[摘要]探究式教学是思政课的重要教学方式。在理论内涵上，探究式教学是思政课“本质”与“要求”的契合，是思政课教学“应然”与“实然”的融合，是培养“目标”与“方法”的结合。在价值原则上，思政课探究式教学应处理好主导性与主体性的关系，协调好理论性和实践性的关系，把握好目的性和规律性的关系。在实施路径上，思政课探究式教学应着力推进教学研究体系“体、用、象”的整体性跃迁，推动教学研究共同体“主、介、环”的立体式重构，实现教学研究模式“备、授、评”的全方位转向。

[关键词]思政课；探究式教学；教学方式

[作者简介]葛学彬，北京工商大学马克思主义学院(北京  100048)。

[原文出处]《思想理论教育》(沪)，2026.3.78～83

[基金项目]2025年国家社科基金一般项目“生成式人工智能条件下主流意识形态认同提升研究”(项目批准号：25BKS145)、2025年北京高校思想政治工作研究课题“‘习近平新时代中国特色社会主义思想概论’案例教学理论建构与实践路径优化研究”(项目批准号：BJSZ2025ZC56)。

2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“很多学校在思政课上积极采用案例式教学、探究式教学、体验式教学、互动式教学、专题式教学、分众式教学等，运用现代信息技术等手段建设智慧课堂等，取得了积极成效。”[1]其中，探究式教学是思政课重要的教学方式，符合青少年学生的思想认知特点。但是，在实际教学中，探究式教学仍然存在较大提升空间，这既有教师、学生对于思政课认识的问题，更有对于探究式教学本身理解不深不透的问题，以探究式教学推进思政课高质量发展，亟待从理论和实践上进行廓清。

从本质上来讲，探究式教学是对思政课所关涉的要素进行“探索”，厘清不同要素间的关系和问题，进而通过研究发现其中的逻辑，找到解决问题的方法和路径。不同课程的探究式教学具有不同的理论内涵，思政课探究式教学应从思政课的本质与探究式教学要求的关系、思政课教学的“应然”与探究式教学“实然”的关系、思政课任务目标与探究式教学方法路径的关系等方面来理解。

1.本质与要求：探究式教学是思政课本质彰显的内在要求

思政课教学内容涵盖马克思主义基本原理和党的创新理论，内涵丰富、思想深邃。习近平总书记指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。”[2]要实现这一目标绝非易事，需要思政课教师深入开展探究式教学，破解讲道理的深层次逻辑。第一，“讲深道理”的前提是理论探究。青少年学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，正确的“三观”需要持续的思想政治教育来形塑，实现主流思想认同是一个从认知认同感知到情感认同内化、再到行为认同外显的复杂过程，整个过程顺利进行的前提是“讲深道理”。教师一方面要结合思政课教学内容探究理论的形成和发展逻辑，注重学生历史思维、逻辑思维的培养，另一方面要探究马克思主义基本原理、党的创新理论的层次性和学理性，注重学生辩证思维、学术思维的培养，同时，还应深入探究理论的外延和边界，注重培养学生的开放性思维。第二，“讲透道理”的基础是现实探究。从教学内容看，思政课所讲授的知识不是书斋里的学问，而是来源于实践又最终回归实践的理论，具有鲜明的实践性，这就决定了“讲透”道理必须以现实探究为基础，从实践出发探究理论的本质和内涵。从教育对象看，人的本质是一切社会关系的总和，青少年学生的社会关系、价值认知等的形成均在社会现实中完成。为此，“讲透”道理既有赖于探究理论形成的历史和现实基础，更在于通过将理论置于现实中进行深入剖析，引导教育对象“透过现象看本质”。第三，“讲活道理”的关键是方法探究。思政课“讲透”道理是目的，前提是“讲活”，而“讲活”是方法问题，“不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿”。[3]一方面，要根据不同的理论知识点探究与之相契合的讲授方法，注重不同教学方法、分析方法、阐释方法的综合运用；另一方面，要结合不同教学对象的特点、专业背景、知识基础探究合理的教学方法，注重对比分析、跨学科研究、针对性分析等方法的灵活应用。

