[摘要]新时代高校思政课教学策略优化需要从思想政治教育内在规律出发，树立深刻的问题自觉。应在坚持目标导向与问题导向有机结合的基础上，以“人的问题”为核心，将关切学生问题、厘清学生问题、化解学生问题作为思政课教学改革的立足点、切入点和落脚点；聚焦大学生关心的政治热点问题、面向大学生关注的社会现实问题、关注大学生成长过程的发展问题，坚持以新时代党的创新理论为指导强化思政课的政治引领力，善用社会大课堂深化思政课的思想渗透力，结合学生思想实际提升思政课的成长导向力，切实为党和国家培养担当民族复兴大任的时代新人。

[关键词]思政课教学；问题自觉；大学生思想心理问题

[作者简介]韩丽颖，女，东北师范大学思想政治教育研究中心教授、博士生导师；丁旭，女，东北师范大学思想政治教育研究中心博士研究生。

[原文出处]《东北师大学报》：哲学社会科学版(长春)，2026.2.60～67

[基金项目]教育部高校思想政治理论课教师研究专项重大课题攻关项目(22JDSZKZ13)。

增强高校思想政治理论课(以下简称“高校思政课”)的针对性和实效性，是新时代更好地开展思想政治工作的重要理论和实践命题。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视高校思政课建设，站在党和国家事业发展全局的高度强调，推动思政课改革创新“要坚持问题导向，学生关注的、有疑惑的问题其实也就几大类，要把这些问题掰开了、揉碎了，深入研究解答，把事实和道理一条条讲清楚。实际上，有时候不一定讲得那么高大全，从一个问题切入，把一个问题讲深，最后触类旁通，可以带动很多关联问题，有可能是一通百通，提纲挈领”①。在此基础上，深化新时代高校思政课教学改革，应坚持问题导向，聚焦学生成长发展的关键节点和现实需求的核心痛点，将解决大学生思想困惑和回应现实问题作为思政课教学的重要内容和目的；通过创新话语体系和教学方法，使抽象理论具象化、宏大叙事生活化，唤醒学生内心深处的情感共鸣和价值认同，培养出德才兼备、全面发展的社会主义建设者和接班人。

“问题是时代的格言，是表现时代自己内心状态的最实际的呼声。”②问题作为被公开了的时代的关键表征，最能反映出特定历史时期社会的矛盾、需求和发展趋向，也是把握现实的人的思想实际和价值观念的重要窗口。坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点。作为落实立德树人根本任务的关键课程，高校思政课教学必须具备深刻的问题自觉，主动把握时代脉搏、深入剖析社会矛盾、精准识别学生思想困惑，使高校思政课真正成为回应现实关切、引领价值导向的理论武器和实践指南。这既是思想政治教育学科发展的内在规定，也是新时代落实立德树人根本任务的必然选择。

以关切学生问题为高校思政课教学改革的立足点。高校思政课教学改革将关切学生问题作为立足点，本质上是对教育人性意义的复归。马克思主义认为，教育的根本目的在于培养具有主体性和创造性的人，使“人以一种全面的方式占有自己的全面的本质”。这一哲学立场要求我们的教育必须超越传统教学中的知识本位倾向，真正立足学生的生存境遇和发展诉求，塑造“完整的人”。特别是高校思政课作为使属人的理论说服人从而服务于人的中间环节，以“做人的工作”为根本，必须围绕学生、关照学生、服务学生，在连接国家战略与个人发展中实现政治引领与成长引导的有机统一。近年来，党和国家围绕加强和改进学校思政课教学颁布了一系列重要政策文件，充分强调学生在思政课建设中的主体地位和重要作用。2019年3月，习近平总书记亲自主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，系统谋划新时代学校思政课建设方略，强调要坚持问题导向，聚焦学生关注的有疑惑的问题，“推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”③。2022年7月，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，强调要“加强对学生思想、心理及关心的热点难点问题研究，制定针对性的教学方案”。在此基础上，深化高校思政课教学改革，要以社会发展的新趋势、新变化、新要求为重要抓手，突破传统抽象化、客体化教学视角，转向关注人的生存境遇、思想动态、现实需求，即将教学的焦点从抽象的知识性概念转向具体的生命个体，以“人的问题”为核心，关注大学生思想心理发展的变化及困惑，关注大学生关心的热点难点问题，从而提升育人成效，满足时代需要、学生需求。

