[摘要]备课、讲课、思课，具有内在的必然联系，构成了完整的教学过程。备课需要内化功，讲课需要外化功，思课需要优化功。内化功、外化功、优化功，是思政课教师尤其是年轻教师应该努力修炼的教学基本功。教学功力是先进理念、创新精神、现代技术浸润和升华了的教学基本功。坚持先进教育理念、践行教学创新精神和善用现代信息技术是思政课教师修炼教学功力的必要内容。

[关键词]思政课；备课；讲课；思课；教学功力

[作者简介]武星亮，1953年生，山西繁峙人，山西农业大学二级教授。

[原文出处]《思想理论教育导刊》(京)，2024.10.106～114

我是一名一直坚守在思政课教学一线，至今已经从教47年的老教师。2022年接受《光明日报》记者采访时，根据自己的切身体会，我表达了思政课教师要“心中有责任，眼里有目标，脚下有行动”的思想。在强调“脚下有行动”是落脚点时，我讲了这样一段话：“要在统筹教师、学生、内容、手段、环境五大教学要素的过程中，努力追求教学实效性；要在狠抓教学内容和教学手段两个重点的过程中，努力增强教学吸引力；要在备课、讲课、思课的过程中，努力锤炼内化、外化、优化这三种成长为好老师的基本功。”借《思想理论教育导刊》编辑部的这次邀约，我想把以上这段话再展开一下，或许对年轻教师成长能有所助益，也与学界同仁交流和切磋，以期共同推动思政课教育教学事业的不断发展。

恩格斯指出：“世界不是既成事物的集合体，而是过程的集合体”。[1](P250)世界上的万事万物，无不表现为一个过程，事物是作为过程存在的，教学亦然。我刚留校任教时，学校组织新任教师培训，老教授的谆谆教诲给我留下了没齿难忘的印象和终身受益的财富。先生讲：当老师一辈子就是干两件事，一是备课，一是讲课；备课，讲课，再备课，再讲课，循环往复，不断提高，才能成长为优秀教师。这语重心长的话语，除了对年轻教师深深的期许，也表达了教学是一个过程的思想。多少年后，我发现教学是一个过程的思想，还应该加以发展。教师不只是要“备”和“讲”，还需要“思”，教学过程不只有备课和讲课，还有思课。

就宏观而言，一个完整的教学过程必然包括备课、讲课、思课三个阶段或者说三个环节。备课是教学过程的首要环节，教学始于备课。备课是为了讲课，备课是讲好课的前提和基础。备好课才能讲好课，讲好课以备好课为必要条件。讲课是教学过程的中心环节，教学落实于讲课。讲课是备课的目的，离开讲课就无所谓备课；讲课是教学过程中最重要的活动，体现着备课的价值和意义。正因为如此，学界往往把教学过程理解为“讲课”过程。思课是每一个具体教学过程的收尾环节，教学终于思课。思课是教师对自己备课和讲课状况的回顾和审视，是对教学活动尤其是教学效果的分析和总结。有思课才有新一轮备课和讲课的进步和提高，思课意味着对理想教学状况的无限追求。

备课是教学设计，讲课是教学实施，思课是教学反思。备课、讲课、思课，具有内在的必然联系，构成了完整的教学过程；设计、实施、反思，具有必然的逻辑关系，决定了教师须有相应的教学功力。

备课从过程的形态转换上看，就是要将共用的、共性的教材转化为自用的个性的教案，也就是把外在的东西转化为内在的东西，实现教学内容的内化。内化的功力可以概括为“抠三环”“炼三性”“抓三点”。

