[摘要]当前，思想政治理论课总体向好、思想政治理论课教师信心倍增，但也面临着数智技术发展带来的机遇调适和风险考验。培育思想政治理论课教师“数智素养”，不仅是思想政治理论课教师因时而变、适应环境的体现，也是因势利导、提升数智时代思想政治理论课教学实效性的关键，还是防范风险、筑牢意识形态安全新防线的需要。思想政治理论课教师“数智素养”，是指在数字化、网络化、智能化大势下，思想政治理论课教师应当具备的数智认知素养、数智技能素养、数智创新素养、数智安全素养的综合体现。思想政治理论课教师“数智素养”培育，既需要教师充分发挥主观能动性，也需要各部门齐抓共管、多主体共筑合力。

[关键词]思想政治理论课教师；数智素养；数智技术

[作者简介]白洁，中国人民公安大学马克思主义学院副教授(北京  100038)。

[原文出处]《思想教育研究》(京)，2026.3.109～114

[基金项目]本文为国家社科基金高校思想政治理论课研究专项“数智技术对思政课教学的影响与应对研究”(项目编号：25VSZ148)阶段成果

党的十八大以来，党中央高度重视思想政治理论课(以下简称“思政课”)建设，“思政课发展环境和整体生态发生全局性、根本性转变。”[1]思政课总体向好、思政课教师信心倍增，但也面临着数智技术发展带来的机遇调适和风险考验。党的二十大报告提出要“推进教育数字化”[2]34。《教育强国建设规划纲要(2024-2035年)》提出，“推动思想政治工作和信息技术深度融合”[3]。思政课教师如何更好地顺应信息技术潮流，主动对接技术迭代，创新思政课教育教学成为亟待研究的课题，培育思政课教师“数智素养”刻不容缓。所谓思政课教师“数智素养”，是指在数字化、网络化、智能化大势下，思政课教师应当具备的数智认知素养、数智技能素养、数智创新素养、数智安全素养的综合体现。这既是回应数智时代对思政课教学提出的新要求，也是赋能教育数字化转型、提升立德树人成效的重要牵引。

以习近平对广大教师提出的做“四有”好老师、“教育家精神铸魂强师”[4]234的要求，以及专门对思政课教师提出的“六要”标准为指导，结合思政课教学特点，思政课教师素养体系主要包括思想政治素养、师德师风素养、专业技能素养等方面。其中，在专业技能素养方面，思维理念创新和技术能力更新是题中应有之义，在数智化浪潮重塑教育生态的背景下“数智素养”应运而生。培育思政课教师“数智素养”具有重要的价值意蕴。

(一)立足数智时代，思政课教师需要因时而变、主动适应环境

数智时代以数智技术革命建构了迭代于农业时代、工业时代、信息时代的全新场域，促进了人类社会生产生活方式的巨大变革，也重塑了教育的时空边界与运行逻辑。“人创造环境，同样，环境也创造人”[5]545。人们自觉或不自觉地被环境形塑着思想和行为，思政课教师也不例外，需要立足时代而演进发展。数智时代的环境变革既为思政课教师提供了技术赋能的广阔空间，也带来了复杂挑战。敏锐响应时代变化，辩证看待数智浪潮，思政课教师要防止走入两种误区：一是极端恐慌，认为数智化如洪水猛兽，将完全取代和颠覆传统的思政课教学模式，产生“本领恐慌”；二是不屑一顾，认为数智化如昙花一现，掀不起大风浪，无须在思政课教学中进行研究和应用。这两种态度显然都是不恰当的。思政课教师要因时而变，主动回应技术变化，积极融入数智场景，全面提升“数智素养”。

