【摘要】百年未有之大变局下，高校思想政治工作面临全新的安全挑战，亟须深化思想政治理论课教学改革，将总体国家安全有机融入高校思政课教学。这是应对国内外安全挑战、补足大学生国家安全教育短板的应有之义。而总体国家安全观本身具备的思想政治教育功能、完善的国家安全理论体系以及全民安全意识的增强，为其融入思政课教学提供了良好条件。基于上述逻辑理路，从时间、空间、理论和实践四个维度探讨总体国家安全观融入高校思政课教学的实践进路就具有了突出的理论与现实意义。

【关键词】总体国家安全观；思政课教学；逻辑理路；实践进路

【作者简介】王利文，山东财经大学马克思主义学院副教授。

【原文出处】《高校马克思主义理论教育研究》（京），2025.2.98～109

【基金项目】本文系2022年度山东省社会科学规划项目“总体国家安全观融入思政课教学研究”（项目号：22CSZJ15）的阶段性成果。

思想政治理论课是高校开展思想政治工作、传播马克思主义理论和维护国家意识形态安全的核心阵地。在百年未有之大变局下，意识形态领域的竞争日益激烈，高校已经成为争夺意识形态制高点和增强国际话语权的重要舞台。为应对这一挑战，必须牢牢掌握高校意识形态工作的领导权和话语权，不断强化思想政治理论课的安全教育功能。总体国家安全观作为习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，科学回答了中国这个发展中社会主义大国如何维护和塑造国家安全的基本问题。因此，坚持用总体国家安全观铸魂育人，将其融入思想政治理论课教学，是高校思政课教学改革面临的一项重要课题。

（一）严峻的外部安全形势要求强化大学生国家安全教育

当下，百年未有之大变局加速演进，国际格局和秩序不断变化，中美两国的经济实力此消彼长。1979年中美建交时，中国的GDP总量不到美国的4%；而到2022年年底，中国的GDP已达到美国的约3/4。中国不断增强的经济实力和国际影响力，引发了美国空前的战略焦虑，全面遏制中国逐渐成为美国政策界的共识。美国对华战略的转变加剧了中美之间的博弈，成为中国面临的最重要的外部风险之一。

2022年10月，美国发布的《国家安全战略报告》将中国视为全球秩序中最重要的挑战之一。该报告指出，“中国是唯一有意重塑国际秩序的竞争对手，并且日益拥有实现这一目标的经济、外交、军事和技术实力”①。为此，美国出台了以“投资、协同、竞争”为核心的对华战略，旨在不断提升自身实力、加强与盟友合作的同时与中国展开全方位竞争。②目前，美国对华打压和遏制战略已经定型，积极争取盟友加大对中国的围堵力度。在地缘政治领域，美国与中国的全面对抗态势加剧，北约“亚太化”趋势明显，东亚隐现“新冷战”格局。美国“推行‘印太战略’，强化‘五眼联盟’，兜售‘四边机制’，拼凑三边安全伙伴关系，收紧双边军事同盟”③，打造“印太经济框架”，高举“回归多边主义”旗号的同时，在中国周边搞封闭排他的“俱乐部”。在科技领域，美国利用意识形态分歧和安全议题的敏感性，动员或胁迫日本、韩国、荷兰等盟友对中国实施更加严格的半导体出口管制，推动科技和产业与中国“脱钩”。在经济金融领域，美国以各种“违规”行为为借口打击中国金融机构，出台新法案或政策严格限制对华投资，刺激外资从中国撤离。此外，美国向苹果、英特尔等美国企业施压，要求它们减少或停止在中国市场的投资，并将产业链转移出中国。

“面对世界发展态势和国际政治经济格局的变化，我们必须树立全球视野、把握时代脉搏，在世界形势的风云变幻中认清长远发展趋势，从而有效维护国家安全。”④这需要我们强化国家安全教育，全面贯彻落实总体国家安全观，将其有效融入高校思想政治理论课教学，培养能够担当民族复兴大任的时代新人。

（二）应对日益严峻的国内安全挑战需要强化大学生国家安全教育

党的二十大报告指出：“我国发展进入战略机遇和风险挑战并存、不确定难预料因素增多的时期，各种‘黑天鹅’、‘灰犀牛’事件随时可能发生。”⑤我国经济发展仍面临不平衡不充分等结构性和体制性顽疾。我国的科技创新能力亟待提升，产业结构需进一步优化，国际竞争力也有待增强。此外，一些地区存在民族分裂、宗教极端和恐怖主义势力的合流，给国土安全带来了新的挑战。“台独”分裂势力严重危及台海局势稳定，美国正更加强硬地实施“以台制华”战略，通过打“台湾牌”来牵制中国；与此同时，民进党赖清德当局“依美谋独”，试图借助美国力量对抗大陆，不断制造紧张局势。

