【摘要】高校思想政治理论课教学作为一种让学生接受马克思主义理论以及主流价值观的教育实践活动,主动进行供给侧改革,是针对需求侧发生变化的一种自觉改革。高校思想政治理论课教学“供给侧改革”应紧密结合社会发展的新要求,遵循思想政治教育发展逻辑和课程教学本身内在规律,掌握高校思想政治理论课教学供给侧改革的内在动力和内在要求,使思想政治理论课教学之价值供给与大学生精神需求得以协调平衡和良性互动,满足学生成长发展需求和社会凝聚价值共识期待。
【关键词】高校思想政治理论课;价值供给;价值需求
【作者简介】孙英,辽宁大学马克思主义学院(辽宁 沈阳 110036)。
【原文出处】《思想理论教育导刊》(京),2017.5.115~118
高校思想政治理论课教学,在本质上是有计划、有组织地让大学生接受马克思主义理论以及主流价值观的教育实践活动,满足大学生内在的精神需求。习近平在2016年12月7日至8日召开的全国高校思想政治工作会议上特别强调,要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课教学要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待。[1]习近平的讲话对高校思想政治理论课教学满足学生成长的价值需求寄予了深切的期望。随着全面深化改革的进行和文化多元化与各种社会思潮的涌现,高校思想政治理论课教学可以借鉴经济领域中“供给侧改革”的一些基本理念、思维和方法,紧密结合社会发展的新要求,遵循思想政治教育发展逻辑和课程教学本身内在规律,进一步加强思想政治理论课教学改革,“以思想政治教育的最终目的和学生现实需要为出发点,建立新的供需结构,实现教育供给端的转型升级”,[2]为当代大学生提供高质量精神需求,使思想政治理论课教学价值供给与大学生精神需求得以协调平衡和良性互动,从而切实解决好“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题”。[1]
一、思想政治理论课教学供给侧改革的内涵与实质
1.高校思想政治理论课教学供给侧改革的内涵
“供给侧改革”是作为科学的方法论和思维方式的一个重要概念。最初是一个经济概念,它是指从供给视角对经济进行结构性优化,增加有效供给。也就是说,供给侧是相对于需求侧而言的。高校思想政治理论课教学作为承担对大学生进行思想政治教育的主要方式和手段,作为培养社会主义建设者和接班人的重要载体,主动进行供给侧改革,是针对需求侧发生变化的一种自觉改革。就高校思想政治理论课教学的需求侧而言,主要包括个人需要和社会需要,前者主要是指大学生个体为适应社会、融入社会而对思想政治理论课教学提出的精神价值需求,后者则主要是为凝聚价值共识而对思想政治理论课教学提出的现实要求。当然个人需求和社会需求只是需求的两个方面,彼此相互关联而不是互不相干,两者的需求具有高度的一致性。这就需要建立合理的、有效的思想政治理论课教学供需结构,同时满足个人和社会需求,实现供给侧与需求侧的协调平衡和良性互动,保障高校思想政治理论课教学供给效果,提高思想政治教育的实效性与亲和力。
就思想政治理论课教学满足大学生个体需求而言,思想政治理论课教学供给侧改革要求其教学活动要立足于以学生为本,从提高思想政治理论课教学供给的质量和效果出发,整合思想政治理论课教学供给过程的各个要素,矫正教学供给过程各要素配置的不合理,从而扩大、激发思想政治理论课教学的有效供给,提升思想政治理论课教学供给过程要素对大学生需求变化的适应性、针对性和灵活性,进而提高各要素的合理性和价值性,更好地满足大学生成长和成才的需求。
就思想政治理论课教学满足社会需求而言,高校思想政治理论课教学具有政治性和时代性等特点。政治性,是指高校思想政治理论课教学肩负着特殊使命,承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育和党的方针政策教育的任务,是对大学生进行以坚定马克思主义信仰为核心的思想政治教育的主渠道,是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的主要途径。高校思想政治理论课教学的供给侧改革就是为了让高校思想政治理论课教学具有足够强大的政治引领力,实现高校思想政治理论课政治引领的价值意义。时代性,是指高校思想政治理论课教学供给侧改革须符合时代精神,回答中国特色社会主义伟大实践中重大理论问题和重大实践关切,教学内容、教学方法和教学手段的供给要与时俱进,适应大学生思想心理和个性发展的需要,增强大学生的获得感。
总而言之,思想政治理论课教学供给侧改革是指基于学生个人和社会需求侧的变化而开展的一种主动改革,以期通过实现供给侧与需求侧的协调平衡和良性互动,保障高校思想政治理论课教学供给效果,满足学生成长发展需求和社会凝聚价值共识期待。
2.思想政治理论课教学供给侧改革的实质