(二)顺应数智化大势，思政课教师需要因势利导、提升教学实效

所谓“势”，是事物发展规律的客观反映，顺势而为、因势利导是根据客观实际作出的正确选择。习近平强调：“我们应当把握数字化、网络化、智能化发展大势，……携手迈进更加美好的‘数字未来’。”[6]数智化大势下，虚拟与现实深度交互，信息传播速度空前加快，知识更新周期显著缩短，学生认知方式与学习习惯发生深刻变化，催生了泛在化、个性化、智能化的学习新样态。思政课教师要增强对大数据、人工智能等技术的理解与运用，提升信息筛选与整合能力，精准把握学情动态；要不断优化教学设计，实现从传统经验教学向数据驱动教学的转型；还要积极运用数智技术开展沉浸式、互动式教学等，不断增强课堂吸引力。思政课教师培育“数智素养”，使把握育人规律与驾驭技术变革相统一，将技术优势转化为育人效能，才能充分提升思政课教学实效性。

(三)防范数智化风险，思政课教师需要未雨绸缪、筑牢安全防线

培育思政课教师“数智素养”，其意义还在于做好应对数智化风险的准备。数智技术是一把“双刃剑”，既为思政课教师提供了发展机遇，也提出了新挑战新要求。当前，数智技术刚刚兴起，信息过载、价值多元、数据安全等问题已经开始对思政课教学产生冲击，未来可能还有现阶段无法完全预见的技术伦理风险、AI依赖风险甚至新形式的意识形态安全风险等带来的挑战。面对数智技术迅猛发展，思政课教师须提前做好准备，既要掌握数智技术工具，也要防止技术形式化和师生情感联结弱化；既要运用算法逻辑和大数据资源，也要防范算法推荐带来的信息茧房；既要利用数智技术，更要坚持育人本位，确保技术服务于主流意识形态传播，真正实现技术赋能与价值引领的有机统一。

回溯相关研究，“信息素养”“媒介素养”“数据素养”“数字素养”等概念都曾是学界关注的热点，在内涵上也有一定关联。有学者认为，“数据素养是人们有效且正当地发现、评估和使用信息和数据的一种意识和能力”[7]。《教育部办公厅关于组织实施数字化赋能教师发展行动的通知》中明确提出，教师“将数字素养、智能素养作为核心能力”[8]，基于此，笔者提出“数智素养”这一表述。当然，面向不同的职业群体，“数智素养”的界定各有侧重。坚持马克思主义认识论，为推动思政课教学守正创新，从认知、评价、获取、运用、交互、创新、保障、伦理等方面可以将思政课教师“数智素养”概括为数智认知素养、数智技能素养、数智创新素养、数智安全素养的综合体现。

(一)数智认知素养

数智认知素养，包括思政课教师辩证看待数智技术作用、能够在数智技术影响下优化教学理念的素养等。

第一，科学认识和评价数智技术的素养。思政课教师要认识到数智技术是助手而非对手，是助力而非主力。一方面，技术是人的能力的延伸。数智技术发展是不可逆的历史潮流，不可深闭固拒。如果思政课教师不了解、不会使用，甚至排斥、视其为对手，就无法有效理解学生在使用新技术的过程中获得的信息和产生的想法，因而也就脱离了思政课教学的话语体系和内容体系。思政课教师应当把数智技术作为自己的助手，以技术赋能教学，并努力研究和解决新技术带来的各种问题，为学生适应新技术和新发展存在的思想困惑提供必要的指引。另一方面，在面对技术时需要保持自我意识。思政课教师在积极接受、充分利用数智技术的同时，也要明确其定位，把数智技术当作助力教学的有效工具，而不是完全替代思政课教师的工作。思想政治教育从根本上说是做人的工作，其主体只能是人。技术改进是为了更好地促进人的发展，不能本末倒置，醉心于技术的钻研而忽视了教育教学的目标。此外，数智技术终究不具备人的主观能动性和共情力，很多人发现用AI生成的内容有一种“似是而非”“不痛不痒”的感觉，既不能直击心灵，也很难拨动情绪。思政课教学是教师与学生在知识传递、情感共鸣、思想碰撞与精神交融的多维互动中，促进思想成长的动态过程。这一过程是鲜活可感、充满生命力的，既滋养学生获得成长，也能够帮助教师提升境界。数智技术替代不了鲜活的思想政治教育话语，替代不了思政课教师对学生灵活变化的情绪掌握和学生困惑需求的心理引导，更替代不了思政课教师的言行示范，也就替代不了有亲和力和针对性的思政课教学。

