【摘 要】中宣部、教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》为思想政治理论课(以下简称“思政课”)教师担当重任指明了方向、搭建了平台。在微博、微信、微电影“微”风蔓延的新时代,以微电影为教学新载体,有利于将课堂教学、实践教学和网络教学有机融合,是一条值得探索的提升思政课育人质量的新路径。
【关 键 词】思想政治理论课;微电影;新载体
【作者简介】柴素芳,沙占华,河北大学马克思主义学院(河北保定 071002)
柴素芳,河北大学马克思主义学院教授博士生导师
【原文出处】《思想教育研究》(京),2015.10.44~48
【基金项目】本文为教育部2014年度高校思想政治理论课教学方法改革项目“择优推广计划”“高校‘思政课’微电影教学法创新运用研究”、2015年河北大学教学改革课题“高校思政课实践育人方法改革创新研究”(项目编号:JX08-WT-21)阶段成果。
2015年7月,中宣部和教育部印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》(以下简称《创新计划》),高度重申了办好高校思政课的重要性和艰巨性,提出了实施《创新计划》的目标是“培育推广理论联系实际、富有吸引力感染力的多种教学方法。”“努力把思想政治理论课建设成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。”强调《创新计划》重点建设内容是“充分发挥课堂教学的主渠道作用和实践教学、网络教学的有效补充作用。”高校思政课教师应认真领会、落实《创新计划》精神,创新教学方法,将课堂教学、实践教学和网络教学有机融合,实现《创新计划》目标。笔者多年的教学改革实践证明:以微电影为教学新载体,是一条值得探索的提升思政课实效的新路。
一、微电影:高校思政课教学新载体产生的时代背景
首先,随着互联网和信息技术的迅猛发展,微博、微信、微电影以势不可挡之势“微”风蔓延,中国进入了“微”时代。目前,学界对于微电影的概念尚无统一的界定,在笔者看来,微电影是相对于电影而言的一种艺术形式,其“微”在于:微时长(短时播放)、微制作(制作周期短)、微投资(投资少、成本低)。微电影不仅包括剧情片,也包括纪实性、广告性的视频短片。因微电影“三微”特点,故普通人亦可成为编剧、导演、演员、制片人等,让酷爱时尚的年轻人可以通过微电影这一艺术载体表达思想、传播文化、体验美感。
其次,作为影视文化的一种新样式,微电影具有重要的校园文化的引领作用。“纵观全球,一些发达国家高度重视影视文化软实力建设,引领有术,借助媒介传播力、艺术感染力与文化向心力,凝聚民众,增进文化认同。”[1]比如,韩剧《大长今》《来自星星的你》等电视剧在我国乃至亚洲热播,使观众对韩国的风土民情、生活方式和文化价值产生喜爱和崇拜之感,极大提升了韩国的公信力、吸引力。微电影艺术是文化传播的重要方式,既有审美作用,又有教育意义,因此备受追求时尚的大学生推崇。2011年以来,国际大学生微电影节、华语大学生微电影节、中国大学生微电影节等频频亮相,大学生们纷纷将自编、自导、自演的微电影在微信、微博、优酷等网站中分享,大学校园亦步入微电影时代,微电影以其艺术感染力发挥着对大学生的文化价值引领作用,使大学生在创造美和体验美的过程中得到精神的陶冶。
再次,大学生微电影热给高校思政课教学改革带来了新契机。目前,从某种程度而言,思政课存在价值性与实效性脱节的现象,其中,极具价值的教学内容未能通过有效的载体被学生认可,致使学生学习积极性不高、参与度不高是重要原因之一。思政课犹如大学生健康成长与全面发展所必须的营养丰富的精神食粮,教师只有像技艺高超的厨师一样烹调出美味佳肴,才能吸引学生品尝一道道精神大餐,进而汲取其营养价值。因此,思政课教师组织学生拍摄微电影并将优秀作品运用到教学中,与时代合拍,与年轻大学生的需求吻合,接地气,可操作,能够发挥微电影的美育功能,润物细无声地开展思想政治教育,因而成为思政课教师值得探索的教学新路径。
二、微电影:高校思政课教学新载体形成的价值依据
“高校思政课教学载体,是指在高校思政课教学过程中承载并传递教学信息,能为教学主体所操作并与教学客体发生联系的一种物质存在方式或活动方式。”[2]在这里,教学主体指高校思政课教师,教学客体指高校大学生。教学载体丰富多样,并随着时代变迁而不断增加新的形态。微电影之所以能够成为高校思政课教学新载体,是因为它兼具文化载体、活动载体、传媒载体等综合功能,对于提升高校思政课教学质量具有重要的价值。
(一)微电影具有文化载体的功能