以厘清学生问题为高校思政课教学改革的切入点。人的本质并非抽象、孤立的“自我”，而是在具体历史条件下，通过持续的社会实践与互动不断生成的“关系性存在”。进言之，人为了生存和生活，为了使自身称为人而作为人，就必须从事现实的实践活动，也必然处于一定的生产关系之中。这种生产关系作为社会存在，从根本上塑造了个体的思想、情感、需求和身份认同。在这个意义上，个体的关注范畴实则受其嵌入的社会关系结构所影响和形塑。也就是说，大学生所关注的问题不是抽象的、纯理论性的，而是根源于现实的社会生活和交往关系，既受到其所处特定社会文化环境的影响，也受到个体成长发展阶段规律的制约。具体而言，大学生所关注的问题本质上是对其多重社会关系身份的认知映射，分布在国家、社会、个体三个层面。在国家层面，大学生成长于改革开放之后中国发展的黄金岁月，展现出自信、自强、自立的新风貌，他们将个体命运融入时代洪流，尤为关注如国家政策方针、国际形势和主权安全等问题。在社会层面，大学生渐趋向“社会人”过渡，在与他人互动、参与社会事务中建立自身的归属性社会关系，诸多与社会生活相关的热点难点问题备受大学生群体的关注，如法律案件、公共事件的判决与进展等。在个体层面，大学生在自然生命阶段意义上处于“始成年期”，即有别于未成年和成年的特殊过渡阶段④，这一阶段大学生个体成长的核心内容是通过探索自我以及自我与周围世界的关系形成个体自我同一性⑤。诸多与个体成长相关的热点难点问题备受大学生群体的关注，如就业、情感等问题。高校思政课要敏锐把握大学生成长发展中的各类热点难点问题，在政治性、社会性与个体性的有机联结中，面向大学生代际特征与时代命题的共振、面向社会主要矛盾变化下大学生个人成长需求与社会发展实际间的张力、面向智能时代大学生独特的精神成长场域，厘清问题的层次类型、查找问题的来源，帮助他们在以科学的理论分析框架探索自我、联结社会的过程中实现精神的深度觉醒，在“国之大者”与“己之小我”的共鸣中找到正确的价值坐标。

以化解学生问题为高校思政课教学改革的落脚点。“理论的飞跃不是体现在词句的标新立异上，也不是体现在逻辑的自洽自证上，归根到底要体现在回答实践问题、引领实践发展上。”⑥高校思政课作为塑造大学生世界观、人生观、价值观的主渠道，其教学有效性不仅体现在知识传授的完整性上，更关键的则在于能否实现对学生思想困惑的深层回应，进而在认知重构的基础上完成理论向实践的创造性转化。其一，在理论上回应学生思想困惑。传统教学较为容易将个体社会化进程中的认知冲突、转型期社会存在的复杂投射以及全球化语境下的价值碰撞简单归类为“思想偏差”或“心理问题”，采用说教式纠正或情感安抚，这种处理方式既弱化了理论解释力，也错失了思想教育的契机。要使思政课真正成为“解渴”的理论供给，而非脱离实际的教条说教，就必须突破传统单向灌输教学模式，以不怕问、怕不问、见问则喜的真本领敢于和善于回答分析学生生活及思想上迫切需要解决的问题，构建以学生为中心的互动性、参与性的教学生态。即通过用透彻的学理分析回应学生，使学生真正具备和掌握认识世界的正确立场、观点和方法。其二，在实践上解答学生成长之问。理论的真理性就在于能否通过实践实现“对象性活动”，即科学的理论必须能够有效地解决实际问题，从观念存在转化为现实存在。作为落实立德树人根本任务的关键课程，高校思政课的教学目标和任务就在于“塑造行动者而非旁观者”。这要求其必须落脚于实际问题的解决，完成从理论向实践的创造性转化。特别是近年来以人工智能为代表的新一轮科技革命和产业变革，“正深刻改变着人们的生产、生活、学习方式，推动人类社会迎来人机协同、跨界融合、共创分享的智能时代”⑦。新的文化特性和生存特征亦使得作为“数字原住民”的大学生在自我认知、生存状态以及行为方式等方面面临着亟待解决的新问题。在此基础上，高校思政课教学必须着眼于学生成长过程中实际问题的解决，通过价值观引导与实践赋能，汇聚民族复兴的磅礴力量。