第二，教学理念与时俱进的素养。数智技术促进教学理念的更新，如敏捷回应、平等对话等理念。一方面，思政课教师要有敏捷回应的理念。数智时代营造出庞大的信息系统，内容丰富、包罗万象，且借助于高速传播手段海量涌现，个体获取和传播信息的渠道多元多样。学生的广泛知识储备、高频信息接收、多元议题交织等，倒逼思政课教师必须强化敏捷回应理念。思政课教师需要及时更新教育内容，追踪思想热点，尤其是面对社会热点的快速发酵、网络空间的舆论碰撞以及学生思想的即时波动，跟上数智时代思政课教学的快节奏，及时解疑释惑十分重要。另一方面，思政课教师要有平等对话的理念。与传统媒介单向传播信息的方式不同，数智社会呈现出普遍分散的结构，无中心无圆点，无层次无等级。个体在信息链条中既是主体也是客体，平等对话理念也得到加强。数智技术为思想政治教育搭建起更趋平等的互动平台，匿名讨论、弹幕互动、虚拟会议室等技术功能带来更多的观点交锋，在一定程度上消解了传统思政课教学中的“权威高位”。思政课教师需要跳出“我说你听”的单向模式，鼓励学生以更真实的状态表达观点，在思想困惑处及时解答，在价值分歧点强化正向引领，努力做好传道授业解惑的工作。

(二)数智技能素养

数智技能素养，包括思政课教师获取数据资源、运用数智工具、利用数智平台的素养以及运用数智技术精准把握学情、加强教学反馈的素养。

第一，数据获取挖掘及技术应用素养。思政课教师要培育熟练使用相关软硬件、获取并处理数据的能力。“数据量愈大、数据种类愈丰富、数据应用目标愈多元，也就意味着对数据挖掘能力的要求愈高”[9]346。在大量教学文献整理中，思政课教师可以利用基于语义分析与知识图谱的技术，完成海量文献的分类、摘要提取与核心观点聚类；还可以运用数据工具进行基础文案工作，搭建教学大纲框架、生成常见问题应答模板，通过自然语言处理模型实现标准化输出，确保内容规范性与基础信息准确性。同时，在课件制作、音视频及动漫生成等方面，思政课教师可以通过数智平台获取原始材料，进行教学目标与理论要点的匹配，快速获得图文声像协同的结构化课件初稿，提升备课效率。总之，思政课教师通过利用数智技术自动化、高效化的处理能力，能够简化基础性重复性工作，可使更多精力付诸于思政课教学高阶任务之中。

第二，运用数智技术精准把握学情、加强教学反馈的素养。教学活动之前，把握学情动态是思政课教师针对性备课的前提。数智时代信息数据更新速度极快，形成了大数据库。深耕海量数据，利用智能算法，可以分析出数据变化的特征和趋势，帮助思政课教师有效决策。通过采集反映学生思想、行为和其他方面的数据，思政课教师可以从思想困惑难点、行为动向预测等维度进行分析研判，了解和掌握教育对象的需求，为针对性开展思政课教学做好准备。在此基础上，还可以利用智能算法为学生选择匹配的教育内容和教育方法，或者根据学生的专业特点进行案例定制，优化教学设计。在思政课教学过程中，大数据分析技术可以实时采集教育对象的语言和行为数据，迅速捕捉学生的认知盲区与思想动态，便于教师实时调整对话策略和教学内容。教学活动之后，可以通过数智技术构建全流程、多维度、动态化的评价反馈体系，形成可量化的动态指标，提升思政课教学评价的科学性与实效性。通过教师和学生之间形成的信息反馈循环，克服人工评价可能存在的主观性和滞后性，不断改进教育方式方法，以期达到思政课教学的最佳效果。

