自新冠肺炎疫情阻击战打响以来，兰州大学马克思主义学院迅速响应，积极思考、深入谋划、细致安排，第一时间制定、发布《关于做好兰州大学2019-2020学年春季学期思想政治理论课线上学习的通知》，充分利用信息化手段，全面开展线上教学，做到疫情期间“停课不停教、停课不停学”，延迟开学期间，师生携手，积极开展线上教学工作，确保本学期教学秩序稳定。将传统课堂搬到网络上，技术难度和操作难度较大，授课教师认真钻研，主动熟悉网络平台操作流程和技巧，同时更加认真备课、授课，化身“主播”开展教学。目前，各线上教学课程有序进行，教师们授课形式多样、内容精彩，学生们听课认真、积极互动，“云课堂”“云学习”开启了同学们新学期居家学习的新模式。

突如其来的疫情，改变了我们这个春天的工作模式和教学方式。我作为一名思政课教师，积极落实“停课不停教、停课不停学”的方针，在本学期讲授《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《当代中国政治制度》《马克思主义中国化专题研究》的本硕博课程中，全面开展网络教学。在学习中不断提升，在实践中积极创新，努力提高思政课教学的思想性、理论性和亲和力、针对性。主要有四点体会：

一是内容和形式要有机结合。网络教学从“面对面”的现场课堂转化成“键对键”的网络课堂，对授课内容提出更高、更精的要求，一定要坚持“内容为王”，讲准、讲透、讲活，讲出重点、要点、亮点。同时，要灵活运用网络教学的技术优势，充分利用平台的资源和条件，用好视频、动画、媒体、统计、分析、测试、互动等混合式工具，提高亲和力和吸引力。

二是课内和课外有机结合。教学是教师的本份，是个良心活。网络教学不仅要克服诸多技术难题，更要准备更多资料素材，关键点和难点在于如何把课内外、网上下、教和学结合起来。要在课外多下工夫，合理引导和科学安排学生多元化、自主性的课外学习、课外作业，才能补齐网络课堂的短板和不足。

三是守正和创新有机结合。网络教学要遵循课堂教学的基本规律。一定要认真备课，科学设计课程，从课程导入、讲授内容、课堂讨论、课后作业，都要合规合理，不能简简单单，但也不能多多益善。网络教学的优势在于创新，一定要尝试和探索新的教育观念、课程结构和教学模式，争取做到因事而化、因时而进、因势而新。

四是教书和育人有机结合。疫情期间，授课更应不忘育人。无论思政课还是专业课，结合防疫抗疫这场“大考”和“大战”，在网络授课中融入爱国主义教育、生命健康教育、科学精神教育、法治精神教育、社会公德教育等，用好育人的“盐”，讲出真理的“味”。

一场突如其来的疫情，打破了人们正常的生活和学习节奏。学校不能正常开学，只能利用网络进行教学工作。对于网络教学，我并不陌生，我一直承担《中国近现代史纲要》课程，该课程的慕课建设早在2017年就启动了，2019年的春季学期正式上线运行。但这个慕课只是作为课堂教学的补充，而“纲要”课教学的主渠道，仍然是现场课堂教学。因此，在现场课堂教学不能正常进行的情况下，要把网络教学变为“纲要”课程的主要阵地，这给我及教研室的其它老师提出了一个重大挑战。

经过教研室网络会议集体讨论，我们认为，应该利用现有资源，充分发挥主观能动性，以高度的责任感和使命感积极开展线上教学，让“纲要”课的教学工作通过虚拟学习空间开展起来。经过一段时间的摸索和总结，从超星网络电脑端平台，到手机端学习通平台，再到微信等平台，教研室老师们边试验边总结，及时掌握学生的反馈，逐渐熟悉和掌握了网络教学的基本工具，形成了自己的教学方式方法。由于“纲要”课程是全校性质的公共政治理论课，面对4800多名2019级本科生，且都有统一教材、大纲和教学计划，所以线上教学资源的建设是一个重要的基础性任务。我们把原来的慕课资源充分利用，逐章逐节重新检视调整，每章每节补充增加了教学案例、材料、测验题等，使得线上教学资源得以充实和完善。