中国供应链安全正面临严峻挑战。全球供应链正在从注重“效率”向注重“安全”急剧转变。自新冠肺炎疫情暴发以来，美西方逐步调整供应链战略，通过内外政策推动关键供应链重新配置到与其价值观一致的国家。这一变化表明，各国对提升供应链韧性的需求已成为美国推动大国竞争的重要抓手。在“后新冠”时代，尽管各国逐步开放国门，但全球供应链却呈现出回归离散布局的趋势。美西方正在努力重建“供应链同盟”，“增加中国以外的采购来源地，‘备份’多个供应链渠道，客观上产生了全球供应链布局调整的‘去中国化’现象”⑥。这增大了美西方与中国“脱钩”的风险，进一步加剧了中国经济发展的不确定性。这种全球供应链调整不仅可能导致中国供应链外迁，还会减少国内就业机会，尤其是低端制造业的就业机会，从而导致中国国内经济增长放缓。

当前，各种唱衰中国经济的陈词滥调层出不穷，试图通过虚假叙事来构建中国衰败的“话语陷阱”和“认知陷阱”。美西方恶意捏造中国“排挤外资”“打压民企”等虚假故事，其真实目的是制造国际资本对华投资预期紊乱，阻滞我国高质量发展进程。

面对这些复杂的内部挑战，我们必须时刻保持警惕，全面加强大学生国家安全教育，践行总体国家安全观，确保国家的长期稳定与发展。

（三）高校国家安全教育存在明显薄弱环节

在全球化背景下，国家安全的重要性日益凸显。随着新科技革命和产业革命的不断发展，意识形态宣传手段变得更加多样化。特别是互联网低成本、易获取、分散化及全球连接的特性，助长了西方意识形态和不良社会思想的传播，对大学生的价值观培养产生不良影响。因此，加强对大学生的国家安全观教育，争夺意识形态领域的制高点，已成为维护国家安全的关键课题。然而，大学生国家安全教育存在的明显“短板”严重制约了教育的成效。

部分高校安全教育主体责任意识淡薄，导致国家安全教育地位弱化。目前，部分高校对国家安全观教育存在认知偏差，认为安全问题仅属于国家安全部门的职责，与高校教育无关。安全教育主体缺乏对大学生国家安全意识培养的深入研究，客观上造成大学生缺少系统接受国家安全观教育的平台和机会。虽然高校设有《军事理论》《形势与政策》等课程，但总体来看国家安全观教育的实际效果欠佳，导致大学生国家安全意识淡薄和民族意识消减。

国家安全工作的特殊属性与高等教育管理机制间存在系统性脱节，产生一定的疏离效应：教育主体因涉密边界模糊产生的职能疏离，教学方式受隐蔽工作要求制约形成的方法疏离，教育对象因感知度不足导致的价值疏离。这种结构性矛盾直接导致高校国家安全教育陷入表层化实施、零散化推进的实践困境，难以构建起全周期、规范化的教育体系。由此而导致的一个结果是，部分大学生将个人发展需求置于国家安全认知之上，面对混合战争、数据主权等新型安全威胁时普遍存在认知盲区。

高校国家安全教育内容供给明显滞后于当前日益复杂的安全形势。全球化时代的市场趋利行为和多元文化的激荡冲击社会主义核心价值观，导致安全教育内容呈不断消解态势。调查显示，许多高校尤其是职业技术类和理工科院校并未开设与国家安全相关的选修课程，部分高校从未在校园中展示涉及国家安全的宣传标语，多数大学生很少或几乎没有接触过国家安全知识的讲座。即便部分高校开设有军事理论课程，但相关课程主要涉及宏观安全方面的知识，较少与大学生的生活和学习实践相结合，导致学生对国家安全知识的学习兴趣不高。这种教育供给侧的结构性缺陷，导致国家安全知识传播陷入“教师不愿教、学生不想学”的双向困境。

