【作者简介】刘武根，中国地质大学马克思主义学院(北京  100083)。

【原文出处】《北京教育》：德育版，12～14

构建高校思想政治理论课(以下简称思政课)立体化教学评价体系是提升高校思政课教学质量的内在要求。当前，评价高校思政课学习效果的维度有待丰富，对评价教师教学的主体功能区分不够，亟须在深入把握高校思政课教学评价特殊性的前提下，在深入回答“谁来评、评什么、怎么评”的基础上，构建高校思政课立体化教学评价体系。

一、构建高校思政课立体化教学评价体系的必要性

无论是对教师的教学评价还是对大学生的学习效果评价，现行高校思政课教学评价存在的突出问题是评价维度单一化。这种单一化集中体现在评价大学生学习效果以考试为主、评价教师教学效果以大学生网上评教为主两个方面。

第一，评价高校思政课学习效果的维度有待丰富。对高校思政课学习效果的评价主要是通过平时作业、课堂表现、期末考试等来展开，更多的是侧重对大学生掌握马克思主义理论知识的评价，而对大学生运用马克思主义理论知识解决现实问题的能力及其世界观、人生观和价值观发展变化的评价较少，鲜有对大学生的思想素质、政治素质、道德素质的科学评价，缺少知行统一的评价。高校思政课的教育教学承担着用马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系武装大学生头脑，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定大学生对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强大学生对改革开放和社会主义现代化建设的信心、对党和政府的信任的重要任务。价值性评价是高校思政课教学评价不可或缺的重要内容。高校思政课教学评价应体现知、情、意、行的高度统一。评价高校思政课教学效果，不仅要看大学生是否掌握马克思主义理论基础知识，而且要看大学生是否信仰马克思主义，是否认同中国特色社会主义，是否用马克思主义理论武装头脑指导实践，是否真学真懂真信真用马克思主义。

第二，对评价教师教学的主体功能区分不够。对高校思政课教师的教学评价主体有教育管理部门、大学生、教学督导、同行专家，由此形成管理部门评教、学生评教、督导评教、同行评教四种评教方式。由于种种原因，这四种评价主体在对教师教学评价时并没有在评价内容、评价功能上做出适当区分，因此在评价教师教学时往往共用同一个评价标准，从而影响对教师教学评价的科学性。虽然管理部门评教、督导评教、同行评教一直存在，但是由于管理部门、教学督导、同行专家深入课堂听课的时间和频次有限，加之对如何运用管理部门、教学督导以及同行专家的评教结果并没有形成共识，因此当前大部分高校都是将大学生网上评教作为对教师教学评价的基本依据。大学生网上评教是大学生在课程结束后、期末考试前登录教务处网上评教系统按照给定标准对所学课程进行评教。由于不评教学生无法在网上选修下学期课程，是否认真评教与大学生并无利害关系，受知识水平等限制有的大学生不会评教，不少大学生在评教时往往应付了事，致使大学生网上评教结果与实际教学情况存在偏差。

二、构建高校思政课立体化教学评价体系的方法

构建高校思政课立体化教学评价体系，需在深入把握高校思政课教学评价特殊性的基础上，加强对大学生学习过程的评价，完善对大学生学习效果的评价，强化对教师教学的评价。

第一，深入把握高校思政课教学评价的特殊性。高校思政课既是马克思主义理论的知识性教育，更是马克思主义立场观点方法的教育，触及世界观、人生观和价值观等思想灵魂深处。从教学评价来看，高校思政课不以大学生掌握了多少马克思主义理论知识为归宿，而是要在帮助大学生掌握马克思主义理论知识体系的基础上，通过教学使大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定大学生对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强大学生对改革开放和社会主义现代化建设的信心、对党和政府的信任。因此，高校思政课教学评价必然是超越一般的知识评价而实现知识性评价与价值性评价有机融合，并以价值性评价统摄知识性评价。这是高校思政课教学评价最基本的特征。这决定了高校思政课教学评价需在评价大学生是否掌握马克思主义理论基本知识的基础上，强化对大学生的世界观、人生观和价值观的评价，强化对大学生能否运用马克思主义立场、观点、方法分析现实问题的评价，强化大学生对马克思主义的信仰、社会主义的信念、改革开放的信心、党和政府的信任的评价。从这个意义上来看，高校思政课的教学评价是知识评价与价值评价、内在评价与外在评价、个体评价与社会评价、精确评价与模糊评价的辩证统一。

第二，完善对大学生学习效果的评价，构建立体化的大学生学习效果评价体系。高校思政课的课程性质和教学目的决定了对大学生学习思政课效果的评价主要围绕大学生的马克思主义理论知识与应用能力、思想政治素质、世界观人生观价值观三个方面来展开。为此需要坚持理论联系实际、知行合一的原则，创新高校思政课的考试考核办法，加大对大学生学习思政课的过程性评价，构建立体化的大学生思政课学习效果评价体系。加大对大学生学习思政课学习过程的评价，可以采用闭卷考试与开卷考试相结合、平时作业与期末测试相结合、理论认知与社会实践相结合等形式。闭卷考试主要考查学生对马克思主义理论基础知识的掌握程度，开卷考试主要考查学生运用所学的马克思主义理论知识及其蕴涵的马克思主义立场观点方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。平时作业可以采取形式多样的方式进行，如随堂测验、主题演讲、PPT展示、课程论文、读书报告等。精心设计并积极引导大学生开展社会实践，并通过社会实践让大学生感知改革开放和社会主义现代化建设取得的伟大成就，提升大学生对改革开放和社会主义现代化建设的信心，增强对党和政府的信任、对社会主义的信念、对马克思主义的信仰。加大平时作业在学生考评中的权重。期末测试既可以采用闭卷考试，也可以采用开卷考试。

第三，完善对教师教学的评价，构建立体化的教师教学评价体系。对教师教学开展评价的主体主要由管理部门、大学生、教学督导、同行专家构成。从注重对教师教学全过程评价的维度，合理区分各教学评价主体的评价功能，做到管理部门、学生、教学督导、同行专家评教既各有侧重又相辅相成，探索建立有效管用的立体化教师教学评价体系。从教育管理部门参与教师教学评价的维度来看，要强化教育管理部门对教师的教学准备、教学过程、成绩评定的评价。教育管理部门要加强对教师的教案、教学PPT、教辅资料等准备情况的评价，适时全面检查教师的教案、教学PPT、教辅资料等准备情况，适当抽查教师的教学过程和成绩评定情况。从大学生参与教师教学评价的维度来看，要健全大学生评教制度，完善大学生评教方式，合理运用大学生评教结果。综合运用网上评教、问卷调查、访谈、座谈会等形式开展大学生评教。大学生评教的重点是教师的师德教风、教学态度、教学方法、知识储备、表达能力、沟通能力等。从教学督导参与评价的维度来看，教学督导的专业背景原则上应是马克思主义理论专业。从同行专家参与教师教学评价的维度来看，要建立健全同行专家评教制度。与管理部门评教、学生评教、教学督导评教相比，同行专家评教更具有权威性。同行专家完全可以对授课教师执行教学计划、遵守教学大纲、安排教学内容、设计教学环节、运用教学手段、组织教学等教学活动中的关键环节进行评价。