2.应然与实然：探究式教学是思政课教学呈现的必然选择

思政课是集政治性、思想性、理论性和现实性于一体的课程，既具有一般课程的共性，又具有独特性。思政课的政治性、思想性、学术性、专业性是紧密联系在一起的，其学术深度广度和学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学。[4]而且，思政课是在头脑中搞建设的课程，教学过程体现的是价值观塑造，必须遵循学生价值认知形成规律。为此，建设好思政课离不开对教学的深入探究。第一，思政课的课程特征决定了探究式教学的必要性。思政课具有鲜明的意识形态属性，蕴含着党治国理政的政治逻辑、政治思维、政治哲理，传道者须先明道，“明道”的前提是探究。一方面是对理论“是什么、为什么、怎么样”等本源性问题的探究，既要把握理论形成的历史逻辑，也要搞清楚理论的逻辑结构，还要掌握理论知识点的核心要义。另一方面是对理论所观照的现实的探究，既要探究马克思主义经典作家所处的社会历史条件，也要探究当前的社会现实，还要研究新时代学生的内心世界。第二，思政课课程间的耦合性呼唤探究式教学。各门思政课并非孤立存在，而是相互关联的整体，不同思政课课程间通过某些相同或相似的知识元“参数”实现课程间的连接，这些“连接”用计算机算法的语言可称之为“接口”，课程间“接口”越多，课程的耦合性就越强，课程间的“高耦合性”决定了探究式教学的必然性。要以“接口”为对象，深入探究相同知识元在不同课程间的表现形式，以课程目标为依据进行知识元解读，力戒相同知识元跨课程的“克隆”讲解。同时，既要注重课程内部的“内聚性”研究，也要注重课程间的“耦合性”探究，通过探究实现课程教学的相互贯通。第三，价值观认同生成机理客观上要求开展思政课探究式教学。思政课作为价值观教育课程，讲好思政课必然要求教师深入探究价值观认同的生成机理。在认知认同阶段，学生对于概念、知识处于感知期，教师应进行“掰开揉碎”“条分缕析”的讲解；在情感认同阶段，应引入“人、事、情”赋予知识更多的“温度”；在价值认同阶段，应带入“场景、现实、实践”，实现“知识—实践”“案例—现实”“参与—引领”的转化。同时，要注重不同学段的衔接研究，做到转段自然、螺旋上升。

3.目标与方法：探究式教学是落实思政课任务的关键支撑

习近平总书记强调：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代。”[5]立德树人归根到底是解决“培养什么人”的问题，即培养担当民族复兴大任的时代新人，他们应该是有理想、敢担当、会思考且具有创新思维、底线思维等的复合型人才，这些特征与探究式教学的指向具有内在契合性。第一，探究式教学有助于培养学生的独立人格。探究式教学不同于“灌输式”教学，是教师的“探、究、引”与学生的“探、究、思”的统一，教师的“探与究”精神潜移默化地影响学生，教师的引导不断激发学生的学习兴趣，使学生从传统的“等、靠、要”转变为“探、究、思”，独立学习能力不断增强。同时，教师的启发式讲授引导学生完成“疑惑—探究—思考—结论”的闭环，学生在每一阶段的“挣扎”中实现跃升。第二，探究式教学有助于培养学生的问题意识。问题意识是积极发现有价值的问题并通过有效方法解决问题的自觉意识。[6]问题是探究的前提，也是学生认知能力提升的关键载体。探究式教学一方面在聚焦理论背后问题的过程中，引导学生探究问题、分析问题、解决问题，实现问题对于学生的“驾驭”，即“问题掌握学生”。另一方面，在聚焦理论的现实观照中，激发学生从现实中发现问题，主动对照理论、分析问题，实现学生对问题的主动“驾驭”，即“学生掌握问题”。第三，探究式教学有助于培养学生的思维能力。思维能力的培养具有阶段性，在探究式教学的知识元讲解、理论分析过程中，学生的感知、存储和直觉思维能力不断提高。根据前一阶段的知识存储，通过教师引导，学生进行知识的逻辑加工，涵盖知识的拆解分析、相近知识的整合、知识中价值的提取、道理的逻辑推断和评判等，其逻辑思维能力不断提升；在此基础上，学生将理论运用到社会实践中去，通过理论与社会现实的相互映射，理论得以验证，在理论指导下学生开展社会实践的信心逐渐增强，进而创造性思维能力得到培养。

