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高校思想政治理论课研究性教学的误读与反思

2017-10-26     来源: 高校思想政治理论课教学研究     作者: 刘丽萍

【摘要】在对思想政治理论课方式方法的创新研究中,研究性教学在理论认知和教学实践中都还存在着一些问题,主要体现为:对思想政治理论课研究性教学基本属性的多重理解;思想政治理论课研究性教学的价值目标仍需注意知识教育与价值引导的辩证统一;思想政治理论课“研究型教师”的养成仍需注重“科研”与“教研”两手抓。在思想政治理论课教学实践中,以科学的理念作指导,才能更好地实现其知识教育与价值引导的教育目标。
【关键词】思想政治理论课;研究性教学;基本属性;价值目标;“研究型教师”
【作者简介】刘丽萍(1980-),女,湖南衡阳人,长沙学院马克思主义学院讲师,博士研究生,研究方向:马克思主义理论教育(湖南长沙410022);武汉大学马克思主义学院(湖北  武汉  430072)。
【原文出处】《湘南学院学报》:社会科学版(郴州),2017.6.97~100
【基金项目】2014年度湖南省哲学社会科学基金项目(14YBB008);长沙学院2015年度教学改革研究项目“研究性学习在《马克思主义基本原理》课程中的实践研究”;长沙学院2015年度思想政治教育研究课题(2015CDWH05)。
2005年教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确提出,“积极推动研究性教学,提高大学生的创新能力”。此后,教育理论界在思想政治理论课方式方法的改革创新中对研究性教学予以了较多关注。研究性教学又称研究型教学,是一种以提高学生综合素质和自主创新学习能力为宗旨,以培养学生的问题意识、探究意识、创新精神和实践能力为重点的教学活动过程,这种教学活动过程以现代教育教学理论为基础,遵循教学和研究相结合的基本原则。[1]教育理论界对研究性教学在思想政治理论课教学中运用的研究既形成了值得推广的优秀成果,也留下了需要深思的问题。
一、思想政治理论课研究性教学基本属性的多重理解
教育理论界对高校思想政治理论课研究性教学的基本理论问题进行了深入的阐释和界定,关于思想政治理论课研究性教学的基本内涵及其必要性、研究性教学运用于理论教学的优势等均形成了基本一致的意见,但有关思想政治理论课研究性教学基本属性的认识仍需教育工作者们在深入的研究中不断明晰。
目前,学者们对研究性教学的基本属性存在三种理解。一是将研究性教学视为一种具体教学方式,即课题式研究性教学。这类研究主要集中于探讨教师如何帮助学生确定合适的研究主题,教师如何指导学生进行有效的、科学的课题研究,以何种形式开展研究性学习成果的展示,以及如何对学生的研究性学习效果进行评估等。二是将研究性教学理解为一种特定的教学模式,即在“以学生为主体、以能力为本位、以问题为载体”观念指导下所形成的教学模式,这种教学模式是授课教师选择多种具体教学方法进行组合与运用所形成的教学整体样式。依据此类观点提出了研究性教学的几种主要方式:问题式研究性教学、课题式研究性教学、探讨式研究性教学、案例式研究性教学、体验式研究性教学等。[2]三是有学者认为,不同的教学模式、不同的教学方法从其根源上看来自于不同的教育思想观念,研究性教学首先是一个教学观,一种教学理念。研究性教学从其基本属性来看最核心的是它的教学理念,这是一种完全不同于传统的以教师为主体的教学理念,它重视教师“教”的主体和学生“学”的主体双重作用的发挥。
