基地简介

全球教育展望丨文雯 沈晓敏：引发自适应学习的思政教材场域构建 —— 基于中法日同类教材编写逻辑的比较

]基于核心素养培育的思政课程改革虽已在理念层面深入人心，却难以有效渗透并改变思政课堂教学现状。为切实缓和素养培育与知识教学的矛盾，教科书理应从“教学材料”的属性中剥离出来，朝着课程文本和学生用书的方向发展，改变思政教师“教教材”和“用教材教”的观念，帮助学生构建自适应学习场域。当前思政教材设计对自适应学习重视不足，统编教材栏目使用效果不佳。思政教材亟待从关注“教”向关注“学”转型，让思政教材成为学生学习的第一任“教师”，让教师成为学生经历学习过程、习得关键能力的协助者。除我国思政教材外，本研究剖析了法国和日本教材，发现前者以问题引发认知冲突提升可读性，后者以搭建学习支架增强可理解性，这为我国思政教材场域构建提供了启示，有助于将教师从知识教学的课堂中解放出来，使其深度投入教材开发，关注培养学生学会学习的能力，进而为促进学生核心素养的真实培育提供有效启示。

2026.07

思想教育研究丨邢云文：帮助当代大学生树立正确的价值观 ——《思想道德与法治（2021年版）》第四章修订解读与教学建议

《思想道德与法治（2021年版）》第四章“明确价值要求、践行价值准则”在原教材《思想道德修养与法律基础（2018年版）》基础上作了较大幅度调整。主要是根据习近平总书记系列重要讲话和相关中央文件精神，对原有内容进行了章节结构的调整、具体内容的增补删减以及编写体例形式的创新。在阐明总体修订思路和教学目标基础上，着重探讨了本章教学的三个重点难点，并根据修订的总体思路，结合教学实际对于课程教学提出了三点具体建议。

2026.07

思想理论教育导刊丨沈壮海：《思想道德与法治（2021年版）》修订说明和教学建议

根据中宣部、教育部关于马克思主义理论研究和建设工程教材修订工作的要求和部署，在马克思主义理论研究和建设工程办公室的直接领导下，《思想道德与法治》教材编写组于2021年5月启动修订工作，历时两个多月，深入学习研究、多轮集中研讨、反复推敲打磨、逐句朗读润色，在《思想道德修养与法律基础（2018年版）》基础上修订形成了《思想道德与法治（2021年版）》。目前，教材已经正式出版，投入教学使用。

2026.07

中国高等教育丨霍军亮：《思想道德与法治》教材内容体系蕴含的多维向度

加强对高校思想政治理论课教材建设的领导，科学规划和设计高校思想政治理论课的教材内容体系，是党和国家推进高校思想政治工作的宝贵经验。2021版《思想道德与法治》教材内容体现了思想政治理论课的政治向度，回应了大学生全面发展的价值诉求，彰显了哲学社会科学发展规律的科学性。

2026.07

思想教育研究丨陈大文 栗孟杰：着力引导大学生不断提升法治素养 ——《思想道德与法治（2021年版）》第六章重点难点解析

《思想道德与法治（2021年版）》教材已在全国高校投入使用，其中第六章承载着在课堂主渠道传播习近平法治思想，引导大学生提升法治素养的任务。讲好第六章，需要我们在弄清教材修订思路的基础上，进一步突出重点难点，在如何讲清社会主义法律及其作用、如何讲清习近平法治思想的科学内涵和指导意义、如何讲清加强宪法实施与监督的措施和如何讲清提升法治素养的路径等问题上下功夫，以切实提高大学生法治教育质量。

2026.07

马克思主义理论教学与研究丨曹东勃：党史学习教育常态化长效化与思政课建设内涵式发展的融合进路

党史学习教育常态化长效化建设推进近五年，与高校思政课建设内涵式发展的深度融合始终受到党和国家的高度重视。二者的深层结合点在于共同指向历史思维的培养，推动认知由知识供给型向思维涵养型的转变。这既是党史学习教育超越一般性政治学习的核心价值所在，也是“史论结合、论从史出”方法论背后的认知目标。辨析知识模式与思维模式两种学史取向、厘清“史论结合”深浅两个层次的认识论差异、分析制度化可操作性诉求与思维培养不可量化间的张力，以及指出当前“东升西降”历史背景下青年历史观的整体性积极变化，为缓解这一张力和深化二者融合创造了有利条件。最后，从重新锚定共同教育目标、以历史逻辑整合教学内容、推动教师能力结构性提升三个维度推动二者的深化融合。