探究式教学最早是由美国芝加哥大学施瓦布教授在“教育现代化运动”中提出的。他认为，学习科学“不在于占有的信息，而在于拥有的探究能力”，强调学生学习和探索过程中的主体地位和教师的引导作用。[7]思政课探究式教学应结合思政课理论内容及其产生逻辑，在厘清两大主体关系基础上，将理论嵌入两大主体系统之中，并处理好以下几方面的关系：

1.处理好主导性与主体性的关系

思政课教学离不开教师的主导，同时要坚持以学生为中心，加强对学生的认知规律和接受特点的研究。[8]思政课探究式教学贵在由“探”而“究”，明确师生“两大主体”的关系，研究教师“主导性”与学生“主体性”如何在教学中“丝滑”体现、相得益彰。第一，坚持教师主导与学生主动相统一。探究式教学是由教师发起、师生共同参与的教学活动，教师主导性一是体现在教学整体设计上，根据课程内容、学生群体的不同，开展针对性的教学设计；二是体现于教学过程之中，由于探究式教学中需要充分调动学生的主动性，这就使教学过程中不可控因素增多，要求教师根据突发状况及时调整教学安排。探究式教学赋予学生更多的主动性，一方面体现在通过教师思维引导、问题激发，学生主动思考、主动提出新问题、主动升华理论认知；另一方面，学生要善于主动反思、主动反馈，在主动参与中通过问题反馈加强教师深层次的主导，从而进一步将探究式教学引向深入。第二，坚持教师指导与学生能动相统一。探究式教学中的教师指导不应是单向的，而是主动指导与学生能动的“双向呼应”。一方面，教师指导学生根据思政课的教学内容查找经典文献，搞清楚理论渊源，同时指导学生如何将理论付诸实践，用理论指导实践；另一方面，根据学生现场疑问、反应、反馈，教师指导学生进行问题归因、理论分析，提升学生的辩证思维能力。基于教师指导，学生积极响应，主动学、思、悟，不断增强学习内驱力，进而深度参与到探究式教学之中。第三，坚持教师引导与学生自主相结合。讲道理是思政课的本质，道理不是教师“教”出来的，而是在教师的引导下学生“自悟”的结果。一方面，教师的引导体现在学生思考问题的方向上，通过理论分析，引导学生朝着消除疑惑、弄清道理的方向自主思考；另一方面，教师应引导学生主动探究，在探究中明晰事理、揭示道理、搞懂哲理、提升认知。