2015年,中央宣传部、教育部在联合制定的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》(以下简称《创新计划》)中指出,“教学方法创新是一个多层次、多要素构成的体系结构”,这个体系结构应该“包括教学方法理念创新、教学方法体制创新、课堂教学方法创新等”。[3]因此,要突破“制约思想政治理论课针对性实效性的瓶颈”,需要对研究性教学有一个准确和全方位的定位。研究性教学在思想政治理论课教学实践中应该包括三个层次:具体的方式、方法体系、教学理念,唯有将思想政治理论课研究性教学视为三者的统一,才能科学、全面地把握思想政治理论课研究性教学的基本属性,从而科学发挥研究性教学在思想政治理论课教学实践中的教学实效性。
在这一思想指导下,关于于思想政治理论课研究性教学基本属性的研究,我们可以从两个重要方面来进行深入探索:一方面,从纵向的来看,以课程目标的实现为导向,研究思想政治理论课研究性教学在宏观、中观、微观三个层次的属性表征。也就是需要从思想政治理论课研究性教学的教育理念、教育方法体系、具体教学方式三个层面对其基本属性进行深入而系统的总结。另一方面,从横向的来看,研究性教学在思想政治理论课教学实践中运用的核心在于对研究性理念的遵循。对这一基本属性的清醒认识将有助于教育工作者把研究性教学扩大到整个课程教学,从课堂教学到课后实践,从教师备课到学生研究无不体现研究性教学理念,从而让研究性教学真正成为一种可持续的、有效的教育机制。对于教学研究来说,这就需要把教学研究的范围扩大到三个基本领域,即不仅要研究“教师教”,也要研究“学生学”,还要研究“引发问题的现实”,以上三个方面将共同构成思想政治理论课研究性教学的基本研究内容。[4]需要注意的是,教学理念的更新不代表授课形式的完全颠覆,研究性教学的推行也并不意味着对教师课堂讲授形式的摒弃。高校思想政治理论课要对大学生进行系统的马克思主义理论教育,理论的系统性离不开教师的系统讲授,研究性教学需要对传统的课堂讲授进行改造,需要在借鉴传统教学模式优势的基础上,按照研究性教学的要求对讲授的内容、方法和占用的教学时间比例进行科学调整和规划。
二、思想政治理论课研究性教学价值目标的澄明
与传统的授受式教学相比,研究性教学能增强学生面向现实世界的问题意识,能培养学生大胆的探索精神和创造能力,而这些都是培养创新型人才的需要。从这个意义上说,思想政治理论课推行研究性教学的目的之一是要适应现代大学的要求,为社会输送合格的创新性人才。需要强调的是,任何教学方法都要为课程教学目标服务;任何偏离课程教学目标的方式方法创新都会是不成功的。从当前的社会现实来看,高校思想政治理论课教学中,有部分教师喊着“以学生为主体、以能力为本位”的口号,过多地去追求形式的创新,而忽略了对于理论本身魅力的展示。甚至在少部分教师观念里,推行研究性教学就是要将课堂完全交给学生,以致演讲式课堂、辩论式课堂、PPT成果汇报式课堂、学生主讲式课堂等在小范围内出现流于形式、泛滥盛行的趋势,另外,有少部分教师打着“研究性教学”的旗帜,把思想政治理论课转型为单纯的知识性课程,片面强调马克思主义理论的学科性、科学性,却完全忽视其该有的价值导向功能,甚至有少部分教师在教学实践中表现出奉行“非意识形态化”的倾向。这些有失偏颇的做法都势必让思想政治理论课缺乏应有的“价值立场”和“意识形态功能”,其结果会导致大学生理想信念和价值观的迷失,最终的教学成果甚至有可能背离或抛弃马克思主义。
高校是社会主义意识形态教育的重要阵地,“05方案”将“两课”调整为“思想政治理论课”时就对其功能进行了高度凝练和概括,即思想引领、政治引导和理论教育的价值目标。从这三者的辩证统一来看,思想引领和政治引导是思想政治理论课的主要价值目标,学术理论是实现其主要价值目标的载体。有学者指出,思想政治理论课具备科学性、系统性、知识性的基本特征,但更为重要的是,它独具的政治性、思想性使其决不能仅停留在一般知识和技能的传授上,更不能将它作为与价值无关的理论原理来进行解读。[5]研究性教学的目的就是要以问题引导学生真正参与到课堂教学中来,通过挖掘思想政治理论课的科学性和理论性来实现其价值引导的政治性、思想性。研究性教学对激发学生主动性的独到之处正是教育理论界将研究性教学在思想政治理论课中予以推广的重要原因。
