以沉浸式与交互式技术构建深度学习的教学新场域。技术驱动的核心追求，在于超越多媒体演示的初级阶段，致力于构建能够引发深度情感共鸣与认知投入的新型教学场域。通过广泛采用虚拟现实、增强现实、元宇宙及高保真数字人等技术，实践者将重大历史事件、理论生成语境或抽象价值观念转化为可进入、可交互、可体验的虚拟情境。这种转变使得学习者从被动的信息接收者转变为主动的探索者和情境的参与者，在亲历中达成对理论逻辑与精神内涵的具身化理解，能够有效弥合历史距离感与理论抽象性带来的认知鸿沟。更深层次的探索则聚焦于如何设计具有教育意义的交互节点，引导学生在沉浸体验中生发批判性思考与价值辨析，避免技术应用陷入“为炫技而炫技”的误区，真正实现以数字技术推动认知升级并构建多维度的反馈闭环。
二是平台创新型路径，致力于将海量资源转化为结构化、智能化的知识服务体系。分散、孤立的数字资源积累已无法满足深层教学需求，建设重点转向打造集成化、智能化的中枢平台。这类平台通过对海量课程视频、经典文献、教学案例、虚拟仿真项目等进行系统化汇聚、标准化处理和知识化关联，构建起结构化、标签化的思政知识图谱。其核心功能从存储检索升级为智能推荐与认知导航，能够依据学习者画像、学习进度与认知规律，提供个性化的学习路径和精准的内容推送，从而推动教学从统一的资源供给向精准的认知建构服务转型。更进一步的发展体现在利用学习分析技术，对学生的互动数据、作业文本、讨论内容进行多模态分析，实时评估教学效果与学生的思想动态，为教学反思与干预提供数据支持，使思想政治教育的过程更加可感、可知、可导。
三是资源整合型路径，构建全域覆盖、全程贯通的数字化育人生态。众多高校正着力将自身独有的地域红色文化、校本历史传统、学科前沿成果等潜在育人资源进行系统性、学术性的数字化开发。这一进程不仅包括文献档案的扫描存档，更关键的是进行深度内容萃取、语义标引和教学化设计，形成主题鲜明、内容权威、便于教学的专题数据库及系列衍生课程产品。此举旨在将静态的文化遗产或学术资源激活为动态的、可嵌入教学全过程的数字养分，形成具有校本特色和可持续生命力的数字化育人资源体系。其高级形态表现为“教研融合”，即基于这些特色数字资源，鼓励师生共同开展研究性学习、数字化策展、微课程创作等，使资源建设过程本身成为育人过程，从而使学生在建设中学习，在创造中领悟。
四是模式输出型路径，打造可复制、可推广的数字化解决方案。随着部分先行高校形成行之有效的建设模式，实践焦点之一转向如何将成功经验转化为可迁移、可复制的解决方案。通过对已验证的技术架构、资源组织模式、教学方法论及教师培训体系进行模块化封装和标准化定义，形成了一套套包含内容、工具、指南与评价的“标准化工具包”。这种输出旨在降低其他院校的探索门槛与试错成本，促进优质模式在更大范围内的快速移植与适应性应用，实现建设效益的规模化扩散。更深层次的意义在于，它有助于在差异化的探索中逐步凝练形成行业共识与技术规范，为未来更大范围的互联互通、资源共享奠定基础，避免形成新的“数字孤岛”。
五是协同创新型路径，着力构建共生共荣的数字化教育共同体。面对资源不均、技术壁垒等共同挑战，跨校、跨区域的协同共建机制日益重要。通过组建高校联盟、共建共享平台或成立协作网络，各参与主体得以汇聚资源、统一标准、共享课程、联合研训。这种协同生态打破了院校间的物理与行政边界，形成了知识共享、经验互鉴、能力互补的“数字共同体”，以集体合力应对系统性挑战，推动整体建设水平从“个别高峰”向“整体高原”演进。其发展的高级阶段，是构建起集资源共建、联合教研、质量评估、学术研究于一体的综合性协作体系，使协同不仅停留在资源共享层面，更深入教学改革与学术创新的核心，形成持续进化的数字化育人生态系统。