此外，高校国家安全观教育面临“技术赋能—方法滞后”的结构性矛盾，具体表现为教育载体的数字化升级与教学模式的传统惯性间形成的冲突。现代信息技术进入课堂后，凭借其信息来源广、时效性强和展示形式多样的特点，为国家安全教育创造沉浸式、场景化的教学环境。然而，当前教学实践中普遍存在的理论灌输法这一单向度知识传递模式无法引起大学生的共鸣。即使部分安全教育工作者能够运用现代媒体技术来拓展教学内容，但由于对国家安全问题缺少深入思考，导致教育过程流于形式，国家安全教育的认知转化率普遍不高。

鉴于我国部分高校在国家安全教育方面存在的诸多挑战，将总体国家安全观融入思想政治课教学，强化思想政治课的国家安全教育功能，显得尤为重要且紧迫。

（一）以总体国家安全观为代表的中国国家安全理论不断丰富和完善，为思政课教学改革注入丰富的理论资源

总体国家安全观“科学回答了中国这样一个发展中的社会主义大国如何维护和塑造国家安全的基本问题，标志着我们党对国家安全基本规律的认识达到了新高度”⑦。总体国家安全观为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实安全保障，亦为高校思政课教学改革注入丰富的理论资源。

其一，总体国家安全观发展了中国特色社会主义理论体系。总体国家安全观把国家安全置于中国特色社会主义事业全局中来把握，统筹国际国内两个大局、统筹经济、政治、文化、社会、生态、外交等各方面工作，大大拓展了国家安全的内涵和外延。总体国家安全观对国家安全的认识，不再囿于军事安全、国土安全等传统安全领域，而是将经济、社会、文化、网络安全等纳入国家安全体系，体现了大安全时代的宏观安全思路。这在很大程度上深化了我们党对新时代中国特色社会主义建设规律的认识。

其次，总体国家安全观开辟了中国特色国家安全理论新境界。总体国家安全观汲取中国传统安全战略文化和马克思主义国家安全理论的精髓，传承新中国成立以来的国家安全战略思想，逐渐形成了具有中国特色的国家安全观。总体国家安全观是以“总体”为关键、以“十个坚持”为核心要义的科学理论体系，“为发展马克思主义国家安全理论作出重大原创性贡献，为维护和塑造新时代国家安全提供了行动纲领”⑧。

最后，总体国家安全观揭示了中国特色国家安全的本质特征。“坚持人民安全、政治安全和国家利益至上的有机统一，是走出一条中国特色国家安全道路的必然要求，是维护和塑造中国特色大国安全的根本保证”⑨。人民安全是国家安全的宗旨，在国家安全各要素中居于中心地位。习近平总书记高度重视人民群众的健康安全问题，将人民健康视为现代化最重要的指标和人民幸福生活的基础，将人民至上、生命至上视为全党全社会必须牢牢树立的一个理念。⑩政治安全的“核心是政权安全和制度安全，最根本就是维护党的领导，维护中国特色社会主义制度，维护以习近平同志为核心的党中央权威，自觉从政治安全的高度谋划和推进国家安全工作”⑾。国家利益至上是国家安全的准则，必须坚定维护国家核心利益不受侵犯。

（二）总体国家安全观具有突出的思想政治教育功能，为其融入高校思政课教学创造有利条件

思想政治教育的目的是立德树人，为国家培养能够担当民族复兴大任的时代新人。总体国家安全观教育旨在培养拥有国家安全意识、能自觉维护国家安全的有志青年，二者在目标上具有内在的一致性。总体国家安全观教育有助于增强大学生的爱国主义情感，提升其国家安全意识和维护国家安全的能力。这种教育不仅能塑造大学生的思想和品德，还能确保他们在未来成为国家安全的坚定守护者。

其一，厚植大学生爱国主义情怀。贯彻总体国家安全观与爱国主义教育统一于“国家利益至上”这一基本原则，二者具有内在的一致性。一方面，践行总体国家安全观，需要坚持人民安全、政治安全、国家利益至上的有机统一，其中，“国家利益至上是国家安全的准则。维护国家安全，主要是维护国家利益，尤其是核心利益”⑿。另一方面，坚持国家利益至上是爱国主义的重要内容和基本原则，坚持“国家至上、民族利益高于一切”是现代社会对青少年的普遍要求。因此，总体国家安全观教育有助于塑造大学生“国家利益至上”的观念，培养大学生的爱国主义情怀。通过系统学习总体国家安全观，大学生能够深入了解国家安全的含义，国家安全工作的指导思想、领导体制、有关机构职责、维护国家安全工作的制度和保障措施，以及公民和组织的权利和义务等基本常识。在此基础上，他们能够感受个人生活与国家安全息息相关，意识到国家安全是民众幸福的保障。只有当国家安定，他们才能在安全的环境中学习、生活和工作，才能获得安全感，创造更加美好的生活和未来。这种深刻的体验将激发大学生的爱国主义情感，让他们认识到“国家兴亡，匹夫有责”，增强民族自豪感，将爱国之心转化为报国之行，为国家的繁荣和稳定作出贡献。

