【摘要】在教育数字化时代，高校思政课必然从线上线下“混合”式教学走向“融合”式教学阶段。数字化技术促发了高校思政课“融合式教学”新样态，将网络云课堂、线下专题教学课堂、翻转课堂、“克隆班”异地—同步课堂、社会大课堂等五大“融合式教学”新样态引入高校思政课改革，具有助力思政课教学向智能化、全景化、精准化与个性化迈进，促进思政课发展环境和整体生态发生转变的价值意蕴。坚持以学生为中心，差异性、个性化教学，技术服务于教学的实践原则，以内生机制保障“融合式教学”可持续发展的实践路径，不断提高思政课实效性，推进高校思政课高质量发展。

【关键词】高校思政课；“融合式教学”；高质量发展；实践理路

【作者简介】任艳妮，西安财经大学马克思主义学院副教授，法学博士，硕士研究生导师，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育、网络思想政治教育（陕西  西安  710100）。

【原文出处】《黑龙江高教研究》（哈尔滨），2025.1.104～111

【基金项目】2024年教育部高校思政课教师研究专项高校思政课教学研究项目“教育数字化时代高校思政课‘融合式教学’改革与实践研究”（编号：24JDSZK094）；陕西省社会科学基金项目“现代信息技术背景下高校思政课‘融合式教学’创新研究”（编号：2022A010）；西安市社会科学规划基金项目“中国式现代化理论融入高校思政课智慧教学路径与实践研究”（编号：24JY31）阶段性成果。

党的二十大报告提出：“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”[1]习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[2]教育数字化时代，以立德树人为根本价值旨归，以个性化教育和学生中心为指向，依托数字化技术进行教学改革，重构高校思政课教学内容、方式和流程，激活课堂要素，促进学习者深度学习的“融合式教学”将成为未来高校思政课教学改革与创新的新方向。

国外学者习惯从学习者的角度将“混合式教学”称为“混合式学习”（Blended Learning）。国外对于混合式教学的研究主题多样，研究的内容包括影响因素、技术支持、应用模式、策略、混合式教学与在线学习、效果与质量、评价等[3]。国内较早研究此问题的学者认为，混合式教学就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[4]。国内关于混合式教学的研究集中于教学模式的研究，主要聚焦于翻转课堂、SPOC和基于MOOC或者网络教学平台的混合式教学模式的研究[5]。从研究现状来看，学者们普遍认为教育数字化转型必将带动思政课教学空间、教学过程、教学内容、教学评价等发生深刻变革。当前混合式教学还存在简单地把教学内容从线下搬到线上或者线上、线下教学“两张皮”的问题，以学生为中心的理念难以落地、数字化赋能课堂创新不足、学习评价驱动力不足等问题。近年来，以互联网、大数据、云计算为代表的数字技术快速发展，因应数字技术的发展，在多场景、多情境、多技术融合中促进个体深度学习的“融合式教学”成为高校思政课数字化教学改革的新方向。

（一）“融合式教学”的基本内涵

学者们一般认为“融合式教学”是更高层次的混合式教学，是优化整合所有教学要素的教学方式，是更强调要根据学习目标，重新设计教学要素，以学习成果为导向，更注重实现个性化、深层次学习的教学方式。

1.“融合式教学”是更高层次的混合式教学

国外学者认为，融合学习指对整个教与学系统进行重新设计，在面授教学和在线学习之间创建最佳的协同作用，而非随机地使用技术进行教学[6]。国内学者提出，在“融合”程度的混合学习中，线上和线下教与学完全融合在一起，没有明显界限，作为整体统筹安排[7]。还有学者认为，“融合”有别于“混合”，它不是简单的“线上教学”+“线下教学”，而是将不同层次教学目标对应的知识配置到不同的教学形式中，实现教学方式的最大效能……是混合式教学的2.0版本[8]。易祯和吴美玉指出，“融合式教学”不是“线上”+“线下”形式上的结合，而是对所有教学要素进行优化选择和组合，实现“主导一主体”相结合的课堂教学结构，促进学习者的高阶学习，是混合式教学的升级版[9]。可以看出，混合式教学侧重在线上与线下两大场景下的交互式教与学，而融合式教学则注重广泛发生于教室、学校、家庭、社会等实体教育场所和网络等虚拟学习空间组成的学习场景中的全场景融合式教与学。