教育是文化传承的重要方式,教育的原则是“通过现存世界的全部文化导向人的灵魂之本源和根基。”[3]《创新计划》明确指出:“思想政治理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位,坚持社会主义办学方向的重要阵地,是全面贯彻落实党的教育方针,培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人,落实立德树人根本任务的主干渠道,是进行社会主义核心价值观教育,帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的核心课程。”可见,思政课承担着通过中国特色社会主义文化为大学生塑造灵魂、引领思想的重任。为更好地完成这一重任,合理选择、创新使用思政课文化载体至关重要。所谓思政课文化载体,是指在思政课教学中,教师为实现教育目标而运用的能够负载和传递一定的教育信息,发挥着连接师生关系、促进双方交互作用的教育活动形式。就内容而言,思政课文化载体包括物质文化、制度文化和精神文化三个层面。物质文化载体包括爱国主义教育基地、祖国大好山河等。制度文化载体包括国家的法律、制度等。精神文化载体包括影视、音乐、舞蹈等。在形式上,文化载体可分为企业文化、校园文化、社区文化、家庭文化等。[4]微电影在内容上属于精神文化,在形式上属于校园文化,突出体现着校园文化载体的精神涵育功能,其主要价值主要体现在以下几个方面。
其一,有利于增强思政课的磁性和魅力。思政课微电影主题紧紧围绕教学而设计,教师通过微电影使深刻、严肃的教育内容通过通俗、生动的艺术载体表达出来,与大学生的精神需要和接受心理贴近,隐性教育的优势得以发挥,显性教育的劣势得到弱化,把思政课课堂演变为强磁力场,使学生由“要我学习”转为“我要学习”。
其二,有利于提高学生的综合素质。微电影剧本首先由学生来写,再由教师指导修改,学生要经历一个理解教材和其他大量资料、再从艺术审美的视角创作剧本的过程,通过拍摄、剪辑、配乐、加字幕等过程,学生学习了很多电影专业知识,提高了创新能力、协作能力,既接受了精神洗礼,也在实践中磨砺了意志,体验着创造的幸福,促进了大学生全面发展。
其三,有利于大学生践行社会主义核心价值观。社会主义核心价值观是贯穿于思政课的主线,对大学生的思想和行为发挥着重要的引领作用。目前,国内大多数微电影以感伤、爱恋、现代都市为主题,以轻松愉悦为目的,但弘扬社会主义核心■(原书少内容)
作微电影,进而理论教学因为有了微电影实践活动而鲜活起来,隐性教育“润物细无声”的价值得以体现,实践教学因此有了理论支撑,微电影内涵有了深度和高度。
(三)微电影具有传媒载体的功能
传媒载体指承载、传递信息的物质形式,主要包括报纸、杂志、影视等。2015年9月,国务院办公厅颁发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》(以下简称《意见》),明确要求各级各类学校要开设丰富优质的美育课程(主要有音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视等),“把培育和践行社会主义核心价值观融入学校美育全过程,……培养造就德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”高校思政课是落实《意见》的主渠道,教师充分运用微电影这一新的传媒载体对于实现美育目标具有重要价值。
其一,有利于思政课与美育有机融合。美育是培养人的审美观念、审美能力的实践活动,与思政课关系极为密切,思政课涵盖着美育的内容、目标,美育体现着思政课的价值追求。倘若思政课不能让学生产生激情和美感,不能在思想上对理论产生共鸣和认可,那么,学生就无法真正接受理论。微电影教学新载体也是美育的新形式,它激发、体现着大学生的审美需要,深受学生喜爱。学生在教师指导下参与微电影教学的过程,就是一个认识美、创造美、体验美的过程,就是一个思考人生、锻造品格、提升能力的过程。
其二,有利于理论教学与网络教学有机融合。微电影教学主要采取两种教学方式,即自谋出路与借船出海。“自谋出路”是指教师组织学生创作微电影,并将优秀作品运用到课堂教学中。这种教学方式具有体验式教学特征,教师引导学生在“做中学”,引领大学生感知和领悟生活,并在实践中验证所学理论。“借船出海”是指教师根据教学内容需要,在网上精心选择适合的微电影作为课堂教学案例,发挥优秀微电影的文化育人作用,这种教学方式具有案例教学特征,是一种寻找理论与实践结合点的有效的教学方式,适应学习者建构知识、接受知识的内在认识秩序,符合人在社会化进程中不断增强和发挥自身主体性的客观规律。在理论教学中,教师“借船出海”使用的优秀微电影来自网络,教师可以根据教学内容需要任意选取作为案例,丰富了教学资源,鲜活了教学内容,满足了学生的艺术审美需要,因而激发了学生的学习兴趣。在理论教学的实践环节及实践教学中,学生“自谋出路”完成的优秀微电影彰显着学生的审美价值,体现着学生的审美情感,上传到网络后,学生通过点击率、好评等体验自身的价值感、幸福感。