总之，高校思政课教学策略优化必须坚持问题自觉，超越教材体系的表层传递，直指学生思想深处的“真问题”，推动教学从知识灌输转向以问题为枢纽的实践对话，通过构建兼具政治高度、人文温度与实践深度的思政课育人体系，将时代课题和社会问题转化为培养学生马克思主义立场观点方法的认知契机，在关心、引导和唤醒学生中实现为党育人、为国育才，从而全面推进中华民族伟大复兴的历史进程。

在新时代大学生的问题中，有的是关于党和国家重大理论的问题，有的是对社会现象的观察与认知，有的是师生们在学习研究中产生的各种问题和疑惑⑧。这些热点难点问题如果得不到重视和解决，就容易演变为大学生思想心理的拐点、堵点和痛点。笔者自2022年9月起就“大学生关注的热点难点问题”展开调研，通过多轮次问卷调查(有效问卷13557份)和深度访谈(69位受访者)，归类整理了包括时事政治、社会生活以及学生个人发展等三个主要领域的热点难点问题，深入分析了问题发生的原因及可能产生的影响。新时代优化高校思政课教学应进一步聚焦这些热点难点问题，将其作为教育的重点内容和任务目的，强化思政课的政治引领力、深化思政课的思想渗透力、提升思政课的成长导向力。

大学生关注国内外重大时政热点问题。大学生作为社会中受教育程度较高、最具活力且思想最为活跃的群体，往往极富使命感和“主人翁”意识，能够主动将个人成长的微观叙事与家国命运的宏大叙事相结合，积极参与政治生活、发表政治见解。特别是新时代大学生成长于经济全球化快速发展、中国与世界关系深刻变化、民族复兴强势崛起的时代背景之下，历史机遇与现实责任的双重驱动使得他们天然具备“强国一代”的使命自觉，对关系国家建设发展的重大国际国内事件高度关注，对威胁国家、民族发展的极端突发事件抱有强烈的危机和忧患意识。调研结果显示，大学生对关系国家建设发展的国内外重大时政热点问题如“党的二十大”“全国两会”“中美关系”等关注度较高⑨。有受访者提到：“我可能在国家意识这方面比较强烈，天下兴亡，匹夫有责……因为国家命运和个人命运是紧密相连的(S8)。”但由于大学生群体社会经验和应对风险的能力不足，他们在面对重大政治冲突所带来的破坏性挑战时，也会产生一定程度的焦虑、悲观等负面情绪。有学生在访谈中指出：“就拿俄乌冲突以及巴以冲突来讲，这背后有很多的利益集团，如果(他们的目的)达不成就不会停战……我害怕有一天这种战争会延伸到我国，我会感到很焦虑(S1)。”此外，大学生对于我国的方针政策也展现出高度关心和关注，他们对于马克思主义理论的科学性、人民性、实践性，对于中国特色社会主义道路的历史必然性与现实合理性有着深刻洞察。有受访者提到：“与其他主义相比，马克思主义更加关注底层人民，更注重保障底层人民的利益(B3)”；“我们国家一直坚持走的社会主义道路是适应我国国情的(B2)”。同时，他们对中国未来发展充满信心，认为“只要坚持走适合自己的道路，不断探索和创新，就可以沿着这条道路向更好的方向前进(B2)”。在此种背景下，作为思想政治教育的主阵地和主渠道，高校思政课鲜明的意识形态属性决定了其教学过程必须紧扣时代脉搏，通过聚焦大学生关心的政治热点问题，将“大政治”转化为“微叙事”，在化解学生价值困惑、深化学生价值认同中使意识形态教育从价值主导和理论灌输升华为意义生产的共同体，从而把大学生的政治热情有效转化和提高为对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律更为深入的理性认知，使其能够自觉以马克思主义培植政治灵魂和精神家园，拥有置身猛烈的时代洪流中以“不变”应“万变”的能力。