2.“融合式教学”是优化整合所有教学要素的教学方式

“融合式教学”是优化整合所有教学要素、重构教学内容与流程、促进深度学习的教学方式。从教学角度出发，有学者提出融合教学不是线上教学与线下教学的简单累加和混合，而是有机的融合，发挥1+1＞2的效应，是未来线上线下融合教学的核心追求[10]。还有学者认为，“融合式教学”实现了线上教学与线下教学融合、理论教学与实践创新融合、教学环节与信息技术融合、多元考核与教学过程融合[11]。朱德全和罗开文提出，高等教育“双线融合教学”的理想图景在于教学时空弹性灵活、教学主体良性互动、教学内容整体融通[12]。清华大学在实践中得出，混合式教学是指传统课堂与在线教育以异步形式展开，“融合式教学”是指传统课堂与在线教育以同步形式展开，“融合式教学”因其“同步模式”而具有灵活性、互动性、多元性等特点[13]。可以看出，教育数字化背景下的“融合式教学”不仅指线上线下混合式教学，还包括教学主客体、教学场景、教学内容、教学方式、教学评价、教学管理等相关要素相互渗透与融合，最终实现教育教学全过程、全要素、全时空、全领域的数字化转型。

3.“融合式教学”是以学习成果为导向的教学方式

混合式教学一般是根据教学环节开展教学设计，如课前线上教学资源自学，课中以课堂教学为主，主要采用练习、讲授等传统教学方法等，其教学的本质是线上自学与线下讲授式学习的简单组合，容易出现线上线下“两张皮”的问题，不仅增加了学生学习负担，而且学生自主性深度学习也难以发生。而“融合式教学”运用学习科学理论，以学习成果为导向，从学的角度出发，更好地融合学习情境、学习要素、学习成果、学习评价等引导学生多样化、个性化学习，提高学生的学习能力。有学者明确提出，线上线下融合教学模式是以学生为中心，通过技术手段打通线上和线下、虚拟和现实学习场景中各种结构、层次、类型的数据，形成线上线下融合的场景生态，实现个性化教学与服务的教学新样态[14]。可以看出，“融合式教学”衔接各种学习场景，系统地融合学习过程和教学过程，有助于学生开展自主性、协作式、创新性深度学习和关键能力的培养。

总体而言，“融合式教学”是指以落实立德树人、成果导向为教学目标，以教育与技术、线上与线下、虚拟与现实、小课堂与大课堂、数据与服务等“五大融合”为核心，以数字化技术重构教学课堂，以新的教学模式促进深度学习，以教学目标达成度和学习效果提升度构建新的教学评价体系，促进教育数字化时代高校思政课高质量发展的教学新模式。从“混合式教学”走向促进学习者深度学习的“融合式教学”，将成为未来高等教育教学改革与创新的方向。

（二）教育数字化时代高校思政课“融合式教学”新样态

数字化技术促发了高校思政课融合式教学新样态，教学不再局限于课堂讲授式，而是在线上与线下、虚拟与现实、异地—同步、课内与课外等多场景多情境中展开，形成了网络云课堂、线下专题教学课堂、翻转课堂、“克隆班”异地—同步课堂、社会大课堂等五大融合式创新课堂。这些创新课堂适应不同的教学场景下，针对不同的具体教学目标，开发具有不同特质的教学内容，使用不同的教学模式和教学方法，共同达成教学目标。这种“融合式教学”新样态为新时代的思政课注入了活力和创造力，促进了学习者个性化、深度学习，提高了思政课教学的质量（见图1）。

1.网络云课堂：以基础性知识和拓展性知识为主，引导学生开展自主性深度学习

以基础性知识和拓展性知识为主，依托优质慕课资源和智慧教学平台，搭建SPOC校内智慧学习系统，开展适合校情学情的网络云课堂智慧教学实践。网络云课堂中的优质课程资源可以选用国家一流课线上教学视频资源。这些优质慕课资源的共享让更多的学习者能够获得优质的教育资源，并且促进教育资源的高效利用。依托SPOC校内智慧学习系统进行线上建课，实现知识点的有效供给，开展自主性学习。思政课网络云课堂可以通过线上平台提供教学资源库、案例库、课程试题库、实践活动库、经典文献库、学生优秀作品库等“六大”云课堂线上资源库，以任务驱动的方式，通过线上课前导学视频、课前知识点测试、主题讨论、拓展音视频资料等开展学生在线自学。