三、微电影:高校思政课教学新载体的实践价值
河北大学微电影教学法的实施源于2013年暑期的实践教学。两年来,教师指导学生完成700多部作品。这些微电影种类繁多,题材丰富,思想性强,反映了大学生的精神风貌、对信仰的追求和社会主义核心价值观的理解,反映了大学生对中国城乡经济、社会、文化发展过程中的重大现实问题的关注与思考,取得了较好的教学效果和社会反响。
(一)对学生而言,微电影教学激发了兴趣,提升了实效
其一,思政课成为大学生真心喜欢的课。把微电影引入到思政课教学中,教师根据教学内容设置主题,学生在微电影拍摄前,结组对所学的内容即拍摄主题进行深入细致的了解,这就使学生由过去被动接受理论变为主动学习和掌握理论,求知欲望增强,提高了学生学习理论课的积极性和主动性。
其二,思政课成为大学生终身受益的课。开展微电影教学的主要目的不是为了追求作品的数量和艺术效果有多么专业,因为多数学生缺乏专业知识和技能,微电影教学的着眼点在于通过组织学生拍摄微电影,使其将理论内化为品格、锻造为能力:在编写剧本时,学生们通过查阅大量资料,从艺术审美的视角感受思想政治理论的价值与魅力;拍摄、制作影片时,学生们不仅从故事中一次次接受着精神洗礼,也在实践中学会了合理分工、精心策划与密切配合,磨砺了意志,体验着创造的幸福。学生在“做”中学做人、学做事,较好地实现了思政课的育人目标。
(二)对教师而言,微电影教学创新了载体,拓展了路径
广大思政课教师具备强烈的爱岗敬业精神,为了提升育人质量都在兢兢业业进行教学改革,教改创新之花开遍全国。然而,毋庸讳言,思政课教学质量还有待于进一步提高,尤其是面对当前国内外复杂多变的现实环境,思政课作为“事关中国道路拓展延伸、中国力量积聚勃发、中国气派凝结彰显的立德树人‘主渠道’”[6],筑牢高校意识形态“主阵地”的重任更加突出。因此,大胆创新教学载体,积极拓宽教学改革新路径是必然选择。微电影教学作为一种新载体,将教学的科学性与微电影的艺术性及学生的参与性有机统一,大学生在新颖愉悦的活动中得到全面素养的提升,使社会主义核心价值观教育接地气,因而是值得推广的教学范式。
(三)对高校而言,微电影教学塑造了品牌,扩大了影响
微电影发展符合国家文化大发展的趋势与潮流,特别是微电影的“三微”特点,便于大学生参与并提高其创新能力、实践能力,河北大学微电影教学为增强思政课的针对性和实效性提供了有益启示,也产生了较为广泛的影响。
一是十多家媒体先后报道。2014年3月27日河北电视台新闻联播节目以《柴素芳:播散幸福阳光的使者》为题报道;2014年8月4日《光明日报》以《用“仰望天空”和“触摸大地”的收获改进教学》为题报道;2015年1月5日《中国教育报》以《一场微电影与思政课的幸福相遇》为题报道;2015年1月19日《光明日报》以《信仰有根基,课堂有意思》为题报道;2015年3月9日中国教育报以《扩,教育质量向上的空间》为题报道;中国社会科学网、新华网、河北广播网等多次报道。
二是微电影教学改革成果以多种方式在全国推广。笔者主持的《高校“思政课”微电影教学方法运用研究》入选2014年《高校思想政治理论课教学方法改革项目择优推广计划》,《小切口,大立意——河北大学社会主义核心价值观教育“四新”模式》入选教育部《社会主义核心价值观教育典型案例》。笔者在“全国高校思想政治教育‘实践育人’研讨会”、全国高校“培育大学生社会主义核心价值观与高校思政课教学方法改革研讨会”等多次交流微电影教学经验,得到有关领导、专家和同行的认可。广西高校思政课骨干教师考察团,福建农林大学马克思主义学院领导、教师等来到河北大学共同探讨微电影教学改革工作。以上这些都是微电影教学所扩大的影响力,实践证明,微电影教学是提升思政课育人质量的新路径,因此,高校应鼓励教师把这一思政课教学的新载体进行推广和认真实践。
参考文献:
[1]胡智锋,杨乘虎.引领力:中国影视文化软实力的核心诉求[N].光明日报,2015-06-29.
[2]韦廷柒,赵金和.高校思想政治理论课教学载体建设探析[J].思想理论教育导刊,2010,(4).
[3][德]亚斯贝尔斯.什么是教育[M].北京:三联书店,1991:3.
[4]骆郁廷.思想政治教育原理与方法[M].北京:高等教育出版社,2010:174.
[5]柴素芳.大学生幸福观教育论[M].北京:人民出版社,2013:204.
[6]信仰有根基,课堂有意思[N].光明日报,2015-01-19.