围绕思想政治理论课价值目标的实现,研究性教学的实施需要在理论和实践层面廓清这几个问题:第一,如何系统、准确地把握思想政治理论课的理论内容。对于思想政治理论课理论内容的准确把握,必须深刻认识到四门主干课程中理论内核的一致性和马克思主义理论的深刻性。四门主干课程的实质内容主要体现为三大板块,分别是马克思主义基本原理、马克思主义中国化的理论与实践创新成果、人的全面发展的理论。这三大内容实质上又揭示了三大规律,即自然界和人类社会发展的普遍规律;中国特色社会主义发展规律;人的全面发展规律。[6]无论是思想政治理论课课程体系的系统性,还是每门课程理论的整体性,无不体现马克思主义的指导地位,彰显马克思主义理论的深刻性。第二,如何引导学生在思想共鸣中产生价值认同。马克思主义理论自身的思想性和逻辑严密性是激化学生主体地位发挥的有利条件。教学实践中教育工作者要采用多种教学形式让学生体会到马克思主义理论的精致,逻辑的严密,以致让学生在在对理论的深度把握中激发思想共鸣,产生价值认同。这个过程正是实现引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观教学目标的关键一环。第三,隐性教育仍然是思想政治理论课价值目标实现的重要方式。我们强调思想政治理论课的思想性、政治性,并不意味着思想政治理论课的主要形式还是显性教育,近些年教育工作者们对思想政治理论课教学不断提出生活化的口号,这一口号是对理论联系实际原则的贯彻,但从另一个角度来看,教育实践中通过建构生活化的课堂、校园文化建设中理论性社团的建设、主题性社会实践活动的开展等,都是对隐性教育功能的极大发挥,是提高思想政治理论课教育实效性的有效途径。要让隐性教育发挥更大功效还需要教师熟悉学生的思想动态,在教学实践中需要以学生最需要解决和最关心的问题为导向,在对现实问题的探讨中解决理论问题,这样一种“润物细无声”的方式是能更好地实现思想政治理论课思想和政治引导目标的。
三、思想政治理论课“研究型教师”的养成
教学方法改革的主体是教师,教学实践中教师需要发挥主导作用。从研究性教学对教师素质的要求来看,这一要求更是远远高于传统的讲授式教学对教师的要求。具体表现有,其一,研究性教学的推广需要授课教师自身富有不断追求真理的探索精神,拥有能科学运用的研究方法,而不是将书本理论当做绝对真理,把引导学生得出既定答案作为研究过程。其二,研究性教学需要教师善于提出开放式的问题,并指导学生有效开展对开发式问题的探索。开放式问题的提出和探索不仅需要授课教师具备丰富的理论知识,还需要授课教师具备熟稔的提问技巧和方法。其三,“以问题为中心”的研究性教学要求授课教师拥有准确把握现实的能力和对学生状况进行深入了解的工作热情和激情。
《创新计划》中对现有教师队伍的评价是“教师队伍建设不适应思想政治理论课改革发展需求,整体素质亟待提升”。[3]实际上现阶段研究性教学的推行对教师的最大挑战就是“研究型教师”的成长。长期以来,人们对思想政治理论课教师队伍形成的刻板印象是“教书匠多,学者少”。面对高校思想政治理论课改革的呼声,不少教师的做法是重点关注教学形式的多样化,至于课程教学内容的理论体系、思想政治理论课依托的学科建设却较少研究。最近几年,在马克思主义理论一级学科建设的推动下,大批博士学历教师加入到思想政治理论课教师队伍,而且自身能力的特点和职称评定的压力使这部分教师将学科研究变成了一种自觉行为,遗憾的是,教学研究对这部分重视学科建设研究的教师而言又成了既无动力也无压力的可忽视性工作。无论是重视教学方式探索的“教学型教师”,还是重视理论本身研究的“科研型教师”,他们的这种单向度发展都无法让教师成为能成功开展研究性教学的“研究型教师”。