大学生关心教育公平等社会民生领域难题。人的社会属性决定了任何个体都具有关注、参与其自身所处的社会环境及社会关系的本能需求。特别是大学生在身份上正处于从“边缘参与者”向“完全社会成员”的积极过渡期，在认知上正处于形式运算思维成熟期，这使得他们往往能够以敏锐的洞察力和批判性，迅速捕捉和评判社会中的各种现象和问题。具体来看，大学生对社会民生领域难题尤为关注，并乐于借助各种渠道表达自己的意见和建议，展现出积极的社会参与感。调研结果显示，大学生对社会公平特别是教育公平问题极度关切。有学生在访谈中提到：“各地教育资源分配还是存在较大的差距，我发现城乡发展状况也非常不同，我希望能尽量缩小各个方面的差距(A2)”；“因为东北地区相对广东发展不太好，我希望后面能够缩短这些地域差异(A1)”；“我有一点担忧……比如说我家是东北吉林的，小县城就是经常修道，感觉这种情况很难改善(A3)”。同时，大学生还十分担心与其现实生活密切相关的饮食、购物等方面的社会安全问题。有受访者提到：“学校附近的餐馆用餐环境杂乱，餐具纸巾有污渍，有的厨房卫生情况不乐观，吃饭的时候心里很不舒服(A5)”；“市场上鱼龙混杂，特别是一些坏心和黑心商家也在这个市场里面(A1)”。作为未来的社会主力，他们也关心社会发展问题。“青年是重要的劳动力和生产力。目前我非常担心生育率下降和老龄化加剧带来的问题，随着年轻人减少、老龄人增加，整个社会发展的动力源有些不足(A1)。”“我认为如果结婚率都下降，出生率降低，大家都逐渐变老，是否有新生力量继续推动社会经济发展？(A4)”根据问卷调查结果，大学生对于社会不平等(82.2%)的担忧居于首位，其次是环保问题(66.9%)、老龄化问题(62.8%)、健康问题(51.1%)和社会安全问题(44.7%)等。这种关注既源于大学生对于社会建设的强烈责任感，也来自其对自身未来发展的关切和期待。但值得注意的是，由于大学生长期生活在“象牙塔”之中，社会经验相对缺乏，因而存在着较强的理想主义倾向。特别是在面临理想与现实、个体与结构的社会问题冲突时，他们往往因对政策落地的复杂性认知不足、对个体克服困难的主动性发挥不够等，而片面地将问题归因于外在的系统性因素，期待通过制度优化或政策干预来减少先天资源差异对个人发展的影响。有受访者提到：“希望能把有钱人手里的资源直接分配给较为贫困的人，感觉这样社会相对来说会比较公平，大家生活得也更好(A1)。”事实上，这种相对朴素和感性的公平正义观体现了大学生倾向于从感性经验出发构建对社会现实问题的批判逻辑，但缺乏对相关理论和社会发展规律的系统性认知。针对这些问题，高校思政课以理论回应和指导实践、以实践验证和升华理论的特质及功用就要求其必须紧密结合大学生关注的社会现实问题，将教育规律、学生认知规律与社会发展规律相融通，在科学理论与社会热点、现实问题的有机结合中，通过案例分析、社会实践等环节，引导学生理性客观地审视现实问题、积极有效地应对现实难题，以促进学生个体生命成长历程与社会发展进程的有机统一。