2.线下专题教学课堂：以理论性知识和系统性知识为主，引导学生开展建构性深度学习

把握课程特性，注重理论的整体性、系统性和逻辑性，构建学生系统知识模块，注重知识整合、价值塑造、高阶思维训练。以“思想道德与法治”课程为例，线下教学以问题为导向，依托四大知识模块，将课程内容整合为十六个专题教学内容，引导大学生正确处理好个人与社会、理想与现实、道德与法律、权利与义务等一系列人生问题。每个线下课堂专题学习都采用线上线下融合的方式，线上上传专题相关内容，由学生自主学习。线下教师对每个专题的知识体系、重难点问题进行知识串讲后，将本专题分为若干学习任务清单，学生组成任务小组，分工合作完成任务单。教师是整个教学活动的设计者、主导者和组织者，基于成果（问题）导向，帮助学生联通新旧知识内容，建构新的认知图式，实现知识体系的重构与跃迁。学生在完成任务单时可以自主使用线上头脑风暴、论坛主题讨论、在线调查、制作思维导图制作等方式，完成的任务成果进行线下展示、线上打分和点评。

3.翻转课堂：以拓展性知识和强化性知识为主，引导学生开展探究式深度学习

翻转课堂以拓展性知识和强化性知识为主，思政课教师通过打造微电影拍摄、经典研读、传统文化进课堂、社会调研、演讲/辩论赛、志愿服务活动等“思政小课堂”学生实践板块，帮助学生开展探究性和个性化学习，提高学生高阶思维能力。通过小班研讨，学生们课前进行预习、准备，课中进行分享、交流，进一步调动了学生参与课堂的积极性，凸显了学生课堂中的主体地位。在小组实践结束后，主讲教师要对小组作出点评总结，在肯定学生小课堂成果的同时，也对每组学生存在的问题进行点评指导，实现价值引领。在展示活动中不断涌现出内容新颖、思想深刻、反响热烈的优秀作品，主讲教师依托智慧学习系统和马克思主义学院公众号将部分作品进行展示。通过思政小课堂优秀作品展示和推广，把理论供给与个人需求、学生自学与教师指导相结合、知识传授与情感共鸣相结合，把思政课课程目标中的“知识、能力、价值”有机地融为一体，解决好真学真懂真信真用的问题。

4.“克隆班”异地—同步课堂：以拓展性知识和优质资源为主，引导学生开展共享性深度学习

高等教育面临着教学资源分布不均和优质教育资源有限的挑战，“克隆班”异地—同步课堂实现了线上优质资源共享和线下重难点问题突破的“融合式教学”实践探索（见图2）。“克隆班”异地—同步课堂突出了模式创新、资源共享、教学互动、个性学习等鲜明特性，成为“融合式教学”新的发展路径。“克隆班”异地—同步课堂采用“线上线下融合，双师异地协同”的双重融合式教学模式，实现线上优质资源共享和线下重难点问题突破的“融合式教学”。线上主讲教师在原始课堂所在地进行线下授课，“克隆班”远程教室的学生通过网络直播和互动平台，可以与清华大学的教师进行实时互动，参与到课堂讨论中，享受到与校园学生相似的学习体验。远程教室里的教师也可以辅助教学，帮助解答学生提出的问题，组织线下讨论，确保教学质量。通过“克隆班”模式的资源共享，不仅有利于提升教育的整体质量，也为地理位置偏远的学生搭建了通向优质教育资源的桥梁。

5.社会大课堂：以实践性知识和拓展性知识为主，引导学生开展创新性深度学习

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，在理论和实践的结合中，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来，把学习奋斗的具体目标同民族复兴的伟大目标结合起来，立鸿鹄志，做奋斗者[15]。学校课堂之外的社会是学生学习知识、技能、价值观和行为规范的重要场所。在社会大课堂的实践活动中，学生广泛收集资料、整理数据、制作图表，通过词云图海报、大数据动态图等形式，从数字视角生动展现了乡村风貌、产业振兴、生态发展、红色文化传承等实践见闻，并通过创设微信公众号、网络直播、微视频、“云”宣讲等数字化技术创新了社会实践成果的呈现方式，激发了学生在社会实践中的创新性思维。在社会大课堂中，学生还需要与同学或社会成员合作，共同完成项目或解决问题，在这一过程中提升了学生们团队合作精神，锻炼了学生沟通合作能力。为了克服传统社会实践重专业知识能力提升、轻价值塑造和价值引领，在社会实践中融入思政教育元素，思政课教师担任社会调查小组的指导教师，利用调查中发现的典型人物和案例教育进行现场教育，指导学生撰写调研报告、制作微视频、开展“云”宣讲，把思政小课堂和社会大课堂结合，形成一个个“行走课堂”，让思政课真正走出课堂“活”起来。