“抠三环”，就是抠概念，抠原理，抠体系。“抠”的本义是指在细小处深挖，又有“抓牢”的含义。我们平常说的“抠字眼”，有时对于做工作来说，可以理解为一个贬义词，但对于教师备课来说，“抠字眼”其实是必要的、必须的。备课“抠字眼”就是“抠教材”，具体来说要抠构成每一个理论内容的概念、原理、体系。概念是人类知识之网上的纽结，是所有理论体系的基石，是理解和把握任何一门课程内容的“第一道门槛”。备课，首先必须把这门课程的基本概念抠清楚，如果基本概念都没有抠清楚，整个备课就没有任何意义了。在抠清楚基本概念的基础上，才能进一步“抠”原理和体系，因为原理是由基本概念的相互联系构成的，而所谓体系是由一个一个原理构成的。“抠三环”，要求备课“一点一点来，一步一步走”。“一点一点来”就是要在“细”处着手，不断积累；“一步一步走”就是要在“大”上着眼，不断追求。比如说备“马克思主义基本原理”课第一章“世界的物质性及其发展规律”的课，一定要着眼于落实这一章的总体教学目标，也就是在整体上把握这一章的理论内容，这是“大”，而这就需要从基本概念这个“细”处着手，首先得抠物质这个最基本的概念。“物质是标志客观实在的哲学范畴”，从说明什么是范畴入手，再到简要介绍哲学范畴的特殊性，然后在与意识比较中重点剖析什么是客观实在，这样才能抠清楚物质这一基本概念。抠清楚物质概念，再抠清楚意识概念，这样就可以进一步“抠”物质与意识辩证关系的原理。以此类推，进一步抠清楚物质与运动辩证关系、物质与时空辩证关系、运动与静止辩证关系等这一层面的原理，才能把握“世界的物质统一性原理”。再往上“抠”，只有一步一步把握“世界的物质统一性原理”“世界普遍联系与永恒发展原理”“对立统一原理”，才能扎扎实实地把握这一章的完整理论体系。

“炼三性”，就是锤炼教学内容的准确性、现实性、逻辑性。准确性是理论内容的生命力所在，内容存在准确性问题对任何一门课来说危害都是非常严重的。准确，包括概念准确、原理准确、框架准确和材料准确几个方面，其中概念准确是基础，原理准确是重点。一般来说，由于概念和原理本身是直接源于教材的，准确性的问题不突出，但要准确分析和把握基本概念的内涵和外延，准确理解和把握基本原理的内容和价值，难度还是很大的。如，物质概念的内涵是“客观实在”，这里的客观实在绝不能理解为感觉所及的客观事物，而是指所有“不以人的意志为转移”的东西，否则就把哲学物质概念与生活或科学上的物质概念混为一谈了。又比如，对“世界的物质统一性原理”的理解和把握，既要在物质与意识的辩证关系上理解和把握，又要在多样物质形态的统一性上理解和把握，更要在人类社会的物质性上理解和把握，否则对这一原理的理解和把握可能是对的，但却很难说是准确的。其实，上面关于“世界的物质统一性原理”的理解和把握的准确性问题，就已经体现备课过程中理论框架的准确性问题了。材料，包括文字材料、数据材料、图片材料、影像材料等，备课过程中材料的选择和运用是最容易出现低级错误的。现实性，就是直面现实、针对问题、理论联系实际的性质。备课锤炼现实性是课程教学既有意义又有意思的重要一环。直面现实，直接的现实是学生的认知实际，关键的现实是学生的思想困惑，根本的现实是社会的实际状况。理论联系实际是马克思主义的生命力之所在。理论联系实际根本的是建设中国特色社会主义的实际，直接现实的则是大学生的思想实际，后者是前者的集中反映；强化理论联系实际，就必须紧紧联系大学生的思想实际。因而，备课一定要针对学情，针对“学生关注的、有疑惑的问题”，针对学生的成长成才；一定要把引导学生树立正确的世界观人生观价值观与重视学生发展需要和成长期待充分地结合起来。这就要求我们在备课时一定要锤炼思政课每一个“原理”的现实性，努力地把理论与学生的治学、理事、做人联系起来。备课还需要锤炼逻辑性。我始终认为，与中小学相比，高校的思政课教学要侧重依靠逻辑的力量吸引学生。逻辑的力量也就是真理的力量。我们要用马克思主义真理来培育和武装学生，就要以马克思主义理论的逻辑之美征服学生。锤炼逻辑性，就是要在备课过程中认真提炼和处理每一个理论内容，琢磨切入点，琢磨先后，琢磨层次，从而形成自己的教学体系。当然，这是以把握教学大纲和吃透教材为基础的。