一是从本体论出发,解决大学生的实际需求是高校思想政治理论课教学供给侧改革的实质。高校思想政治理论课教学的主旨就是对大学生进行思想政治教育的对象性活动,是培养人的活动。高校思想政治理论课教学供给侧改革的出发点和归宿要以大学生为本,以大学生现实的思想政治理论水平为出发点,进行思想政治教育活动。大学生是思想政治理论课教学进行教育的本体,思想政治理论课教学供给只有从大学生本身的发展出发,从大学生的现实需求出发,才能使思想政治理论课教学在育人方面发挥应有的功能,达到育人的最终目的。帮助大学生解决实际问题是思想政治理论课教学供给的终端,因此,以大学生为本,引导大学生学会运用马克思主义理论认识世界、分析和解决现实中的问题,满足大学生合理需求,思想政治理论课教学才能取得最佳效果。长期以来,大学生之所以对思想政治理论课教学缺乏认同感,在一定程度上是因为教学供给内容抽象空泛、脱离大学生本体的实际需求,弱化了教学效果。
二是从价值论出发,帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,促进大学生的全面和谐发展,关系到思想政治理论课教学供给侧改革的实质目的。帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,把他们培养成德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人,确保中国特色社会主义事业兴旺发达,这是思想政治理论课教学供给的基本价值和历史使命。习近平指出,“高校思想政治工作要坚持把立德树人作为中心环节,培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”[3]这一论断,不但为思想政治理论课教学指明了方向,也为大学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定了重要前提。
二、厘清高校思想政治理论课教学供给侧改革相关要素之间的关系
高校思想政治理论课教学作为一种教学实践活动,其供给侧结构是由多种要素构成的,比如供给主体、供给内容、供给方法等要素,要提高思想政治理论课教学供给效果,就需要优化思想政治理论课教学过程中的相关供给要素,厘清供给要素之间的关系。
1.厘清供给主体和需求客体的辩证统一关系
教师与大学生是高校思想政治理论课教学中的供给主体和需求客体的关系,在高校思想理论课教学供给活动中,教师的供给与大学生的需求是一对相互依赖而又互相排斥的辩证关系。其一,教师的供给与大学生的需求是互相依存和互为前提的关系。一是教师的供给与大学生的需求存在着互相依存的关系。大学生的供给必须有大学生的需求才能实现,大学生的需求又必须依靠教师的供给才能得到满足。二是教师的供给与大学生的需求存在着互为前提的关系。教师的供给为大学生的需求提供前提条件即教育基础,制约着大学生的需求积极性和主动性。大学生的需求是教师的供给的目的和教师的供给的动机,影响着教师的供给的广度和深度。其二,教师的供给与大学生的需求之间同时也存在着互相排斥的关系。教师的供给与大学生的需求毕竟是内涵、性质、特征和目的截然不同的对立两极。从客观上看,高校思想政治理论课教学供给与学生需求则分别成为在时间上、空间上都相对独立的教育范畴或教育现象。正因为两者呈现出这样的关系,高校思想政治理论课教学过程中供给主体与需求客体就会很自然地从自身的动机、目的和利益需求出发来审视自己的价值输出和价值诉求。因此,在思想政治理论课教学供给运行实践中,高校思想政治理论课的教学供给与学生需求的均衡是暂时的和偶然的状态,而两者的相互失衡或矛盾的状态才是常态。因而要处理好二者之间的矛盾关系,教师作为供给主体既要重视大学生接受主体作用,引导大学生发挥主观能动性,又要认识到大学生作为接受客体的被动接受性,充分理解大学生的多样性特点,考察大学生接受者的实际需求,制定出有针对性的供给方法与策略,培养大学生自主学习意识和自主学习能力,提高思想政治理论课教学供给的针对性和有效性。
2.厘清教材供给的同一性与学生需求差异性的关系
目前,按照中宣部、教育部要求,高校思想政治理论课教学必须使用全国统编教材,但是不同类型高校的学生具有差异性和多样性的特点。如理工科、医科、药科、文科和艺术类学生等,他们的思想观念、价值取向、心理特点等都有显著的差异性,如果采取相同的教材作为供给依据,难以满足学生的实际需求。所以,针对不同高校不同大学生的学科性和差异性,因地制宜地有针对性地进行供给,才能最大程度地满足大学生的真实需求,有效发挥高校思想政治理论课教学供给的作用。因此,思想政治理论课教学供给要坚持以教材为依据,更要结合高校学生的实际需求,有效整合、科学设计不同高校、不同学科的教学供给内容,将教材体系转化为教学供给体系,有效解决教材供给统一性与需求对象多样性的矛盾,切实提高高校思想政治理论课教学供给内容的针对性和实效性。