在教育数字化时代，思政课的发展环境和教育教学的整体生态发生了重大转变。“融合式教学”正是适应这种数字化转型，以现代数字化技术重构思政课教学内容、方法、过程、评价体系，助力思政课教育教学全过程、全要素、全时空的数字化转型，促进学生在多场景、多情境融合中开展个性化、深度学习的新型教学方式。

（一）技术与教学的融合促进了教育数字化、智能化转型，催生了思政课数字教育新生态

数字技术正以新理念、新业态、新模式全面融入人类经济、政治、文化、社会、生态文明建设各领域和全过程，给人类生产生活带来广泛而深刻的影响[16]。数字技术与高等教育教学的深度融合，促进了高等教育数字化、智能化转型，催生了思政课数智教育新生态。

联合国教科文组织把数字技术应用于教育的过程分为四个阶段，即起步、应用、融合、转型[17]。在起步阶段，主要任务是加强数字化基础设施和平台建设，为教育数字化提供了物理支撑和技术保障；在应用阶段，在线教育资源的开发、虚拟实验室的建设、课堂互动系统的应用等，通过这些技术的应用，教育资源得以丰富和优化，教学方式变得更加多样和灵活；在融合阶段，数字技术融通了线上与线下、现实与虚拟、课内与课外等教学场景，使思政课教学突破传统的教学方式，多采用线上线下融合式教学、翻转课堂、在线小组讨论、异地—同步实时互动教学等新型教学模式；在转型阶段，教育数智化为高等教育的教学管理、教学模式、教师成长、学生成才等提供了重大机遇，有助于教育教学生态的重构。由我国牵头编制的世界首份高等教育数字化战略报告《无限的可能：世界高等教育数字化发展报告》将教育数字化划分为转化、转型和智慧等三个阶段[18]。

在推进教育数智化进程中，高校思政课着眼于教育数字化时代的网络化、数字化、智能化、个性化的新需求，围绕“为何赋能、为谁赋能、赋什么能、如何赋能”的建设主线，以立德树人为人才培养目标，以国家级、省级一流思政课教学实践为样本，依托智慧校园服务平台构建高校思政课的“融合式教学”新生态，以立德树人为导向充盈个体价值实现重塑教学目标，以现代化数字化技术重新表征、构建教学内容，以“融合式教学”模式和方法促进个性化、深度学习，以教学目标达成度和学习效果提升度构建教学评价体系，以内生机制为保障推动高校思政课“融合式教学”改革可持续发展，促进教育数字化时代思政课高质量发展。

（二）线上与线下融合丰富了教育资源有效供给，使思政课教学更有质量、更加公平

数字化技术不仅为高校师生提供了智能化和个性化的服务，线上教学资源与线下教学实践的融合推动了更加公平、更有质量的教育。其一，优质慕课资源的共享促进教育资源的高效利用。高校可以利用互联网资源，为思政课的教学内容提供更多的案例分析、实践经验和学术研究成果，使之更加贴近社会实际，更具有说服力和权威性。2022年，国家智慧教育平台正式上线，上线一年访客量超11亿人次，连接了52.9万所学校，面向1844万教师、2.91亿学生和广大社会学习者，汇聚中小学资源4.4万条、职业教育专业教学资源库1295个、高等教育优质慕课2.7万门，提供优质政务服务26项[19]。其二，个性化学习推荐提高了思政课线上线下自主学习的针对性和有效性。通过大数据分析和智能算法，思政课教师可以为学生提供个性化的学习资源推荐，包括微课视频、拓展资料、阅读书目、课前课后习题等。这些推荐可以根据学生的学科偏好、学习兴趣、学习能力等因素进行个性化匹配，帮助学生更好地进行学习选择，提高学习的针对性和有效性。其三，线上线下融合促进了思政课智能化的教学设计和内容传递交流与共享。教育技术平台如序列化学习管理系统和课程管理系统允许教师创建和分享数字化的课程内容，包括视频讲座、互动模块、在线测验和自定义的学习路径。通过这些平台，教师可以根据学生的差异化学习和共性学习情况来调整教学策略，实现更加灵活和响应式的教学。在线协作工具如视频会议软件、共享文档和社交媒体平台促进了师生之间以及学生之间的交流和合作。