“抓三点”，就是抓重点、难点和热点。备课要抓教学内容的重点和难点，以及联系实际的热点，这是大家的共识，学界讨论也比较多。我的体会是：重点要琢磨透彻，难点要了解清楚，热点要把握得当。热点往往是比较敏感的问题，一定要中肯分析，得当把握；难点对于作为公共课的思政课来说，不宜过分深究；重点才是备课需要花大气力的。抓住重点，着重下功夫，这是备课的基本要求。当然，对重点的认识、理解和把握，是需要一个过程的。我是1977年留校任教的，从思政课“78方案”“85方案”“98方案”到“05方案”，完整经历了高校思政课40多年改革发展的历程。“85方案”时讲“马克思主义原理”，我就很重视琢磨重点内容，但直到“05方案”又讲“马克思主义基本原理概论”时，才清醒地意识到这门课的重点是“基本原理”。依据教材的教学目的和要求以及教学要点，我把“马克思主义基本原理概论”课主体部分的教学内容概括为十六个原理：世界本质与人的实践的原理，事物普遍联系与永恒发展的原理，对立统一的原理，认识与实践具体的历史的统一的原理，真理与价值辩证统一原理，社会存在与社会意识辩证关系的原理，社会基本矛盾及其运动规律的原理，阶级斗争及社会发展动力的原理，人民群众是历史创造者的原理，剩余价值学说，资本主义基本矛盾及其社会本质的原理，资本主义必然灭亡与无产阶级历史使命原理，社会主义革命和无产阶级专政的原理，社会主义本质和建设规律的原理，无产阶级政党建设的原理，人的自由而全面发展和共产主义的原理。后来，又将这些原理加工成一个一个的教学专题，相对于“问题式专题教学”和“主题式专题教学”，我把这种专题教学叫做“原理式专题教学”，教学实践中取得了比较好的教学效果。

讲课，即课堂教学，是把教学体系转化为知识体系和信仰体系的过程，也就是教师把自己内在的东西转化为学生自身的知识、能力和价值观，实现教学内容外化的过程。外化的功力可以概括为“求三在”“持三以”“达三化”。

“求三在”，就是课堂教学要追求“三在”：重在吸引，贵在互动，妙在开合。重在吸引，就是说首先得吸引住学生，学生愿意来、坐得住、听得进，这是教学有效性的基本标志和前提条件。问题在于，思政课怎样吸引学生？靠教师出奇搞怪甚至荒诞的做法，显然是不可取的，也是不可行的。从教学内容和教学手段这一对基本矛盾的角度看，增强教学吸引力的基本要求是，教学“内容有价值，技巧上水平”。贵在互动，就是珍视和追求教学过程中师生积极交流的良好课堂生态。课堂上的互动是指围绕实现教学目标的师生相互影响，是发挥教师和学生双方主观能动性的过程。互动才能体现“学生中心”的先进教育理念，才能打开“问题导向”的有效教学通道，才能实现“解疑释惑”的课堂教学效应。课堂教学过程中的互动，既可以表现为使用讲授法时的提问、设问等，更可以体现为使用讨论法时的讨论、辩论等，讨论、辩论是课堂教学互动的高级形式。显然，无论哪种形式尤其是高级形式的课堂教学互动，对教师的教学能力和水平都是一个考验。然而，互动的可贵之处就在于它是告别“我讲你听”的正确方向和有效途径。妙在开合，说的是教学内容表达和语言运用如何有效统一的问题。课堂是教学的主渠道，课堂教学以讲授为基本方式，课堂讲授又以讲解为首要方法。回首过往，我感到特别庆幸的是，在任教之初经历了严格的三级试讲，先是给哲学教研组主任讲，过关后给哲学教研组全体老师讲，最后是给“马列主义教研室”全体成员讲。每次讲完后大家不说赞美的话，只提改进和提高的意见，其中对我影响深远的一个批评就是：不能平铺直叙，一定要讲解分开。最初我对这个宝贵意见不太理解，不知就里，慢慢地才发现这是一个十分重要的讲授原则。讲解与讲述、讲演相比，是更适合理论教学尤其是思政课教学的课堂讲授方法。通常说教学是语言的艺术，我们甚至可以说“讲”和“解”是教学过程中语言运用的两种基本形式。“讲”就是以严谨规范的语言、沉稳的语调和较慢的语速表达基本概念、基本观点、基本原理本身的理论内容；“解”就是用生动形象的语言、活泼的语调和较快的语速，并借助事例、材料等对理论内容进行分析和解释。过去“背讲稿”和现在“念课件”式的讲课，不正是“讲解不分”的典型表现吗！明白讲解有区别，还应该注意巧解别贪说，能用一个事例或材料说明白的绝不用两个。