总体来看，数智化建设已深度介入思政课教学的核心环节，从环境、资源、方法到生态进行了全方位重塑，展现出蓬勃的生命力与巨大的潜力。但是其融合发展仍处于“深水区”，面临一系列亟待破解的深层结构性挑战。在推进思政课数智化建设中，应着力处理好以下三个方面问题。首先是数智课程的平台及内容建设问题。高校思政课数智化建设的关键在于构建以“数字人课程、课程图谱、智能知识库与教学智能体、数智课堂平台”于一体的智能化课程平台。这就需要解决资源筛选标准不统一及数据互通性不足等技术难题，确保教学资源的科学分类、动态更新与智能推荐，实现课程内容的精准推送与个性化学习。通过打造“数字化教学设计、数字化教学内容、数字化教学过程、数字化教学评价”融为一体的在线课程，实现教师与智能系统共同完成教学任务的新样态转变。其次是数智课程的意识形态安全问题。思政课的本质在于培根铸魂、启智润心，而数智化手段只是实现育人目标的工具。在课程数智化转型过程中，需防止算法推送、数据筛选等技术机制削弱课程的政治性，确保课程始终坚持正确政治方向，落实立德树人根本任务。最后是数智课程建设标准的制定与推广问题。课程数智化建设的关键在于制定课程建设标准并形成可复制的应用模式，需完善教师使用机制与学生学习评价体系，通过典型案例示范、教学成果推广和平台互联互认，推动思政课数智化建设在更大范围内实现高质量普及与持续优化。
实践表明，思政课数智化已非外部的、辅助性的改进，而是触达教育核心的、内在的范式迁移。当前，多数高校的课程改革探索仍停留在数字化阶段，主要依赖教学资源的数字存储、传播媒介的线上转移与管理流程的信息传递，技术尚未深层介入教学范式的系统性重构，人机协同的育人潜能亦未充分释放。可见，思政课数智化成功与否，将取决于能否在深化技术融合的同时，完成教育逻辑对技术逻辑的统摄。要在开放创新的过程中，建立确保育人本质与意识形态安全的韧性框架，最终实现思政课数智化全面、深度、高质量发展。
三、打造基于“四位一体”协同架构的思政数智课程
智能技术与教育教学的深度融合正深刻改变着知识的呈现方式、传播路径与认知规律，这为思政课在保持理论系统性与价值引领性的同时，提升教学吸引力与实效性提供了新的可能。基于这一背景，可着力构建以“数字人课程、课程图谱、智能知识库与教学智能体、数智课堂平台”为核心的“四位一体”协同架构，系统推进课程内容生产、知识组织、教学交互与质量评价的全流程数智化重塑，并在这一过程中始终坚持价值主导与技术赋能的统一。
一是打造以“真人复刻”技术为核心的数字人课程，全面驱动课程内容创新与课堂体验升级。思政数智课程可探索采用“真人复刻”的数字人技术路线，将语音识别、语音合成、语音克隆与声纹识别、意图与情绪识别等能力融入课程生产流程，形成涵盖脚本撰写、内容审核、形象与声纹采集、数字人生成及成品上线的规范化工序。该路径有望显著提升优质教学资源的产出效率与复用能力，并通过高度还原的教师形象与声音表现，增强理论讲授的“在场感”与情感张力，从而在大班教学、混合式学习等多元场景中保障知识传递的一致性与教学体验的稳定性。为保证数字人课程质量，任课教师应全程参与审核，确保其表达内容与思政课目标、教材体系高度一致，有效防范生成技术可能引发的学理偏差。