（三）现实与虚拟学习空间的无缝联通融合，创设思政课高度沉浸式的学习体验

人工智能、物联网等技术的普及应用促进了虚实融合学习空间的构建。以往的课堂教学活动多是发生在实体空间（如教室、实训室等），伴随着技术系统（网络教学平台、视频会议系统等）的日益成熟，线上学习活动不断融入日常课堂教学，虚实融合空间下的融合教学成为常态，体现出教学向数字化、情境化、临场感发展的特点。借助于数字化虚拟仿真技术和穿戴式设备，可将文字化、音视频化的教学内容具象化、生动化地展示出来，为学生提供了沉浸式的学习体验。例如，在“中国近现代史纲要”课程中，利用VR技术再现“长征”“抗战”等经典历史场景，通过虚拟仿真技术，学生可以与革命领导人、红军战士、英雄人物的“数字人”形象隔空对话，利用“剧本杀”“情景剧”等方式重现“重庆谈判”“遵义会议”等重要历史会议，使学生身临其境地了解历史事件的背景、过程、人物、关节点、关键点，从细微处把握历史的宏观叙述，从而更加深入地理解和体会历史事件的影响和意义。在“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程中，学生可以通过虚拟实景演示精准脱贫、绿色生态、国防科技、基层选举等社会治理场景，从而更加直观地认识和思考社会发展和变革的过程和影响。线上虚拟教学无法取代线下课堂教学方式，只有二者相结合，才能做到“虚实结合、以虚补实”。

（四）思政小课堂与社会大课堂的融合，在学思践悟中打造“行走的思政课堂”

“大思政课”我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的[20]。“大思政课”将思政课的“课堂空间”与社会生活的“实践空间”结合起来，使思政小课堂与社会大课堂相互融合，破解了传统社会调查重专业知识能力提升、轻价值塑造和价值引领，忽视德智体美劳全面发展，对学生服务人民、奉献社会的责任感培育不足，思政教育难以贯穿实践教学全过程和各环节，立德树人根本任务难以落细落小落实等问题。社会大课堂实践活动结合高校自身办学特色，设置实践教学模块，组建以马克思主义学院教师、专业课教师、团学干部、学生为主的调研团队，开展政府或者第三方委托调研、团委“三下乡”实践、二级学院社会实践、马克思主义学院社会实践和学生自主社会实践活动。在社会调查过程中，将思政教育内容和目标与提升学生调查能力内容和目标相结合，把专业应用能力培养与思想价值引领共同嵌入调查活动的各个环节，使家国情怀、法治意识、社会责任、人文精神、仁爱之心等思政教育元素有机融入社会调查活动中，在学思践悟中打造“行走的思政课堂”，为学生成长打下坚实思想基础。

（五）数据与适配教学需求的智能服务相融合，助力精准化的教学与个性化服务

在教育数字化背景下，数据之于教育的价值越发重要。精准的数据分析、智能化的管理系统和高效的资源配置使教育服务更加精细化和智能化。一是精准的数据分析能更好地适配教学需求。数字化技术可以为思政课教学内容的个性化提供支持。高校可以利用大数据分析学生的学习情况和需求，为不同水平和兴趣的学生提供个性化的教学内容和学习资源。数字化技术还可以为思政课的教学内容提供更多的智能辅导和答疑服务，帮助学生更好地理解和掌握知识。二是智能化的管理系统和精准的数据分析将为资源配置提供更加科学和精准的支持。通过数据分析，管理者可以更好地了解教育资源的分布和利用情况，避免资源配置的不合理、不均衡和浪费现象，提高教育资源的适配性和可利用性。管理系统可以通过智能算法和模型，为资源配置提供更加科学和合理的建议，提高资源配置的效率和质量。三是教育管理向教育治理的系统性跃迁。教育将以数据治理为核心、以数智技术为驱动，通过学校管理信息系统的建设、数据驱动的决策支持系统的应用、智能化辅助和透明化管理等手段，高校可以实现管理更加科学、高效和透明，为师生提供更加优质的服务。这将有利于推动高等教育朝着数字化、智能化方向迈进，真正实现高校思想政治教育教学管理向教育治理的系统性跃迁。