“持三以”，就是在课堂教学中要坚持以理服人、以情感人、以法动人。习近平强调指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志”。[2]这可以说是对“以理服人”的系统论述。以理服人是思政课教学的本质要求，以理服人得把道理讲深、讲透、讲活，以理服人以“沟通心灵、启智润心、激扬斗志”为“服人”的标志。当然，教学过程中坚持以理服人，不仅体现教师的教学能力，更折射出教师的教学态度。早年有一次听年轻教师的课，发现他讲授中出现了违背“矛盾律”的形式逻辑错误，课间休息一名学生遂向老师求证，教师明知自己有误了，但却以狡辩应之。这不是以理服人，而是“不讲理”了。以情感人，就是课堂教学要在情感交融中追求教学目标的实现。人是高级感情动物，思政课是灵魂课程，教育是爱的事业，这就决定了思政课应该是有“温度”的课程。记得有一次我用鲜活的材料表述城乡二元结构现状以说明深化改革的必要性，讲着讲着，看到不少学生神情凝重，有的学生竟抽泣起来，那一幕，现在想起来都历历在目。坚持“以情感人”，要求教师在课堂上有端正的态度、饱满的精神、深重的情怀。以法动人，就是指在教学过程中要琢磨如何实现教学目标的教学策略，要以合适的方式方法打动、感动、激动学生。“教学有法，教无定法，贵在得法”，强调的也就是教学要以法动人。教学方法是教师为了实现教学目标、完成教学任务、帮助学生把握教学内容，在师生相互交往的教学实践过程中运用的手段、方式和工具的总称。教学方法种类繁多，构成一个庞大的体系；研究如何实现“以法动人”的教学方法论，则是一门专门的学问。基于自身经验，我认为从方便教师运用的实用角度看，思政课教学方法可以概括为“三基多具体”。“三基”是指，一种基本方式——启发式，一套基本保障——现代教学媒体，一条基本途径——社会实践；“多具体”是指讲授法、讨论法、演示法、参观(考察)法、案例法、图解法等具体教学方法。而所有这些教学方法都应该贯彻、体现和服务于理论联系实际，理论联系实际是思想政治理论课根本的教学方法，理论联系实际的状况决定着思想政治理论课的核心教学力。[3]

“达三化”，就是以达到活化、深化、美化为增强课堂教学实效性的现实路径和努力方向。活化，就是我们平常讲的深入浅出，通过从抽象到具象的“演绎”，使刻板的理论转化为鲜活的实际。深化，就是我们平常说的由浅入深，通过从具象到抽象的“分析”“综合”“归纳”，使反映现象的认识深化为体现本质的理论。美化，在我看来，就是活化和深化的有机融合和合理统一。一堂课，既有活化，又有深化，活化和深化浑然一体生动呈现，肯定会给人以美的享受，这就是美化。当然，美化不只是教学内容逻辑推演的产物，而是所有教学方式方法运用的结果，是语言表达有讲有解、有快有慢、有高有低、有问有答，乃至管理有松有紧的综合效应，是以口头语言为主辅以文字、图表、影像、表情、体态语言表达的理想呈现。活化、深化、美化，作为讲课的理想状态，与思政课的本质为讲道理的论断是高度一致的。思想政治理论课，思想是关键，政治是引领，理论是基础；思政课要靠道理、学理、哲理来解答学生的思想困惑，坚定学生的政治信仰，这就得讲深、讲透、讲活。讲深就是帮助学生透过现象把握本质，讲透就是解决学生思想上的疙瘩，讲活就是运用学生乐于接受的表达来讲解。讲深、讲透、讲活了，也意味着活化、深化了，这样学生和教师当然就会心里“美滋滋”的。