本学期我承担了4个课程班的教学任务。在正式开课前，通过超星学习通平台将本周学习任务提前通知学生，到上课时间在平台签到，在学生群内发布学习要点、重点难点、课堂作业、讨论题目，鼓励学生积极参与。随着教学计划的推进，在了解到兄弟院校的具体做法后，我又决定开直播课。我的直播课主要通过超星学习通平台进行，也有老师通过QQ、腾讯会议等进行直播，“纲要”课教学逐渐形成了线上自学、直播导学、平台讨论、课中测验、课后作业等几种形式的线上教学体系。

几周以来，我的教学体会是，尽管和学生不能面对面，但是课堂讲授的形式仍然存在，特别是进行直播讲授以来。其二是学生学习的自主性增加了，因为学生的线上学习是不受时间约束的。其三是师生互动比原来更多了，直播时师生互动是一个活跃时间段，但之后的互动仍未停止，学习通平台接收到的互动信息很多，有些学生的提问都来不及回答，就被其他学生的提问淹没了。其四，实行线上教学以来，我逐渐形成了一个习惯，每天都要数次登陆学习通平台，回答学生提问、进行线上课程内容的建设，每周日晚上还要向学生开放下一个线上学习内容。

疫情发生以来，教育部下发了“停课不停学”的通知，线上教学成为了各类学校、各级学生学习的主要途径。就我而言，线上教学是一个新鲜事物，以前除了与学生平时在微信群里交流或通过邮件收发论文外，接触线上教学工作较少。所以，这次开课之初，我首先想到的是将所有班级以建立微信群的方式进行教学，以文字方式组织讨论，以微信语音的方式进行答疑和难题讲解。可是第一节课后我便发现，这种形式对本科生的学习帮助并不显著。原因在于，虽然本科生、研究生所学课程皆为马克思主义发展史，但由于本科生和研究生的水平差异及接受能力、学习能力的差别，本科学生的知识储备还不够充分，在知识点没有全部讲解的情况下在线组织学生讨论往往事倍功半，效果并不理想，因此我决定更改本科生教学模式。

碰巧的是2019年我们学院曾经组织了几次学习通软件的集中学习，还特地请专业人员帮助老师们现场下载学习通软件、讲解操作使用方法、组织技术答疑等。但由于操作尚不熟练，我并未第一时间将其作为线上教学工具。通过网上观摩学习外校老师使用学习通的授课方法，并多次练习，同时，通过观察正在上大二的孩子近期通过网络在线学习的情况，受到启发，经综合比较，下定决心增加学习通软件作为本科生线上教学工具。

本科生课程以直播加讨论的形式开展。在直播教学过程中，鼓励同学们随时提问，老师可以在直播框下方评论区域看到学生的提问并在主讲课程结束后及时解答。对课后的讨论，同学们表现得十分积极，我也会根据同学们讨论中普遍存在的问题将自己的观点发布在讨论区。在使用线上软件后我犹如发现一个新天地，既新鲜又有点激动，如同网上老师们的调侃一样，我也成为了一名美丽“主播”。

研究生课程主要以微信形式组织讨论。考虑到研究生具有一定的学习基础、思考水平和研究能力，对他们主要通过给出主题、自查资料、学生提交讨论成果、线上课堂逐一点评、重点答疑等流程组织教学，以教学课时一周为一个主题讨论周期。这种形式最大的特点是同学们可以在群里看到其他同学的小论文和观点，与课堂教学相比增加了同学们互相学习的机会,尤其是老师点评出的较好观点和论文对学生帮助极大，同学们能非常方便地学习借鉴，更加激发了学生的思维活力。