2.协调好理论性和实践性的关系

党的创新理论来源于实践，推进思政课高质量发展，离不开理论性和实践性的统一。思政课探究式教学不仅是对马克思主义基本原理、党的创新理论的探究，还应将探究贯穿备课过程、教学过程、教学反思等全过程，同时在每一环节中要把握好知识的理论性、教学的实践性和社会的现实性之间的关系。第一，理论探究遵循“教材结构—理论知识—社会现实”原则。探究式教学不是抛开教材的无边界探究，教师首先要对教材进行探究，深入研究思政课教材结构，做到宏观上整体把握、中观上构建章节连接、微观上建立知识链条，实现教材结构的探究型重组。其次，要把握理论知识的内部结构，从整体上把握知识元集合，分析不同知识元的关系，建立知识元图谱，剖析知识元的内部要素，实现知识的分解。再次，要结合不同理论知识产生的社会历史条件，对照当前社会现实，深入理解马克思主义指导社会实践的逻辑、中国化时代化马克思主义理论成果创新发展的逻辑。第二，教学过程贯彻“理论讲授—问题启发—社会实践”原则。思政课探究式教学与一般意义上的教学具有共性，它始于理论讲授，但是讲授不再是单向的“我说你听”，而是蕴含在“探究”之中，“探究”的重要载体和抓手即为“问题”。要以问题启发学生深入思考，层层推进理论认知，这个过程并非水到渠成，由于学生认知层次、社会阅历、理论基础尚处于不断发展的过程中，某些问题时常成为教学中的“绊脚石”，“搬开石头”的重要方法就是引入社会实践，让理论回归现实，让问题在实践中廓清迷雾。第三，教学总结坚持“知识归纳—实践反思—理论升华”原则。探究式教学要将“探究”贯穿教学全过程，教学不能止于理论传授，而应对教学过程中“星罗棋布的知识点”进行有效归纳、连点成线，并将知识链、问题链一并回归社会现实，通过引入真实案例、社会实践、现场教学等方式，反思问题、掌握理论，让理论“活”起来，让学生真正感受马克思主义的真理性和党的创新理论的实践伟力，进而切身感知理论与实践的双向互动作用。

3.把握好目的性和规律性的关系

从本质上看，思政课教学是对教育对象开展的价值观教育，涉及教师、学生、教学内容等三大关键要素，推进探究式教学既要研究学生的成长成才规律、教师的发展规律，还要研究思政课的建设规律，在遵循规律的基础上，更好实现思政课的教学目标。第一，探究式教学构建与思政课建设规律相呼应。习近平总书记强调，建设思政课要做到“八个相统一”，[9]探究式教学构建应以此为理论遵循。从教学定位来看，探究式教学旨在研究如何以学理讲政治，在学理阐释中凸显课程的政治属性，同时探索如何以知识为抓手进行价值观教育，在知识讲解中提升学生的价值认知。从教学原则来看，探究式教学旨在通过引导学生掌握探索研究规律，在学生的认知系统中形成建构意识和批判意识，同时引导学生善于将理论置于实践中进行思考，从实践中反思理论，做到两者相统一。从教学实施来看，探究式教学过程应坚持以教材、教学目标为本，充分发挥师生“共治”智慧，因地、因时、因材进行多元化路径探索。从教学方法来看，探究式教学应在问题启发与知识讲授相融合上下功夫。第二，探究式教学设计与思政课教师队伍建设规律相契合。做好思政课探究式教学设计并非易事，对思政课教师提出了较高要求。习近平总书记提出了思政课教师素养的“六要”标准，[10]探究式教学设计应严格贯彻政治性原则，以主流价值引领教学设计；教师要将情怀、情感融入探究式教学，而非将其仅仅视为一项教学任务，以满腔热情引导学生、感染学生；思政课与社会实践结合紧密，要求教师以创新思维、宽广视野开展探究式教学，不断赋予探究式教学新内涵；同时，探究式教学要求师生共同参与，而学生参与的积极性与教师的人格魅力息息相关，思政课教师要以身示范，用崇高品格影响学生，提升课程吸引力，以高尚的人格感染学生，提高课程亲和力。第三，探究式教学开展与学生成长成才规律相匹配。探究式教学有助于学生创新意识、辩证思维、国际视野的培养，同时，作为“网生一代”的青少年学生，具有较强的求知欲、猎奇心，思维活跃，探究式教学能更大程度满足他们的成长需要。

思政课深刻的理论性决定了其与探究式教学法具有内在的契合性。思政课探究式教学建构应围绕主体与客体、介体与环体、过程与结果、方法与路径等方面，着力推进教学研究体系的整体性跃迁、教学研究共同体的立体式重构和教学研究模式的全方位转向。