思课，即教学反思，是对教学实施过程及其效果的自我评价和深入反思，其实质是总结教学经验以利进一步优化教学。优化的功力可以概括为“察三体”“研三计”“究三质”。

“察三体”，就是考察教学主体、教学客体、教学载体。教学状况总是和主体、客体、载体相关的，“察三体”是教学反思的首要内容。主体是指具有自觉性、自主性、能动性和创造性，从事对象性活动的人。教学是一种特殊的认识和实践活动，教学主体是教学过程中的教师和学生，他们的相互影响、相互制约、相互作用构成现实的教学活动，他们对立统一共同作用的对象是教学内容。客体是相对于主体而言的对象性存在，客体可以划分为自然客体、社会客体、精神客体。教学客体就是教师和学生作为教学主体共同指向的对象——教学内容，属于精神客体。教学是教师向学生以传授系统知识为基础促进学生全面发展的教育活动，分析这种特殊的认识和实践活动，我们可以引入一个相对于教学主体和教学客体的概念，那就是教学载体。“高校思政课教学载体，是指在高校思政课教学过程中承载并传递教学信息，能为教学主体所操作并与教学客体发生联系的一种物质存在方式或活动方式”。[4]教材是课程化了的知识体系，是教学内容的基本载体，教师通过“吃透教材”把握教学内容，学生通过阅读教材理解教学内容，教师通过把教材体系转化为教学体系帮助学生有效掌握教学内容。过去的粉笔板擦和现在的多媒体，各种教学手段和方法以及教学组织形式，都属于教学载体。理论上说，主体、客体、载体都会影响和制约教学效果，都是课后反思的对象；现实地看，教学反思的重点对象是教师这一起主导作用的教学主体，教学反思可以说就是教师对自己的“反躬自省”。

“研三计”，就是教学反思要进一步研磨教学设计的三个基本构成要素：教学目标、教学内容、教学策略。我们每次进行教学反思，首先想到的就是教学效果理想不理想，而这种对教学实施状况的检视，总是会进一步追索到教学设计。教学设计是根据课程的性质和要求，针对教学对象的学情，运用系统科学的方法，对诸多教学要素进行有序安排以形成教学方案的活动和成果。教学设计涉及的具体教学要素是十分复杂的，总体上可以概括为三种基本构成要素，这就是目标、内容、策略，也就是“达什么”“靠什么”“怎么达”。这样看来，教学反思应该重点思考三个问题：教学目标实现得如何？教学内容组织得如何？教学策略运用得如何？当然，每一个都可以进一步往下追问，这就形成从教学实施到教学设计的系统追问。就思政课教学的现实看，教学反思尤其要重点追问“教学目标实现得如何”。教学目标是教学活动主体基于课程性质预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、需要教和学双方共同追求的教学效果，包括知识目标、能力目标和价值目标。思政课实质上是一种价值教育课程，需要重点反思的是价值目标实现了吗，实现程度如何，如果实现得不理想问题出在哪里。问题的复杂性在于，价值塑造与知识传授和能力培养是直接相关的。价值目标实现的状况，取决于教学内容对教学目标的契合度，教学策略对教学内容的适切度。面对如此复杂的系统工程，思政课教师惟有“用心”反思才行。