(三)数智创新素养

数智创新素养，包括思政课教师运用数智技术赋能思政课教学内容创新以及方法模式创新的素养。

第一，数智赋能教学内容创新的素养。思政课教学一直强调“内容为王”，教学内容创新是思政课教学创新的核心。一方面，数智技术赋能实际上对思政课教师提出了更高的要求，也可以说是一种反向赋能。“迄今为止，高智商的电脑在智力方面仍然存在两个明显缺陷：欠缺创造力和变通能力。”[10]11尽管数智技术尤其是生成式人工智能可以生成内容，但实际上是通过机器学习方法进行规律性模仿，其作品本质是“生成”而非“创造”。数智技术无法原创，所以思政课教师的钻研探索更显珍贵。思政课教师要立足现实生活，结合学生需求，提出真问题，设计新内容，关注人的内在成长，着眼于提高沟通、审美、心理、情感、创造性思维、批判性思维等人类独有的能力，对思政课教学内容进行原创性、有深度的创新。另一方面，数智技术对思政课教学内容的正向赋能主要体现在时代性、系统性、丰富性等。从时代性来看，“数智技术如何影响人的日常生活”“AI智能体与未来人类发展”本身都是思政课教学中绕不开的热点话题，需要在教学内容中予以体现。从系统性来看，利用大数据将思政课教学内容置于更广阔的坐标系中把握，贯通历史、现实与未来，融合理论与实践，注重多学科交叉，使立体化教学得以实现。从丰富性来看，思政课教学内容需要案例、议题等作为支撑，利用数智技术能够有效充实教学资源库。

第二，数智赋能教学方法模式创新的素养。这一素养既包含思政课教师对教学形式的新探索，也涵盖了协作创新、优化整合的能力。思政课教师可以利用数智技术创设教学场景，使学生通过虚拟现实技术“穿越”到历史节点，与历史人物、英雄模范对话交流，成为重大事件的“见证者”，从口传心授到身临其境，为教育对象提供更新奇的体验。思政课教师还可以设计高挑战性、高阶性问题链研讨，运用数智平台和在线协作工具组织学生进行实时讨论、参与投票或答题竞赛，点燃学生参与思考讨论的热情。虚拟现实、情景模拟、闯关学习、交互研讨、创建学习共同体等一系列富有科技感和生动性的技术在思政课教学中充分运用，有助于学生在潜移默化中有乐趣、有兴趣地探索和学习，思政课教学的吸引力和感染力能够得到进一步提升。此外，数智化大势下，思政课教学的综合性、挑战性不断增强，单一教师的知识储备、能力结构、时间精力等很难覆盖全部育人需求。思政课教师“共下一盘棋”更为必要，利用线上线下交互平台，通过跨地区、跨领域的思想碰撞和教研交流，使得全体思政课教师协同联动、合作创新成为可能。

(四)数智安全素养

数智安全素养，包括思政课教师对信息甄别与批判的素养、数智技术规范操作与风险防范的素养。

第一，信息甄别与批判的素养。数智技术带来了真假难辨、良莠不齐的海量信息，尤其是人工智能大模型造成的“AI幻觉”，是思政课教师必须警惕的。当前，AI生成的图片和视频可以达到以假乱真的程度。再以最基础的语言模型为例，由于生成式人工智能所使用的语言模型是由大数据集成而来，因此即便是随机编造的内容，但由于其不仅逻辑看似严密，而且高度符合人类的语言习惯，使得判断真伪的难度大大增加，对思政课教师选择案例和知识讲解也是一种挑战。尤其在学情分析中，如果学生明确知晓自身观点、态度等数据将被纳入思政课教学研究分析时，可能存在表述修饰、观点伪装，或刻意回避敏感议题，或调整措辞以迎合主流价值导向的做法，也就隐藏了学生的真实困惑与思想波动。这不仅大幅降低了数据采集的可信度，导致研究结论偏离实际，使思政课教学的精准化、科学化失去数据支撑，也可能误判群体认知水平，忽视潜在的思想风险。为此，思政课教师需要进一步培养辨别虚假信息和筛选优质信息的能力。

第二，数智技术规范操作与风险防范的素养。数据泄露是数智时代最大的安全隐患之一。回顾过往数据泄露的案例，往往存在使用主体忽视数据安全、导致数据轻易泄露的问题。用户在使用数智资源和技术的过程中，一方面，由于滥用或误用导致隐私数据泄漏；另一方面，软件模型层面本身存在的漏洞，以及过多的数据共享和隐私授权，也无法完全保障数据安全和隐私安全。在思政课教学活动中，可能大量采集和使用教育对象的成长经历、家庭状况、学业情况、心理状态、身体指标等各类信息。这些数据一旦泄露，个人隐私会受到侵犯。不法分子可能利用这些信息进行营销诈骗、恶意引导，损害教育对象的经济利益和身心状况。思政课教师如果获得一定的数据权限，要遵循规则使用相关资源和技术，防范数据滥用带来的伦理风险与异化现象。