数字化技术与高校思政课教育教学的深度融合是一个既复杂又富有挑战的过程。它要求教师在遵循学习者认知规律和高校思政课数字化教学规律的基础上，转变教学理念，发挥教师主导作用和学生主体作用，合理运用数字化技术，激活教学要素，重构教学内容，变革教学方式，改革内生机制，有效避免技术使用泛化、价值引领僭越化、人机系统无效化等问题，实现技术与教学的深度融合，助推高校思政课高质量发展。

（一）以“融合式教学”助推高校思政课高质量发展的实践原则

数字化技术与高校思政课教学的深度融合必须遵循坚持以学生为中心原则，助推高校思政课数字化教学理念的转变；坚持差异性、个性化教学原则，推进高校思政课数字化教学方式的变革；坚持技术服务于教学的原则，优化高校思政课数字化教学的技术支撑。

1.坚持以学生为中心原则，助推高校思政课数字化教学理念的转变

一是从教师主导到学生中心。通过智慧教育平台，学生进行自我导向性学习，通过在线学习平台整合来自不同学科和资源的知识，形成跨学科的知识体系。教师则从知识传递者转变为学习引导者、协助者和促进者，帮助学生构建知识体系，提升学习效率。二是从知识灌输到能力培养。数字教育强调不仅要传授知识，更重要的是培养学生的综合能力，如高阶思维、深度学习能力和创新性解决问题的能力等。在智慧教育环境中，学生可以通过参与讨论、协作项目、模拟实验等互动式学习活动，增强自己的实践能力和创新意识。三是从记忆学习到探究式、合作式深度学习。数智教育鼓励学生通过探索和实践来获取知识，而不是简单地记忆书本上的内容。学生可以通过互联网资源进行自主探究，利用虚拟实验室进行科学实验，或者通过在线论坛与全球的学者交流，提升学生的国际视野和学术兴趣。四是从一次性教育到终身学习。2022年启动的国家智慧教育公共服务平台为学习者提供了灵活多样的学习方式和途径，实现了“一个平台在手，网罗天下好课”[21]，让时时、处处、人人皆可学的愿景梦想成真。通过在线课程、微课程、数字图书馆等资源，人们可以在工作和生活中随时进行学习和提升，实现知识持续更新和个人能力不断发展。

2.坚持差异性、个性化教学原则，推进高校思政课数字化教学方式的变革

当前，高校思政课大多采取中班或大班教学，教师的教学方式还停留在知识传授、理论阐述的“以教为中心”“满堂灌”式教学上，课堂教学缺乏有效互动，教师对学情掌握不足，缺乏精细化和个性化知识供给，无法开展以学生为中心的差异性、个性化教学。数字化技术催生的五大融合式创新课堂改变了这种教学方式。网络云课堂，以知识性、基础性、拓展性资源，唤醒学生旧知，激发学生新知。教师注重线上教学设计、教学资源开发和任务驱动有效学习，一般是在线上授课前给予学生任务，学生在授课前完成线上学习内容。线下专题教学课堂，以整体性、系统性和逻辑性理论讲授为主，旨在构建学生系统知识体系。教师在专题教学前通过线上内容了解学生学习的情况，及时调整授课进度和内容，学生线上没有掌握的、理解有偏差的内容重点讲。翻转课堂要注重教学情境的创设，学生是课堂的主体，教师把与主题相关的附加材料提供给学生，课外给予学生个性化的指导，引导学生开展探究式、合作式的深度学习。“克隆班”异地—同步课堂采取双师协同教学。原始课堂教师主讲，为全球异地学生提供了丰富的教学内容，远程课堂教师辅助教学，就主讲教师的讲课内容开展线下讨论，保证教学效果和质量。社会大课堂将思政教育内容和目标与提升学生调查能力内容和目标相结合，把思政教育和专业应用能力培养共同嵌入调查活动的各个环节，为学生成长成才打下坚实思想基础。