3.厘清思想引导与坚守底线的关系
高校思想政治理论课教学供给侧改革必须以马克思主义为指导思想,坚持思想政治理论课的意识形态性。在高校思想政治理论课教学改革实践中,其一,教师要生动而有效地为学生提供正确的理论供给,通过理论魅力、说服力和真理的力量,让学生真学、真懂、真信、真用马克思主义理论,让大学生真正认同社会主义核心价值观并外化为自觉的实践行为。其二,要树立底线思维。教师要加强对当前社会思潮动态的预判,开展有针对性的教学供给,帮助大学生树立正确的是非观,自觉地批判和抵制任何违反主流价值观的思想和行为。唯其如此,才能够不断提高思想政治理论课教学供给的针对性和实效性,发挥高校思想政治理论课教学对大学生的育人作用。
三、推进高校思想政治理论课教学供给侧改革的实践理路
高校思想政治理论课供给侧改革,必须以立德树人根本任务为宗旨,遵循以下一些基本的实践理路。
1.确立思想政治理论课教学以学生为本的供给思维
贯彻“以人为本”是思想政治理论课供给侧改革的内在要求。学生成为具有主观能动性的接受主体,是以人为本的体现。把学生看成是各种理论知识的灌输对象或接收容器,把学生的思想强行纳入某种固定的、不容置疑的供给思维模式之中,一味地要求学生接受、记忆和巩固教师从书本上所传授的现成结论和知识,不符合思想政治理论课供给侧改革的内在要求。当下的大学生思维观念活跃,有较强的独立意识和主体性意识,对社会发生的一些事情有着自己的观点、看法、判断和取向。作为教师,要更新教学供给思维观念,了解当代大学生的需求变化,尊重大学生的主体地位,激发学生需求的主动性、积极性,让学生主动参与思想政治理论课教学供给侧改革,这样,才能使思想政治理论课教学供给内容更有效地为学生所接受。
2.遵循思想政治理论课教学供给规律
习近平指出:“做好高校思想政治工作,要遵循思想政治工作规律,遵循学生成长规律,不断提高工作能力和水平,满足学生成长发展需求和期待。”[1]高校思想政治理论课教学供给侧改革,要以习近平重要讲话精神为指导,遵循高校思想政治理论课教学供给规律与当代大学生成长成才需求规律,推动高校思想政治理论课教学供给侧改革的成功。其一,切实把高校思想政治理论课教学供给建设纳入高校改革发展总体规划之中,在教学团队建设、精品课程建设、实践教学改革等项目上尊重思想政治理论课教学供给建设的规律和大学生成长需求规律,促进高校思想政治理论课教学的发展,使之成为对大学生开展思想政治教育规模、结构、质量、效益协调发展和可持续发展中的一个重要环节。其二,充分调动教师工作的积极性和主动性,深刻把握高校思想政治理论课教学供给的特点,掌握教学供给规律和教学艺术,在全面开展思想政治理论课教学供给侧改革的过程中,促进教学供给要求向大学生思想道德品德的转化。
3.强化思想政治理论课教学供给思维的问题意识
高校思想政治理论课教学供给侧改革,要强化当前高校思想政治理论课学中的主要问题意识,以解决主要问题为抓手,用大学生关心的问题作为课程供给导入,提高教学供给效果。其一,要解决大学生既关心又困惑的现实问题。在高校思想政治理论课教学供给中,教师要主动以问题为切入点,帮助大学生指点迷津,解惑释疑,做学生的引路人。其二,面对一些社会现象和社会问题,大学生缺乏分析和判断问题能力。教师在教学供给过程中,只有围绕大学生既关心又困惑的需求问题,给学生讲明道理,给以科学的方法论指导,才可能在教学供给中与学生有良好的互动,才可能在教学供给中起到主导作用,从而实现教学目标。
4.推进知识供给与实践供给协同运行
高校思想政治理论课教学供给模式是影响供给侧改革是否成功的重要因素。高校思想政治理论课教学所涉及的基本原理、理论、历史事件是通过让学生学习,为学生成人成才提供借鉴和参考。如果高校思想政治理论课教学供给只是就文本解读文本、理论解释理论,教学供给则会变成纯粹的文本理论和历史史实的简单罗列的模式。这样的教学模式忽视了学生内在精神需求,把学生当作成了“单向度的人”。因而,高校思想政治理论课教学供给侧改革要实现文本话语的转换,改革高校思想政治理论课教学方法,让学生把从书本中所习得的理性思维、进取精神、创新意识与社会生活紧密结合,提升高校思想政治理论课教学供给的吸引力和亲和力。也就是说,要将知识供给与实践供给协同推进,在供给过程中,贯穿主体性与实践性的原则,废除单一灌输供给式模式,注重引导与互动相结合、趣味与严肃相结合,强调知行统一,尽可能增加学生在高校思想政治理论课教学需求过程中的体验机会,让大学生以躬行践履的需求方式实现整体素质的提高。
参考文献:
[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(1).
[2]侍旭.高校思政教育也应有“供给侧改革”思维[N].光明日报,2016-03-16(13).
[3]习近平总书记系列重要讲话读本[M]北京:学习出版社,人民出版社,2016.