大学生关切就业、交友等成长发展问题。伴随着我国社会主要矛盾的深刻变化，大学生对于自身的发展规划与期待已由曾经的“期待温饱”“发家致富”逐步转向今天的“生活精彩”“自由自主”⑩。他们愈发关心和注重个人兴趣与发展，渴望在实现个人价值与社会认同的平衡中找到生命的意义。这种对全面发展与自我实现的价值追求，使得考研就业、恋爱交友等与自身成长发展密切相关的问题成为大学生关注的核心议题。根据“大学生关注的热点难点问题”的三轮调查结果显示，85.62%、93.91%和89.76%的大学生都关注就业问题，并具备较强的职业规划意识，但部分学生存在自我期待较高、自身能力与目标岗位无法匹配等问题，进而引发了理想与现实不符的焦虑感。有受访者提到：“虽然我能够尽早为以后的职业发展做准备，但是我总希望能去更好的岗位，而且有时候我明知道自己不适合，看到别人都去考公考编，我也想这样做(B2)”；“我身边很多同学都一定要去广东、福建这样工资高的地方入职。他们不管自己是不是真的喜欢或者未来生活质量怎么样，反正大家都去，他们就跟着去(S14)”。也有学生在访谈中提到：“我以前可能想去公司、企业，但是现在受大环境影响我也想去体制内，因为想法会随着环境一直变，所以觉得职业生涯规划很难(S4)”。可见，由于对自身定位不明，大学生在面对职业选择时犹豫不决，“考研”“考公”“考编”似乎成为大学生就业的最佳选择，这也使得职业选择逐渐演变为社会风险的转嫁策略。在恋爱交友方面，大部分学生具有较为正确的恋爱和交往观念，但也有部分学生受到不良刻板印象或他人消极观念的影响而产生了或轻或重的人际焦虑感。有受访者提到：“我的好朋友在交友过程中，总是容易遇到一些妖魔鬼怪，我就觉得处理人与人之间的关系是一门很大的学问，对我来说挺难解决的(S6)”；“现在单身男女比例失调，大家眼光都特别高，上海单身公园相亲角，上来就问你的学历，你的第一学历、你的家庭、资金怎么样，越来越难……我会担心无法平衡，也担心异地恋，所以不会去接受恋爱(关系)(S7)”。此外，受到功利主义等消极社会思潮的影响，部分学生在恋爱交友时往往会极度计较个人得失，无法出于真挚情感与他人建立联系、进行交往。同时，研究也发现，个体对“成长发展”类问题的难易程度判断与所产生的焦虑程度相关性最高(r=0.810，p＜0.01)，即学习就业、恋爱交往等与学生成长发展直接相关的问题更容易触发个体焦虑、抑郁等负面体验。在此基础上，要使思政课真正成为让学生终身受益的“人生导航课”，就必须以学生真实的成长痛点为切入口，在回答学生何以安身立命的人生发展之问中，确立破解学生成长认知迷雾和重塑主流意识形态话语权的双向赋能关系，实现价值引导与个性尊重的动态平衡。也就是将高校思政课作为构建生命意义的重要场域，立足国家发展与个体成长的同频共振，引导学生将人生发展眼光置于宏阔的社会主义现代化建设火热实践之中，在个人梦与中国梦的融合互构中找准自身发展基点。