“究三质”，就是教师要深究自身在知识、能力、做人三个方面的状况和短板。素质=知识+能力+做人，这是已故著名院士杨叔子先生给出的关于素质构成的公式。小时候就听老人们讲“张口饭难吃”，自己从教以后才发现吃“张口饭”的不只是演员，还有教师。教学活动的特殊性决定了对教师综合素质的高要求。素质是教学之本，好教师是用“心”教学的。我是1975年作为“工农兵学员”被推荐到山西农学院上学的，学的还是农学专业，留校在“马列主义教研室”却要教“马克思主义哲学”。尽管留校后又在山西省“马克思主义哲学理论研究班”、四川大学哲学系、吉林大学“哲学助教班”先后专门学习共计四年半，世纪之交又在中国人民大学攻读了硕士学位，但我深知自己知识素养尤其是马列主义理论知识的欠缺，所以不单每次备课要大量阅读，而且每次课后都要反思是否存在理论知识不到位制约教学效果的问题。如发现有这方面的问题，就赶快再一次“读原著、悟原理”。知识是素质的基础，知识转换成能力才可能是高素质。教学反思，既要反思自己的学科知识和能力，还要反思自己的教育知识和能力，更需要反思自己的职业态度和精神。这里，最根本的恐怕还是一个职业态度和职业精神问题，也就是“做人”问题。教学是包括备课、讲课、思课三个环节在内的完整过程，现实中“备课”和“思课”两个环节的“薄弱”甚至“缺失”现象，反映的正是部分思政课教师在“做人”上存在的问题。习近平指出：“教师在课堂上展现的情怀最能打动人”，[5](P13)“思政课教师要有家国情怀，心里装着国家和民族，在党和人民的伟大实践中关注时代、关注社会，汲取养分、丰富思想。要有传道情怀，对马克思主义理论教育事业投入真情实感，对思政课教育教学有执着追求。要有仁爱情怀，把对家国的爱、对教育的爱、对学生的爱融为一体，心中始终装着学生，让思政课成为一门有温度的课”。[5](P13-14)显然，“究三质”中反思“情怀”是重点。

内化功、外化功、优化功，这是思政课教师尤其是年轻教师应该努力修炼的教学基本功。修炼教学基本功是非常重要的，基础不牢地动山摇！教学基本功不扎实的教师是走不稳走不远的，优秀思政课教师应具有扎实的教学基本功。但另一方面，只满足于和停留在基本功修炼层面的教师是走不快走不好的，优秀思政课教师还应具有坚持先进教育理念、践行教学创新精神、善用现代信息技术的素养和能力。

第一，坚持先进教育理念。“坚持问题导向和目标导向相结合”，[5](P27)是不断提高思政课针对性和吸引力的前提条件，是增强思政课教育教学质量的内在要求，是推动思政课建设内涵式发展的重要指导思想。贯彻和落实这一重要指导思想，需要坚持先进教育理念。

如重视教育产出的教育理念认为，教学设计和教学实施的出发点和落脚点是学生通过教育教学过程取得的学习成果；学习成果不只是知识，更是应用于实际的能力，还有生成的价值观和思维方法。强调教师要时刻提醒自己：我们想让学生取得什么样的学习成果，我们为什么要让学生取得这样的学习成果，我们如何有效地帮助学生取得这样的学习成果，我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？作为落实立德树人根本任务的关键课程，思政课建设理应坚持先进的教育理念，思政课教师理应重视对这四个问题的思考和处理。

思政课教师，首先得认准“引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法”[5](P14)是我们矢志不渝追求的“学习成果”，以此为基础进一步理解取得这样的“学习成果”对学生自身成长成才的意义和价值，然后扎扎实实地进行课程的教学设计和教学实施，最后认真地做好自我的教学反思和接受他人的教学评价。反思和评价是落实“如何知道学生已经取得了这些学习成果”的基本措施。事实上，由于思政课的固有性质和特殊重要性，自我反思和他人评价都是极端复杂和需要时间的。夸夸其谈理想信念的，考试考核分数高的，并不足以判定学生取得了应有的“学习成果”。但是，坚持“四问”，坚持好的教育理念，有利于针对学生的思想困惑守正创新地开展教学，有利于落实“问题导向和目标导向相结合”，有利于思政课教师升华自己的教学基本功，这却是确切无疑的。

第二，践行教学创新精神。“改革创新是时代精神，青少年是最活跃的群体，思政课建设要向改革创新要活力”。[5](P17)改革创新是提升思政课教学质量和水平的永恒动力，践行教学创新精神是思政课教师升华教学基本功的内在要求。