3.坚持技术服务于教学的原则，优化高校思政课数字化教学的技术支撑

技术作为一种手段和工具，其目的是服务于教育目标，而不是成为教学的主导，教学活动虽然源于技术的支持，但教学的本质和价值应高于技术本身。技术服务于教学原则要求教育者在使用技术时淡化技术的存在感，使之融入教学中，而不是成为学生注意力的焦点。技术的使用应该是自然而然、无形中的，它不应该成为干扰教学的障碍，而是应该无缝地整合进教学设计，促进学生的学习。这一原则要求教师具备一定的数字化素养，不是为技术所束缚，不是为了技术而技术，而是为了更好地服务于教育。教师能够熟练地运用各种技术工具，根据教学内容和学生的实际需要选择合适的技术工具，更好地控制教学过程，根据大数据灵活调整教学策略，确保技术能够真正服务于教学的根本目的——促进学生的全面发展。技术服务于教学的原则也强调教育的人文关怀，技术不应该冷漠地替代教师与学生之间的互动，反而应该增进这种互动，使之更加人性化。只有技术服务于教学，而不是代替教学，才能有效避免技术使用泛化、价值引领僭越化、人机系统无效化等问题。

（二）以内生机制推动高校思政课高质量发展的实践路径

数字化技术与高校思政课教育教学的深度融合不仅是教师、学生、技术、课程的四要素融合，而且要在遵循思想政治教育教学规律和学习者认知规律的基础上，以内生机制促进思政课教学阵地、教学空间、教学过程、教师素养、教学评价等方面全面融合，实现高校思政课“融合式教学”改革的可持续发展，推进了高校思政课高质量发展。

1.发挥思政课课堂教学主渠道，以数字技术赋能高校思政课教学质量提升

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大[22]。思政课教师要发挥好课堂教学这个主渠道，以数字化支撑和引领思政课改革和创新，开展守正创新的数字化课堂革命，促进个性化、深度学习的融合式教学，才能实现思政课立德树人关键课程的时代价值，使思政课真正成为学生喜爱、终身受益、毕生难忘的课程。

数字化技术融入思政课首先体现在教育者使用技术重新表征和构建思政课教学内容上。依托智慧教学平台和系统打破传统课堂教学模式，形成网络云课堂、线下专题教学课堂、翻转课堂、“克隆班”异地—同步课堂、社会大课堂，这些被重新表征的内容使五大融合式创新课堂在形式与功能上有所区别：网络云课堂，以知识性、基础性、拓展性资源，唤醒学生旧知，激发学生新知，教师注重线上教学设计、教学资源开发和任务驱动有效学习；借助于智慧教学工具线上线下相结合的专题教学课堂，注重各门课程特性，以整体性、系统性和逻辑性理论讲授，构建学生系统知识模块；在学生主讲—教师指导的翻转课堂，教师注重教学情境的创设，并给予学生个性化的指导，引导学生开展探究式、合作式的深度学习；“克隆班”异地—同步课堂利用数字孪生理念，突破了传统教育模式的地理和时间限制，为全球学生提供了优质教育资源；社会大课堂可以克服传统课堂教学重专业知识能力提升、轻价值塑造和价值引领，立德树人根本任务难以落细落小落实等问题，引导学生开展创新性、反思性深度学习。

2.提高思政课教师数字化素养和能力，着力建设高质量思政课教师队伍

教师素质和能力的提升是教育数字化战略行动的先导工程。教师作为课堂教学的实施主体，需要在教育观念、教学能力、专业技能、教学策略等方面进行变革。坚持立德树人，创设关注每一个学生发展的差异化课堂，因材施教，不断提升自身的能力和水平，尤其是教学能力和专业技能，这是实施高效教学、开启教育数字化战略行动的关键一步。为了深入贯彻落实党的二十大精神，扎实推进国家教育数字化战略行动，提升教师的数字化素养和能力，教育部研究制定了《教师数字素养》教育行业标准，用于对教师数字素养的培训与评价[23]。教师数字素养包括数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展等五个一级维度和若干二级、三级维度，标准将用于对教师数字素养的培训与评价。