高校思政课教学内容兼具知识性和价值性，既包括客观事实描述和规律揭示的知识形态，又包括价值判断、道德选择等具有主观意识导向的价值形态。大学生所关注的热点难点问题都与时代、与社会紧密相连，解决好大学生所困惑和关注的相关问题，是推进高校思政课教学取得实效的前提基础和重要条件，也是高校思政课教学知识追求与价值追求的彰显。

面向大学生关注的时代课题，以党的创新理论为指导强化高校思政课的政治引领力。习近平总书记指出：“当前形势下，办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。”(11)面向学生关注的时代课题，以党的创新理论为指导开展思政课教学，实质是坚持思想政治教育与时代发展同频共振、强化思政课政治引领力的内在要求。具体而言，新时代优化思政课教学策略要在思想政治教育主导性与主体性有机统一的基础上，坚持中国化时代化的马克思主义指导地位，聚焦学生关心和关注的政治热点问题，着力通过启发式教育引导学生以马克思主义的立场、观点、方法积极自主地思考时代发展课题，真正实现为党育人、为国育才。其一，守住“主阵地”，提升思政课理论水平。新时代高校思政课教学的开展要求高校思政课教师必须具备政治敏锐度、坚守理论定力，通过推进党的创新理论进教材、进课堂、进头脑实现思政课政治引领功能的实质性提升。这就要求我们深刻把握习近平新时代中国特色社会主义思想的理论品格和实践要求，将其有机融入思政课教学全过程，通过构建系统化的理论阐释框架，在阐释清楚马克思主义基本原理核心要义的同时，着力展现新时代党的创新理论对重大现实问题的解释力和指导力，使新时代大学生能够在两个大局交织演变的复杂局势中以更加科学、理性的思想认知和高度的民族自信正确看待国内国际形势，坚定地朝着民族复兴的光明前景奋勇向前。其二，锚定新形势，灵活发挥思政课价值引领功能。应通过将党的创新理论投射到大学生关心和关注的鲜活政治议题上，在解析中国政治外交立场的深层逻辑、展现中国特色社会主义的制度优势、揭示中国式现代化背后的中国智慧中，顺势而为地讲清楚、讲明白“马克思主义为什么行”“中国特色社会主义为什么好”“中国共产党为什么能”的真理和道理，从而帮助学生超越表层的现象观察，在历史与现实交织的宏大视野中深刻体认理论伟力与真理力量；在把握客观规律与主体自觉的统一中，于思想深处建构起理解中国道路、认同中国制度、拥护党的领导的政治坐标，完成理论认知向价值认同的升华。

着眼大学生关心的现实问题，善用社会大课堂深化高校思政课的思想渗透力。习近平总书记指出：“马克思主义是在实践中形成并不断发展的，要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，在理论和实践的结合中，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来。”(12)这就需要高校思政课教学将触角延伸到学生的现实生活场域，实现思政“小课堂”与社会“大课堂”的有机贯通。在此基础上，优化思政课教学策略要着眼大学生关心的社会现实问题，构建理论阐释与现实观照的辩证统一关系，打造情理兼备、知行合一的高校思政课教学范式。其一，引生动鲜活的实践入课堂。就是要将大学生关心和关注的社会现实问题作为教学案例，从而使实践探究的“认知冲突”成为理论武装的动力，使“价值澄清”在理论思辨中自然生发。可以通过组织课堂讨论、情景模拟等方式，对相关问题进行理论上的精准把脉和深度解析，使学生能够以科学系统的思维框架形成对社会现实问题的理性研判，使马克思主义的立场观点方法不再是抽象的理论，而成为解码现实的钥匙。其二，以波澜壮阔的实践为课堂。要打通校内校外的教学场域限制，将高校思政课的教学场域延伸到社会大课堂之中，把意识形态教育的宏大叙事转化为可感知、可参与、可践行的教学实践，在以知促行、以行求知中强化学生在生活世界运用科学理论回应和解决现实问题的能力。可以通过设计“行走的思政课”实践项目，组织学生深入革命老区、改革开放前沿、乡村振兴一线开展实地调研，在红色教育基地感悟初心使命、在科技园区体会创新驱动发展战略、在社区基层理解社会治理创新，从而深化学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解运用，使其真正成长为既敢想敢为又善作善成的时代新人。