二是构建以“知识—问题—能力”为框架的课程图谱，系统重塑教学组织与学习路径。知识图谱可以以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容，围绕马克思主义中国化时代化的理论成果，以课程的核心知识模块为总体框架，系统构建涵盖基本原理、历史发展、实践应用等关键领域的知识体系。问题图谱可聚焦重大理论命题、历史抉择与现实挑战，通过设计层层递进的“问题链”，引导学生从知识记忆走向理论阐释、历史分析与价值判断。能力图谱则依据课程育人目标，建立以政治认同、理论思维和实践能力为核心的能力指标体系，实现教学目标、教学活动与课程评价的有机统一。三种图谱融合的架构既支持教师开展多路径教学设计，也使学生能够依据个体掌握程度进行自适应学习。系统可根据学习行为数据动态推荐资源与任务，实现从基础理论到综合素养的渐进式深化。同时，图谱化组织为智能问答、学情诊断和个性化测评提供了结构基础，通过知识点层面的形成性评价与学习画像生成，推动“教—学—评”在循证基础上实现持续优化与系统改进。
三是建设“边界可控”前提下的全场景渗透的主流价值智能知识库与教学智能体体系。为提升人工智能在思政课中应用的可靠性与可解释性，可构建涵盖课程专有知识库、通用数据库与教师资源库的多层知识底座，核心语料重点覆盖马克思主义基本原理、马克思主义中国化时代化的理论成果以及经济、政治、文化、社会、生态文明、党的建设等关键领域的重大理论与现实论述，并纳入经典著作、党的重要文献、领导人重要讲话、权威教材与学术期刊等内容。知识库可通过“问答对”构建、提示词工程与工作流设计实现结构化治理，并借助检索增强生成技术有效控制大模型在专业语境下的幻觉风险。此外，还可试点开发具有思政课特色的教学智能体集群，探索其在理论阐释辅助、学习路径规划、互动答疑等场景中的创新应用。这些智能体有望在教师指导下，为学生提供个性化的理论学习支持，同时通过人机协同的教学模式创新，丰富思政课的教学组织形式。
四是依托数智课堂平台，以平台化承载推进数据驱动的教学质量持续改进。思政数智课程可接入国家智慧教育公共服务平台，构建覆盖教学全流程的数字化支撑环境，系统整合数字人课程、课程图谱、智能知识库等资源，实现从课程准备、教学实施到效果评估的一体化承载。平台可对课程视频、图谱化资源、习题库等进行统一管理与智能调度，完整记录师生互动、资源使用、任务完成等教学过程数据，并通过构建多维度评价指标体系，对学习过程进行可视化分析与智能诊断，生成融合知识点掌握程度、能力发展轨迹等指标的综合数据集，为教学策略调整和个性化辅导提供依据。此外，平台还支持建立协同教研机制，推动优质教学资源的持续沉淀与共享，使教师可通过平台开展集体备课、观摩教学等专业活动，形成可复制、可迭代的教学方法库。这种基于平台的教研共同体建设，不仅可以促进教学经验的传承与创新，也为思政课从经验驱动向数据驱动、从单点突破向系统优化的范式转型提供了核心支撑。
在推进思政数智课程建设过程中，应通过以“数字人课程、课程图谱、智能知识库与教学智能体、数智课堂平台”为核心的“四位一体”协同架构推动思政课从单一资源建设向教学范式创新系统转型，并且始终坚持价值主导与技术赋能的统一。“历史和实践证明，只有思想上精神上的吸引力和凝聚力，才是内在的强大的持久的。精神旗帜举不高、树不牢，就会迷失前进方向，就会失去奋斗动力。”唯有始终以立德树人为根本、以塑造正确价值观为核心导向，让技术创新紧紧围绕思想启迪与精神涵养展开，才能确保思政课在数智化转型中锚定方向、保持本色，真正达成以透彻的学理分析回应学生、以彻底的思想理论说服学生、以真理的强大力量引导学生的育人实效。
四、高校思政课数智化转型中的教师角色重塑