当前，尽管部分思政课教师数智技术运用能力不断提高，但多数教师仍处在初步尝试和简单应用的阶段，还未能常态化、体系化、科学化地运用数智技术赋能思政课教学。究其原因，既有思政课教师主观上重视程度不足，也有资源配置、机制保障有待加强等客观原因。思政课教师“数智素养”培育，既需要教师充分发挥主观能动性，也需要各部门齐抓共管、多主体共筑合力。

(一)激活主体动能，发挥思政课教师积极性、主动性、创造性

习近平强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”[11]10成为一名思政课教师，使命光荣、责任重大，必须常学常新、常修常炼。在数智化大势席卷全球、重构教育形态的今天，思政课教师要把握好“道”与“器”“术”的关系，以守正之基应对数智之变。思政课作为落实立德树人根本任务关键课程的地位没有变，马克思主义指导地位、社会主义核心价值观引领、中华优秀传统文化根基都不可动摇；数智之变是方法模式、教育场景、话语体系、互动模式的迭代升级。思政课教师唯有在“变”中守“不变”之魂，在“不变”中驭“变”之器术，方能答好数智时代的考卷。讲好思政课并不容易，需要下大功夫、练真本领，而数智化浪潮使得讲好思政课的难度和挑战度呈几何级上升。思政课教师不仅要掌握数智技术的操作技能，更需要深刻理解技术变革背后的原理方法；不仅要获取学生可以接触到的海量信息资源，还要常学新话语、新平台、新场景，才能跟上数智时代学生的认知模式，避免思政课教学“失语”“失效”。归根结底，思政课教师“数智素养”培育，需要落实到每一位思政课教师对自身使命责任的担当，也要内化为不断精进思政课教学能力水平的动力。只有充分激活思政课教师的主体动能和学习热情，才能更好地达到数智赋能教师成长的效果。

(二)加强培养培训，系统提升思政课教师“数智素养”

党的十八大以来，党和国家高度重视思政课教师队伍建设，“以培育一大批优秀马克思主义理论教育家为目标，制定思政课教师队伍培养培训规划”[12]9。思政课教师综合素质和教学能力水平不断提高，离不开体系化的队伍建设，从国家、省部级、校级培训体系，到专题研修班、思政课教师研学基地，再到主题考察调研、纵向跨学段与横向跨学科教研交流、集体备课与“手拉手”备课，思政课教师获得了许多学习机会并迅速成长发展。面对培育思政课教师“数智素养”的新任务，体系化加强培养培训仍然是最有效的途径，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确提出，“大力推进思政课教学方法改革，提升思政课教师信息化能力素养，推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中应用”[12]13-14。当前，关于数智技术、人工智能主题的思政课教师研修班、数智技术赋能相关的思政课研究专项基金支持、国家级虚拟仿真思政课体验教学中心的建设等已经全面展开，日常浸润、项目赋能、平台支撑的规模效应已经开始显现，可以预见不久的将来思政课教师队伍整体的“数智素养”能够得到显著提升，“到2035年……数字化赋能教师发展成为常态”[13]3，并落脚于推动思政课教学改革创新和增强教学实效性。

(三)优化资源配置，打破思政课教师“数字鸿沟”