围绕大学生自身的成长难题，结合学生思想实际提升高校思政课的成长导向力。在我国对外开放日益扩大、与世界联系更趋密切的背景下，新时代大学生的思想状况和心理特点发生了深刻变化。他们既社会又自我、既理想又现实、既物质又精神、既传统又现代、既民族又世界，不仅具备朝气蓬勃、富于创新、思想活跃、敢于担当、锐意进取、开放包容等青年阶段的美好品质，也存在着价值取向多元化、思维方式合成性、认知方式浅层化等代际特征。有鉴于此，高校思政课教学要紧密结合大学生发展变化着的思想实际，重视学生的所思所想所需，找准思想矛盾点、成长烦恼点，增强思政课教学的说服力与感染力，把抽象的理论转化为可践行的价值观念。具言之，优化高校思政课教学要结合学生思想实际，锁定与学生成长密切相关的“真问题”，将思政课讲到学生心灵深处，切实发挥思政课的成长导向力。其一，结合学生思想实际丰富思政课教学内容。以学生切实存在着的思想、心理问题为切入点开展思政课教学，在将学生心理、思想困惑转化为思政课价值引领契机的过程中，帮助学生实现从“心理调适”到“思想升华”的转化，促使其树立正确的价值观念，确立正确的人生发展路向。如针对大学生尤为关心的就业问题，设计“人生选择题”沉浸课堂，结合新时代“奋斗幸福观”、马克思主义职业观来解读人生道路的多样性和人生发展的真正要义，引导学生在正确理解“小我”与“大我”的辩证关系中，树立为人民服务的价值观念。其二，观照学生思想特点优化思政课教学形式。高校思政课教学要进一步构建“师生互动”“生生互动”的多维对话教学情境，以亲切真挚的话语帮助大学生敞开心扉，通过将抽象的理论知识生动说、将严肃的理论内容活泼说、将深刻的道理慢慢说，把高校思政课打造成可以“交心”的港湾。如教师可以建构与学生当前困境具有同源性的成长叙事，并结合自身在学业压力、自我认同、未来规划等方面的成长经历，将价值引导隐藏在故事叙事中，使学生能够在共情的基础上明确自身的人生方向，成为自觉将个人发展前途融入民族复兴伟业之中的新时代好青年。

①习近平：《论党的青年工作》，北京：中央文献出版社，2022年，第192页。

②《马克思恩格斯全集》第1卷，北京：人民出版社，1995年，第203页。

③习近平：《论党的青年工作》，第190页。

④韩丽颖：《新生代大学生发展的特征、矛盾与对策》，《社会科学战线》2022年第3期。

⑤J. Kroger, Identity Development: Adolescence Through Adulthood(Second Edition), London: Sage Publications, 2007, pp. 154-156.

⑥习近平：《开辟马克思主义中国化时代化新境界》，《求是》2023年30期。

⑦《习近平向国际人工智能与教育大会致贺信》，《人民日报》2019年05月17日，第1版。

⑧《大学生思想热点面对面》编写组：《大学生思想热点面对面》，北京：高等教育出版社，2024年，前言第1页。

⑨韩丽颖、李承秋：《“无意识”与“有选择”：大学生注意力分布样态及机制——基于大学生关注的热点话题分析》，《中国青年研究》2024年第3期。

⑩曹峰、曹群：《新时代大学生理想信念教育的理论逻辑及实践进路》，《思想教育研究》2020年第2期。

(11)习近平：《论党的青年工作》，第183页。

(12)习近平：《论党的青年工作》，第193页。