1.推进教学研究体系“体、用、象”的整体性跃迁

思政课探究式教学不同于其他教学方式的突出特点，表现在教学研究体系上，要从教材体系、教学体系、话语体系等“体、用、象”多维度出发，注重打造融教材内容纵向衔接、横向贯通，教学体系教研协同、研教促进，话语体系语用结合、研思转化于一体的探究式教学研究体系。第一，教材体系从“单一逻辑”向“聚合逻辑”转化。学校各门思政课自成体系，课程间教学目标、教学内容、阐释逻辑、教学设置等差异性较大，但是人才培养目标具有一致性。为此，应着力凝聚教材体系建设合力。一是梳理思政课教材内容的知识点，形成知识元库、知识图谱，分析相同或相似知识点在不同章节的表述，注重加强思政课内部知识点的纵向衔接、递进阐释；二是整合分析不同思政课教学内容的知识点，对于相同或相似知识元进行深入探究，结合不同课程特点，实现知识元阐释表达的差异化、递进化，注重知识点的横向贯通，避免出现重复、空白的现象。第二，教学体系从“教师研究”向“师生研究”转化。探究式教学的核心要义是“探究”，思政课教学体系应突出“研究”。一是要打破原有教学体系中“教师操办，学生等待”的局面，教师要注重加强对教学内容的解析式研究，实现教材体系向教学体系的转化，要根据教学需要对知识点进行“埋雷、挖坑”，同时根据教育对象的特点精准施策。二是要改变传统教学体系中学生“学而不研、思而不研”的现象，教师要通过提问、案例、实践、作业等形式，引导学生投入理论研究、问题探究、道理深究之中，在研究中辨明真理、收获知识、提高认知。第三，话语体系从“讲授话语”向“研讨话语”转化。“问题”是探究式教学的核心，思政课探究式教学话语体系应在解疑释惑、引导思考上下功夫。一是教师要摒弃“先入为主”思维模式，以现象为起点、以问题为牵引，在教学话语呈现形态上注入更多“感性”因素，实现话语体系从“理性阐释”向“情感引领+问题启发”的转变。二是要使学生摆脱思维惰性，以研讨为抓手、以引思为纽带，通过平等交流、协同探究弥合师生间的身份“鸿沟”，引导学生主动思考、敢于表达，实现话语效用从“解决问题”向“敢于思考—主动思考—自行破解问题—提高认知”的转变。

2.推动教学研究共同体“主、介、环”的立体式重构

德国社会学家斐迪南·滕尼斯在《共同体与社会》一书中首次提出“共同体”概念。他认为，“共同体”不仅仅强调人与人之间的合作关系，更强调如何通过优化、重组外在环境而提高合作效率。这与探究式教学具有内在的契合性。思政课探究式教学应突破传统教学的惯性，着力从师生主体关系、思政课教学目标、教学全链条要素等出发，实现教学研究共同体的立体式重构。第一，主体角色从“主客单一型”向“主主统一型”转变。探究式教学之“探究”既内隐着参与主体的多元性、平等性，还凸显了探究目标的一致性。思政课探究式教学特点决定了它是“研究基础上的教学、教学指导下的研究”。从二者分工看，教师是探究式教学过程的整体设计者，突出体现为控过程、引问题、汇思想，将教学活动引向研究；而学生则是教学过程呈现的主导者，通过主动“找茬”“寻疑”，将研究引入教学活动中。从合作关系看，师生之间不再是主客体关系，教师是探究式教学中“教学”的主导者，学生是探究式教学中“探究”的关键主体，二者统一于探究式教学之中，实现了角色的“主主统一”。第二，介体建设从“目标任务型”向“价值引导型”转变。思政课教学内容是教学研究共同体建设的核心要素，也是师生双主体沟通的关键介体。思政课教学不同于专业课程、通识课程，思政课探究式教学旨在突破普通课程的知识性、专业性、传授式任务型目标，更加聚焦立德树人根本任务。要根据探究式教学的要求，实现教学内容的二次生产；要结合青少年学生的认知特点，加强对知识点形态的二次加工；要根据党的创新理论的价值逻辑，进行理论与学生“嫁接”渠道的探究，以全方位实现思政课从知识教育向价值引导的转化。第三，环体供给从“被动触发式”向“主动融入式”转变。思政课探究式教学效果不仅仅关涉师生和教学内容等“本体”要素，更要主动加强“环体基建”。一是从硬件要素方面，要加强适合于探究式教学开展的教学场所、教学环境、教学文化等的建设，努力实现环境育人。二是从软件支撑来看，要建立健全契合思政课探究式教学的体制机制，创设有助于调动师生积极性开展探究式教学的软环境，让教师乐于探究、学生主动探究。三是教学单位负责人要主动研究探究式教学，积极听取师生意见，主动走进探究式课堂，及时发现并解决问题，以高质量环体供给持续引领思政课探究式教学。