可以看出，在教育数字化背景下，随着技术的发展和教育模式的变革，教师不再仅仅是知识的传授者，而是需要扮演更多的角色，如教学设计者、学习引导者、教学评估者、学习环境组织者、学习伙伴等，注重培养学生的创新能力、合作精神和自主学习能力，以适应未来社会的需求。思政课教师作为课堂教学的实施主体，需要在教育观念、教学能力、专业技能、教学策略等方面进行变革。坚持立德树人，创设关注每一个学生发展的差异化课堂，因材施教，要不断提升自身的能力和水平，尤其是教学能力和专业技能，这是实施高效教学、开启教育数字化战略行动的关键一步。办好高校“关键课程”，关键在教师。思政课教师政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正[24]。在数字化教育时代，思政课教师数字化素养提升面临着数字技术教学意识与能力、数字化教学设计与应用、数字化评价以及数字化协同育人等新的挑战。

3.加大数字化教学环境建设，激活思政课数字化教学新生态

教育系统是社会系统的子系统，是由诸多要素共同构成的一个不断矛盾运动的生态系统，其中，教学环境是制约和影响教育数字化转型的硬件条件。如果要实现高校教学环境的转变，就要使原有的基于教室、实验室等物理教学场所和资源，扩展为物理和网络融合的空间、工具与资源。一是搭建高校智慧学习中心，如改造传统教室为TBL（Team-Based Learning）教室、RCE（Room for Confluent Education）教室、OBE（Outcome-Based Education）成果导向式导师工作室等智慧教室。智慧学习教室配备特制的可移动桌椅，可根据需要随时调整布局，为项目讨论、小组学习等多种学习方式提供便利。搭载多块智能互动显示屏、实时录播系统及语音转写系统，可实现多屏互动协作、立体互动教学、个性化分层指导、项目式小组学习、语音转写及开放平台数据共享等功能，高效兼容未来学校的多种学习方式，有效服务于未来课堂的教与学。二是丰富完善在线学习平台和资源。学生可以通过国家智慧教育公共平台、校内课程资源平台提供的教学资源进行自主学习，并根据自己的学习节奏和兴趣选择学习内容。学生成为学习自主主体，教师应帮助学生构建知识体系，提升学习效率。三是打造泛在化学习空间，基于数智技术应对学习空间的“新范式”，营造学生的“非正式学习”环境，如“茶歇区+走廊”，拓展“非正式学习”的空间边界，实现教育泛在化、个性化、精准化，打造“人人皆学、处处能学、时时可学”的无边界教学环境，激发学生自主学习潜能。

4.以政策为保障，促进思政课“融合式教学”改革可持续发展

在教学数字化转型过程中，多样化的教学目标、教学资源、技术系统、教学方式和评价方法使面向学生和教师的“融合式教学”支持服务和政策变得更为重要。在高校数字化转型过程中，教学支持服务的转变体现出如下特点：其一，设立课堂教学改革专项，积极推进数字化教学改革。鼓励教师在智慧学习平台上开展多元化、个性化、互动性教学，进行教学改革及教学模式创新，逐步完善课堂教学改革案例库。其二，落实“优课优酬”奖励制度。学校可以设立专项奖励经费，并在全校范围内实施“优课优酬”奖励制度。鼓励教师优先利用智慧学习平台开展教学，优先奖励在智慧学习平台开展的课堂教学改革的核心课程，凡是在智慧学习平台开展课堂教学的教师，线上课程通过学院教学督导委员会评估验收优秀者，年底绩效核算每门课程给予一定奖励。其三，建立科学有效的课堂教学评价体系。构建以学生为中心、满足信息化时代智慧教学需要的课堂教学评价体系。开展好教学工作全要素评价工作，突出对教师教学质量、对学生学习效果的评价。在教师全要素评价中，在同等条件下将使用学校智慧学习平台及未来学习空间开展教学活动作为较高等级评价的重要依据。其四，以智能化的管理系统和精准的数据分析为教学提供科学和精准的支持。通过学校管理信息系统的建设、数据驱动的决策支持系统的应用、智能化辅助和透明化管理等手段，高校可以实现管理更加科学、高效和透明，为师生提供更加优质的服务。基于学习分析和自适应技术，开发个性化的教学设计、课程管理和学习评价等服务，支持师生的自主性深度学习。

数字化技术与高校思政课教育教学的深度融合是一个复杂而又富有挑战的过程。它要求教师在遵循思想政治教育教学规律和学习者认知规律的基础上，合理运用数字化技术，激活教学要素，重构教学内容，发挥教师主导作用和学生主体作用，实现技术与教学的深度融合。这样的教学模式不仅能够提高思政课的吸引力和教学效果，更重要的是要培养更多让党放心爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人。

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