2019年3月18日，习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”。10数智化技术与高校思政课的深度融合，并未削弱教师的核心地位，反而通过重塑教学关系、拓展育人场景，赋予教师课堂作用新的时代内涵。同时，技术迭代速度与教育本质要求的双重驱动，也对教师数智素养的动态更新提出了更高要求，如何精准定位教师在数智化课堂中的核心作用，构建科学高效的数智素养迭代体系，成为推动高校思政课数智化建设的关键命题。
一是教师是价值引领的坚守者与校准者。“要让有信仰的人讲信仰。”12思政课的意识形态属性决定了教师必须牢牢把握价值引领的主导权，这一核心使命在数智化环境中更显关键。面对算法推荐引发的信息茧房、多元思潮的网络渗透等风险，教师需主动发挥“把关人”作用，通过批判性筛选数智化教学资源，剔除历史虚无主义、消费主义等错误导向内容，确保教学内容始终坚守社会主义核心价值观。在沉浸式教学、人工智能辅助讨论等场景中，教师通过实时引导、观点辨析，将技术提供的场景体验转化为学生的价值认同，避免技术理性对价值理性的侵蚀，始终成为课堂价值引领的坚守者与校准者。
二是教师是教学生态的设计者与调控者。数智化课堂打破了传统“教师—教材—学生”的线性结构，形成“教师—数字资源—学生”的多元互动生态，教师的角色也从单纯的知识传授者转变为教学生态的整体设计者与调控者。通过大数据分析学生的学习画像，精准匹配个性化教学内容与方法；借助知识图谱技术解构复杂理论体系，帮助学生搭建结构化认知网络；运用虚拟仿真、直播互动等技术拓展教学时空，实现线上线下深度融合。在教学实施过程中，教师需根据实时学情数据动态调整教学节奏，平衡技术应用与课堂互动，避免“为数字化而数字化”的形式化倾向，确保教学生态始终服务于铸魂育人的根本目标。
三是教师是情感育人的践行者与联结者。思政课的育人实效离不开情感共鸣与心灵沟通，这一核心优势是数智技术无法替代的，也是教师在数智化课堂中必须坚守的重要阵地。通过线下谈心谈话、线上互动交流等方式，教师能够弥补技术中介带来的情感疏离；教师利用情感计算技术捕捉学生的情绪波动，及时调整教学策略，可以强化情感联结。并且，教师通过自身的人格魅力、家国情怀感染学生，可以将价值引领融入情感互动，实现以理服人与以情育人的有机统一，让思政课始终保持温度与生命力。
数智技术的快速迭代与思政课教学的特殊要求，决定了教师数智素养的提升并非一次性培训所能完成，而需构建“理念更新—能力提升—机制保障”的动态迭代体系。首先，理念更新是前提。教师应超越技术崇拜与技术排斥的两极思维，树立技术赋能而非技术主导的理性认知。既要主动利用数智技术拓展教学资源、提升教学效率，也要始终清醒把握思政课的育人本质，坚守教师在价值引领与情感培育中的核心角色，强化数字伦理意识，规范数据使用，保护学生隐私与数据安全。其次，要进行能力提升。这需要遵循“基础能力—创新能力—融合能力”的递进路径。通过系统培训掌握智能教学工具与数据分析基础，依托跨学科工作坊、教学创新项目等，提升数据驱动决策与数智化教学设计能力，最终推动数智技术与思政课教学深度耦合，形成技术适配内容、方法服务目标的高阶融合素养。最后，完善的机制保障是数智素养持续迭代的关键支撑。可将数智素养纳入教师考核与职称评聘体系，设立数智化教学创新专项奖励，激发教师提升素养的内生动力。组织上则应建立跨学科、跨校的教研共同体，促进经验共享与协同创新，形成教师数智素养提升的群体效应与长效机制。
总之，数智课程建设的未来，核心在于实现技术赋能、数据驱动与育人本质的更深层次融合。只有在科学明确的原则指引下，生态构建、教师发展、管理创新与学生成长等多维度协同推进，才能充分发挥数智技术的赋能潜力，为数智时代思政课高质量发展提供坚实支撑。
（文献来源：《思想理论教育导刊》2026年第6期）