从“研究型教师”的养成来看,首先,“研究型教师”要努力加强对思想政治理论课所涉及的重大理论问题和实践问题的研究。“深入浅出”是理论教学的一般要求,我们往往认为,“深入”要靠科研,而“浅出”则是教学功力的体现。实际上对教师来说科研的功能不只在求“深入”,也在求“浅出”。也就是说科研不仅能带来教师对教学内容的深刻把握,也能带来教师对教学方法的适当选择。有学者提出,“学术研究总是与教学有着直接间接的联系,教师把研究目光从直接的教学过程移开,转向世界本身,转向知识世界本身,似乎是离开了教学过程,实际上是越来越走近了更高层次的教学过程。教师与学生面对的是同一个世界,加深了对这个世界的理解,才能更好地面对和解答学生的思想困惑。”[8]只有这样才能用深入、系统的教学科研成果来支撑高水平的教学。其次,“研究型教师”要用研究专业理论的学术态度来研究教学。科学有效的教育活动要遵循教育的一般规律,马克思主义理论教育活动不仅要遵循教育活动的一般规律,还要遵循马克思主义理论教育活动的特殊规律,这就需要“研究型教师”不断探索和深入研究马克思主义理论教育中一般规律和特殊规律的辩证关系,在科学的理论指导下开展教学。再次,“研究型教师”要不断提升科研能力,将探索的精神、开拓进取的状态传递给学生。科研能力的提升需要教师积极拓展学术视野,善于借鉴相关学科的研究视角、研究方法和研究成果来进行学术研究,教师如能将自己的科研心得分享给学生能带给学生学习和研究方法上的启示,以开启学生的科学探索之路。这其中更为重要的是,在研究性教学中教师传递给了学生正确的科研态度和对真理的不懈追求,而这恰是对学生人生观的重要启迪。我们还应看到,“研究型教师”的成长既是研究性教学提出的迫切任务,也是思想政治理论课课程建设、马克思主义理论学科建设赋予的使命。灵活地运用教学方法,从直接效应上看,可以提高思想政治理论课的教学实效,从实质上看则蕴含着学科建设的重要意义。因此,有学者认为,培养一名优秀的思想政治理论课教师,其难度和意义不亚于培养一名学科带头人。
综上所述,在思想政治理论课中开展研究性教学既符合一般教育活动的基本规律,也是马克思主义理论自身特点对其教育活动提出的必然要求。为了让思想政治理论课的研究性教学真正转变为有效的教学方式和教学理念,就必须对以上三个方面问题进行认真总结和反思。我们要在在新的实践中不断总结经验,全方位地实现思想政治理论课的教学目标。
参考文献:
[1]魏晓文,郝连儒.高校思想政治理论课开展研究性教学的价值与条件[J].思想教育研究,2010(10).
[2]糜海波.高校思想政治理论课研究性教学探讨[J].河北科技大学学报(社会科学版),2009(1).
[3]中央宣传部,教育部.关于印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知[Z]http://www.moe.edu.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html
[4]刘洁,杨连生.高校思想政治理论课研究性教学新探[J].学校党建与思想教育,2015(5).
[5]张卫良.把握“意识形态性”搞好思想政治理论课教学[J].思想政治教育研究,2010(4).
[6]骆郁廷.高校思想政治理论课的“变”与“不变”[J].思想理论教育导刊,2013(4).
[7]刘建军.谈思想政治理论课教师怎样做科研[J].思想理论教育导刊,2014(1).

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