这一段线上教学实践使我清晰地认识到，多媒体在教学工作中的效能和使用的便捷，让我对线上教学有了全新的体会，在正常教学恢复后也会继续穿插使用。

新冠病毒的突袭，改变了我们的生活方式，也改变了我们的工作模式。面对疫情，我们只能极力地去适应，以独特的方式坚守岗位，加入到全民抗“疫”的行列。在这种心态下，我成为“停课不停教”千万教师队伍中的一员。我曾接触过线上教学，录制过慕课，进行了一个学期线下与线上相结合的教学实验，但仍存在技术上的诸多不足。以前录制课程，自己只需准备好讲义、课件，直接讲就行了。现在备课、操作设备、讲课、剪辑、检查、上传平台等整个工作流程都要自己做，不仅要当教师，还要当工程师，要担当起这双“师”角色，确实需要自己不断地努力探索。

因设备有限，我在初期主要采取PPT+讲解的录屏式教学，但是难度还是挺大的，因为在讲课时需要有课堂的“感觉”才能出效果，不能干巴巴念讲义，要“讲”出“课”的感觉。我采取这种方式教学2周后，课堂感和成就感有所上升，但由于看不见学生，课堂感仍然较低，学生反响也不是很好。于是，我开始采取学习通直播+录屏教学相结合的方式，有效提升了教学效果。遗憾的是，直播时，学生只能看到我、听到我，不能同时看到课件，而且老师看不到学生，学生也无法与老师进行语音互动。这些缺点必须要克服。这是当时我总结教学经验时作出的决定，因为要对学生和教学负责，要达到好的教学效果。

本学期我的教学任务较重，有《中国近现代史纲要》《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》《中华人民共和国史》等3门课程，每周20课时，课程量较大，涉及学生也较多，达到800余名。于是，我和同事交流并咨询了超星平台技术人员，探索高效便捷、师生易于沟通学习的办法。在第4周，我决定采用超星直播平台，我可以边讲课边与学生互动，学生也能看到老师和PPT，课堂感、教学效果、学生反映均有增强。但是，新的难题又冒了出来，学生反映直播中出现卡顿、声音小等现象，通过实验我还发现存在延时问题，尤其是切换屏幕直播时更为明显，而且平台端的PPT有200M的限制，也无法播放PPT中的小视频，这都增加了不便，也让教学减少了直观、生动和趣味。我又开始千方百计想办法。经与同事、学生交流，对比权衡各种直播工具的优缺点后，第5周我决定在3个班的2门课程中试点采用腾讯会议、QQ群课堂进行直播。这两个直播平台，均可让学生即时看到老师和PPT，老师也能看到学生，师生可以通过语音或文字进行即时互动，课堂气氛顿时活跃起来，教学效果显著增强，有些学生甚至认为比现场课堂教学还要好。有了学生的肯定，我就更有了信心，计划随后全面实行腾讯会议、QQ群课堂直播上课，当然要充分地利用学习通平台的长处，比如签到、课件、作业、讨论、测验、考试、资料等，均在学习通平台进行，这也便于统计学生的平时成绩。正是在一步步地摸索中，我逐渐从最初的录屏发展到直播，由利用单一平台（超星）发展到双平台（腾讯会议+超星，或QQ群课堂+超星）互补的教学形态。另外，我也将QQ群课堂运用于研究生培养，虽然本学期无研究生课程，但对自己的研究生来说，每周的例会交流、论文修改、文献研读等活动十分必要也从未中断。

当然探索和学习是无止境的，现在我又发现腾讯会议或QQ群课堂存在不能回看的缺陷，大家是否有好的办法来弥补呢？

建构基于现代信息网络技术支持的混合式教学模式，已经成为高校课程教学的改革发展方向和发展趋势。新技术对于课程教学的辅助和支持作用，在此次疫情防控的特殊时期得到了全面展现。借助网络学习平台，通过直播教学和在线互动方式，可以很好地开展教学活动，在提高教学效率的同时，增强学生学习的自主性，这让我对于疫情过后深入推进混合式教学模式充满了期待。