从整体上来讲，思政课教师“数智素养”培育呈现体系化、规模化趋势，但思政课教学资源、技术、能力发展不平衡的问题仍然存在，还须进一步优化配置、打破“数字鸿沟”。具体而言，存在较为显著的区域、校际与群体差异。其一，地区之间差异。经济社会发展不平衡导致地区之间的基础设施建设水平不同，不同地区的思政课教师在数智资源和技术的配置上差别较大，这主要体现在东西部地区之间的区域差异和城乡之间的差异。其二，学校之间差异。普通学校和先进示范校之间、中小学和高校之间的数智技术软硬件配备仍然存在差距。其三，群体之间差异。一般来说，中青年思政课教师能更快适应数智技术的发展，而对于部分年长的教师来说难度较大。针对这些问题，一方面要优化思政课教学数智资源和技术配置，推进均衡发展。依托国家级、省级智慧教育平台等，汇聚思政课精品在线开放课程、经典案例、实践素材，形成覆盖理论教学、实践育人的全维度资源池，建设融媒体思政公开课，借助智能推荐算法，根据区域教育水平、教师专业背景提供匹配教学资源。通过将优质数智资源有效管理，实现精准分众、分域配置，使得思政课教学资源和技术的利用效能提升。另一方面要关注多元教师群体的数智技术需要，提供帮扶措施。尤其是针对一些不擅长技术运用的思政课教师，简化数智技术教育平台，提供明确的可操作的路径方法，避免“数智素养”相对欠缺的教师被边缘化，努力构建技术普惠、资源优质、发展均衡的思政课数智教学新生态。

(四)完善体制机制，保障思政课教学活动安全有序

伴随着数智技术迅猛发展，规范技术应用、完善制度保障、加强平台监管的呼声越来越大。这离不开各部门、多主体的协同作用，要将“监管体系视为多方互动的合作产物”“这个防火墙不仅在法律、技术中，还在国民的心中”。[14]173只有社会整体协同发力，思政课教师“数智素养”才能得到有效培育和践行。其一，要强化数据安全红线意识。在思政课教学质量评价和监测过程中，明确对思政课教师和学生思想动态数据、家庭及个人隐私行为轨迹等敏感信息的采集边界与使用规范，确保仅限思想政治教育主体且用途严格限定于育人。在公开交流平台中，要进行关键数据脱敏处理，确保技术应用以数据安全为前提。其二，要加强制度保障和伦理引导。依赖健全的法律法规来规范数智技术尤其是人工智能发展，保障技术应用有法可依。秉承“技术向善”的态度，防范算法偏见固化认知鸿沟、虚拟沉浸消解现实认同、防止技术带来的“异化”现象。其三，要加强数智风险预警机制建设。思政课教学具有鲜明的意识形态属性，一旦在技术防线上失守，不仅会侵蚀教育效度，更可能威胁意识形态安全。学校作为数智资源和技术应用最充分的场所之一，涉及意识形态领域的关键信息一旦被泄漏，可能被利用来进行有针对性的思想冲击，会产生较大的舆情风险，因此要加强数智风险预警机制建设，防患于未然。总之，建立规范的技术使用、透明的算法逻辑、可靠的数据结论、牢固的防护屏障机制，才能保障数智时代思政课教学活动的安全有序。

[1]习近平对学校思政课建设作出重要指示强调  不断开创新时代思政教育新局面  努力培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人[N].人民日报，2024-05-12.

[2]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜  为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2022.

[3]中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要(2024-2035年)》[N].人民日报，2025-01-20.

[4]习近平谈治国理政(第5卷)[M].北京：外文出版社，2025.

[5]马克思恩格斯文集(第1卷)[M].北京：人民出版社，2009.

[6]习近平向2024年世界互联网大会乌镇峰会开幕视频致贺[N].人民日报，2024-11-21.

[7]金兼斌.财经记者与数据素养[J].新闻与写作，2013，(10).

[8]教育部办公厅关于组织实施数字化赋能教师发展行动的通知[EB/OL].中国政府网，https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202507/content_7030854.htm，2025-07-02.

[9]彭兰.新媒体用户研究：节点化、媒介化、赛博格化的人[M].北京：中国人民大学出版社，2020.

[10]赵汀阳.人工智能的神话或悲歌[M].北京：商务印书馆，2022.

[11]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2020.

[12]关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见[M].北京：人民出版社，2019.

[13]中共中央国务院关于弘扬教育家精神  加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见[M].北京：人民出版社，2024.

[14]李永刚.我们的防火墙网络时代的表达与监督[M].桂林：广西师范大学出版社，2009.