3.实现教学研究模式“备、授、评”的全方位转向

探究式教学之“探与究”突出体现在教研模式的变革上。要根据教学活动的阶段性特征，结合思政课特点，重点突破备课模式的程式化、授课模式的“我说你听”式、考评模式的“手段任务”型等问题，实现“备、授、评”的全方位转向。第一，备课模式从“线性模块式”向“复合整体式”转向。以课程为单位的“线性模块”备课模式存在知识点关联性弱、学生的知识掌握“点散、线断、面空”等问题，一定程度上影响了探究式教学的效果。一方面，要探索建立不同课程间横向的集体备课制度，对不同课程间的相同或相似知识点进行集体研课、磨课、说课，打通课程壁垒，根据培养方案等课程先序条件，研究此类知识点在不同课程中的讲授程度、讲授形式，增强教师对于知识点的整体性把握。另一方面，要将大中小学思政课一体化备课制度落细落实，以知识点为模块开展不同学段间的“衔接备课”，实现知识互补、经验互享，紧扣阶梯式教学目标，增强教师开展探究式教学的底气和信心，提高学生参与探究式教学的主动性和积极性。第二，授课模式从“独唱示范式”向“圆桌会谈式”转向。思政课教学讲清马克思主义基本原理和党的创新理论必须重视互动和研讨，要摒弃传统“单口相声”式的授课模式。一方面，教师要转变思维，在教学研讨中主动进行身份“抽离”，从主导者转变为引导者、服务者，在探究中通过“刻意”增强学生话语权的方式，将问题探究引向深入。另一方面，教师要有针对性地对学生进行探究式教学训练，构建和谐平等的师生关系，摒弃学生对教师的“依赖性和畏惧感”，为开展探究式教学奠定良好的基础。第三，考评模式从“知识任务型”向“价值使命型”转向。思政课探究式教学旨在引导学生深入探究马克思主义中国化时代化理论成果中蕴含的世界观和方法论，形成稳定的政治认同、价值认同，这就决定了课程考评方式的特殊性。一方面，在探究式教学活动中，教师要实时观察学生的表现，重点聚焦学生是否主动思考，能否积极追问、分清现象和问题等，进而作出评判。另一方面，要探索建立定量与定性相结合的评判量表，在整个课程教学周期内通过案例分析、话题研讨、现实评析、时政分析等多种方式，获取学生在价值认知、分析能力、思想变化等方面的动态数据，进而开展整体性评价。

[1][4][5][8][9][10]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020(17).

[2]习近平在中国人民大学考察时强调  坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地  走出一条建设中国特色世界一流大学新路[N].人民日报，2022-04-26.

[3]毛泽东选集，第1卷[M].北京：人民出版社，1991：139.

[6]刘建军.师说：新时代思政课[M].天津：天津人民出版社，2023：99.

[7]徐玉生，陈志宏，侯勇等.高校思想政治理论课“启拓教学”研究[M].北京：人民出版社，2019：15.