2003年我主讲的“马克思主义哲学原理”课被评为首届“山西省高校精品课程”，2013年我主讲的“马克思主义基本原理概论”课又被评为首届“山西省高等学校精品资源共享课”，原因是多方面的，但都与我积极创新教学方法，运用图解教学法进行教学相关。图解教学法，就是借助线条和文字构成的形象来揭示教学内容的内在联系，帮助学生理解理论内容的整体结构和逻辑关系，从而使学生提纲挈领地理解和把握所学理论知识尤其是基本原理的一种形象性教学方法。图解教学法将复杂的理论内容系统化，有利于大学生把握教学内容的基本结构；将深奥的理论内容直观化，有利于大学生理解教学内容的本质联系；将丰富的理论内容条理化，有利于大学生掌握教学内容的基本要点。图解教学法是我在教学中使用最多、最得心应手且效果最好的教学方法。我曾以“以图说理用心教学”为题作教学经验分享，想表达的就是作为思政课教师一定要积极地践行教学创新精神。

践行教学创新精神，当前思政课教师面临的重大任务和挑战是教学模式创新及与之相应的自身素养和能力的提升。横向的“大思政课”建设，纵向的“大中小学思政课一体化建设”，在一定意义上说，都是教师、学生、内容、手段、环境五大教学要素如何“排兵布阵”的教学模式创新问题。“大思政课”是以集中各方力量和调动各种资源为前提，以全面提升思政课教学实效性为目的，以科学理论与现实实践相结合为宗旨，以思政小课堂与社会大课堂相结合为主线，以“引进来”“走出去”的实践教学为基本途径的思政课教学新模式。“大思政课”建设，要求每一位思政课教师具备参与能力并修炼相应的教学功力。另外，无论“大思政课”建设，还是“大中小学思政课一体化建设”，都需要教师努力把握校情、学情、己情，增强体现教学个性和追求比较优势的能力。

第三，善用现代信息技术。习近平强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”。[6](P378)运用新媒体新技术，首先得具有电脑操作能力。不会打字，更不会做课件，电脑操作能力等于零，这就是我上世纪末的实际状况。但是电脑的先进性和优越性激励着我，于是最先自己设计好讲课的内容和图表，请学校学报编辑部的专业人员帮助做课件，后来自己终于学会了“敲敲打打”，用“一指弹”做出适用的课件。运用新媒体新技术，更重要的是网络应用能力，尤其是新媒体使用能力，“互联网+思政课”“自媒体+思政课”“大数据+思政课”“人工智能+思政课”已经成为广大思政课教师积极追求和努力探索的广阔学术领域和实践对象。自己在这些方面尤其是“大数据+思政课”“人工智能+思政课”上是深感落后了，可喜的是2023年在优秀后继者的努力下，我校的“马克思主义基本原理”课被认定为“第二批国家级一流本科课程”，是体现善用现代信息技术的线上线下混合式一流课程。善用现代信息技术，是加强思政课建设的客观要求，是思政课教师升华教学基本功的题中必有之义。

“办好思想政治理论课意义重大”，[5](P2)增强思政课教师尤其是年轻教师教学功力任务艰巨。我想强调的是，教学功力实质上是在教学实践基础上教学学术的积累。因而，作为思政课教师只有在教学实践过程中既注重教学研究又钻研教学理论，不断提升自己的教学学术水平，才能备好课、讲好课、思好课，才能拥有以内化功、外化功、优化功为基础的比较好的教学功力。

[1]马克思恩格斯选集，第4卷[M].北京：人民出版社，2012.

[2]习近平在中国人民大学考察时强调  坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地  走出一条建设中国特色世界一流大学新路[N].人民日报，2022-04-26(1).

[3]武星亮.关于思想政治理论课教学方法的思考[J].高校马克思主义理论研究，2019，(3).

[4]韦廷柒，赵金和.高校思想政治理论课教学载体探析[J].思想理论教育导刊，2010，(4).

[5]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2020.

[6]习近平谈治国理政，第2卷[M].北京：外文出版社，2017.