在此次疫情防控阶段的网络教学过程中，我充分尝试借助网络教学平台提供的技术支持，运用资料共享、教学互动、网络讨论和在线直播等方式，进行2门政治理论公共课和1门专业课的教学，有效打破了时空的限制，保证了课程教学的顺利进行。首次尝试在线直播，感觉既新鲜又紧张，但技术的强大支撑和学生们的热情支持，还是让我对新手段的探索保有决心和信心。

在这一过程中，我越发感受到技术革新和教学改革对老师提出了新的、更高的要求。作为一名高校教师，特别是思想政治理论课教师，不仅要有坚定的政治立场和扎实的理论功底，而且要具备顺应时代潮流，保持创新思维，敢于发现新技术、尝试新方法的素质和能力，通过技术革新来推进教学改革，提升教学的效率和针对性，满足新一代学生新的学习诉求。因此，我们不仅要关注教学方法改革的趋势和成果，积极学习新方法，而且要加强与学生的沟通交流，把握他们的思想动态和学习习惯，努力实现理论讲授与教学互动、教学内容与教学方法、教学要求与学生诉求之间的有机结合，不断提升教学质量和水平。

思政课教学一贯注重课程教学内容与时事热点问题的有机结合，引导学生树立科学理性的态度对待社会热点问题。疫情期间，我们在开展思政课网络教学的过程中，一方面坚持按照教学计划，讲授重点难点知识；另一方面及时将疫情最新动态、防疫基本知识等相关资料上传分享，引导学生做好居家健康防疫。同时，在网络课堂及时解答学生关于防疫工作的相关问题，尤其是关于疫情的网络舆情和网络观点，适当开展网络互动和小组讨论，及时化解学生的思想困惑，理直气壮地批判错误观点；引导学生自觉关注权威部门和官方网站的信息公布，不信谣、不造谣、不传谣；学会用客观、理性、公正的视角看待我国开展抗击新冠病毒的工作、进展和成效，从中深刻分析中国特色社会主义的制度优势和治理优势。

受新冠肺炎疫情影响，春季学期不能正常开学，本人严格按照《兰州大学2019-2020学年春季学期疫情防控期间在线教学工作方案》要求，利用超星学习通平台积极开展线上教学活动，实现“停课不停教、不停学”。

在教学形式上，本人采用“PPT+微短视频+线上答疑+在线辅导”的形式进行线上教学，利用学院和教研室提供的教学平台，督促学生观看教学课件、教学视频，对学生不懂的知识点进行线上答疑和在线辅导，在学习通手机端对学生进行“点对点”辅导；在教学内容上，采用“课本内容+防疫知识+拓展阅读+时事政治”的形式丰富教学内容，除了规定的教学内容外，还为学生提供了《毛泽东选集》《邓小平文集》《习近平总书记在统筹推进新冠肺炎疫情防控和经济社会发展工作部署会议上的讲话》等教学内容，丰富和拓展教学资源；在教学管理上，采用“课前通知+课中签到+即时点名+课堂抢答”的形式进行教学管理，在课前发布教学通知和教学计划，在课中进行不定期签到，建立班委微信圈，进行即时点名和课堂抢答，保证学生教学时段进行线上学习；在考核形式上，采用“线上时长+课堂讨论+随堂测验+定时月考”的形式进行教学考核，利用超星学习通平台不定期发布“作业”，进行课堂讨论，即时发布“问卷”“抢答”等，保证每堂课不少于5道随堂“测验”，并组织学生参加学校开展的月考，保证教学效果。

疫情当前，马克思主义学院深入贯彻落实习近平总书记关于新冠肺炎疫情防控工作的重要讲话和指示精神，不断打破传统教学模式、突破固化教学样态、攻破既存教学难题，整合教学内容与力量、创新教学方式与方法、强化教学研究与实践，坚守初心，勇担使命，紧扣思想政治理论课立德树人根本任务，勇做思政工作的抗疫者、科学理论的摆渡人。