2026.07

马克思主义理论教学与研究丨吴增礼 黄阳博：基于“美式斩杀线”与“中式兜底网”隐喻的高校思政课比较案例教学研究

高校思政课比较案例教学是回应青年现实关切、破解话语壁垒、强化价值引领的重要方法。作为青年社会感知的具象投射，“美式斩杀线”与“中式兜底网”的网络隐喻，通过学术阐释融合通俗话语与理论话语，聚焦制度育人、适配青年认知、具象化呈现的特质，为思政课案例转化奠定基础，有助于降低理解门槛、激发思辨。在此基础上，从制度层面的线性淘汰与网状保障，延伸至治理逻辑、价值内核与文明根基的差异，逐步深化“线”“网”之辨，推动网络话语向学术内容升华，构建教学认知框架。基于此，围绕真实典型、教育适配、对比关联的案例筛选，设计“认知冲突—思辨探究—认同建构”三阶教学流程，引导学生自主比较、理性反思与持续对话，形成从载体转化、学理辨析到实践落地的教学闭环。三者层层递进、有机衔接，共同强化高校思政课对现实问题的解释力、对社会思潮的辨析力，切实增强学生对中国特色社会主义的制度认同与制度自信。

2026.07

思想理论教育丨管晓婧：思政课学情分析的本质内涵、目标体系与实践理路

思政课学情分析是连接学生成长、教学改革与学科发展的关键枢纽。从本质上看，它既是铸魂育人从“真理独白”走向“真理交互”的意识觉醒，也是课程教学系统从“他者借鉴”走向“自我定义”的内生新质，更是学科原理从“概念推演”走向“实证追问”的重构动能，三者共同指向对思政课育人规律的深度自觉。从目标上看，思政课学情分析旨在以问题驱动实现教学逻辑的整体超越，以需求调研实现教学内容的精准适配，以过程循证实现教学效果的客观检验。从行动上看，思政课学情分析应坚持以教研一体的实践自觉为起点，以倾听与探查辩证统一的实践智慧为关键，以“大思政”协同共享的实践生态构建为保障。

2026.07

马克思主义理论教学与研究丨刘一博：高校思政课青年教师提升“阅读能力”的四重维度

“阅读能力”体现着高校思政课教师的思维、视野和情怀，是高校思政课教师着力锤炼综合素质的一种基础能力。高校思政课青年教师提升“阅读能力”，一要提升阅读文本的能力，夯实理论功底。读好马克思主义理论和中华优秀传统文化经典，夯实讲好思政课的理论和文化基础；读深中国历史和世界历史，准确把握中国特色与国际比较；读透文件，准确阐释新时代的伟大实践和理论创新。二要提升阅读社会的能力，厚植实践根基。通过加强国情考察和社会调查，参与社会工作和实践锻炼并积极从事学校思想政治工作实务，丰富自身社会阅历，深化对思政课教育教学的理解。三要提升阅读学生的能力，把握学情动态。对标学生的成长需求、理论盲点、思想困惑和表达习惯，不断提升思政课教学的针对性。四要提升阅读课堂的能力，精进教学水平。基于问题导向构建课堂生态，重视课堂反馈进行及时调适，深挖社会大课堂育人资源并从教学需求出发谋划科研选题。高校思政课青年教师要通过提升“阅读能力”，努力成长为党和人民放心的思政课教师，在讲好思政课的生动实践中实现人生价值。

2026.07

思想理论教育丨闫方洁 徐叶灵：高校思政课实践教学课程化的内在逻辑与实践进路

实践教学是高校思政课教育教学体系的重要组成部分。立足新时代，面向大学生成长成才新需求、讲深讲透讲活党的创新理论新使命，以及提升思政课育人实效新任务，实践教学亟须实现从一般性活动向规范化课程的形态升级。“课程化”的深层意蕴在于推动实践教学从偏重经验、较为零散的自发层面，转向更为专业、系统的自觉建构，从而与理论教学形成互促共进的格局。推进实践教学课程化是一项系统工程，只有在统筹处理好内容系统性与模块独立性、教师主导与学生主体、历史资源挖掘与现实成就阐释、过程考核与结果评价等多重关系的基础上，才能真正使实践教学成为联通理论与生活、衔接知识与行动、融合青年学生成长与社会发展的关键枢纽。

2026.07