其二，提升大学生国家安全意识。国家安全意识是指公民在履行维护国家安全、荣誉和利益的义务方面所应具备的观念的总和，主要包括忧患意识、大局意识、保密意识、安全防范意识等。贯彻落实总体国家安全观对提升大学生国家安全意识的作用突出。总体国家安全观教育能够帮助大学生全面理解国家安全的内涵和外延，认识到国家安全不仅仅是军事安全和国土安全，还包括政治安全、经济安全、文化安全、社会安全、网络安全等多个方面。总体国家安全观教育能够培养大学生的责任感和使命感，树立忧患意识，将国家、人民的前途命运紧紧系于心，对可能遭遇的困境和危难保持警惕，并以此激发战胜困境的决心和勇气。总体国家安全观教育能够塑造大学生的大局意识和国家安全工作一盘棋的理念，时刻牢记国家安全大局，从战略高度来观察和分析中国面临的安全风险和挑战。最后，总体国家安全观教育能够强化大学生的保密意识和安全防范意识。随着信息技术和互联网的发展，信息泄露和网络攻击的风险显著增加。通过国家安全教育，大学生可以学习到各种保密技术和防范措施，了解如何识别和应对潜在的安全威胁，避免因疏忽大意而泄露国家机密。总体国家安全观融入思政课教学，有助于大学生提升国家安全意识，使其认识到所有国家安全工作都应服务于中华民族伟大复兴这一目标，并积极为之贡献力量。

其三，提高大学生维护国家安全的能力。贯彻落实总体国家安全观对提高大学生维护国家安全的能力至关重要。在全球化进程加速和信息技术革命深化的双重背景下，作为肩负民族复兴使命的新时代青年，大学生亟须培养信息甄别能力和复杂安全局势应对能力。通过系统学习总体国家安全观，大学生可以掌握安全领域的专业知识和技能，为国家安全事业提供专业支持，实现“以教育促能力，以能力保安全”的目标。在专业化教育方面，通过国际政治、情报分析、网络安全等学科的系统训练，大学生可掌握风险评估、危机预警等核心技术能力，为国家安全决策提供智力支撑。在公众教育层面，通过举办专题讲座、学术研讨和主题宣传活动，大学生能够有效提升公众的国家安全认知水平，引导社会成员树立国家安全共同体意识，从源头上防范危害国家安全行为的发生。在个人能力建设方面，总体国家安全观的学习有助于大学生筑牢安全防线，具备识别安全隐患的敏锐性，掌握规范化的线索上报流程，在配合国家安全机关开展工作时能提供具有法律效力的证据材料，成为维护国家安全的“前沿哨兵”。

（三）国家不断强化人民国家安全意识，推动全社会形成维护国家安全的强大合力，为总体国家安全观融入思政课教学提供良好社会氛围

开展全民国家安全宣传教育，牢固树立总体国家安全观，是夯实国家安全民意基础的有效途径和重要抓手。《中华人民共和国国家安全法》第七十六条规定：“国家加强国家安全新闻宣传和舆论引导，通过多种形式开展国家安全宣传教育活动，将国家安全教育纳入国民教育体系和公务员教育培训体系，增强全民国家安全意识。”⒀

其一，初步构建起了中国特色国家安全宣传教育体系。目前，国家安全宣传教育已覆盖社会生活各领域，逐步实现国家安全宣传教育入脑入心，牢固树立起国家利益和国家安全高于一切的中华民族集体认同，切实提升全民国家安全意识和维护国家安全的能力。国家将学校作为国家安全教育的重要阵地，以《大中小学国家安全教育指导纲要》为指引，科学设置教育教学的整体架构和主要内容，提出各学段具体的教育内容要求，贯彻落实总体国家安全观的精神和原则。根据该指导纲要，大学生要“系统掌握总体国家安全观的内涵和精神实质，理解中国特色国家安全体系，树立国家安全底线思维，将国家安全意识转化为自觉行动，强化责任担当。”⒁

其二，统筹协调国家安全宣传教育资源。国家初步进行了系统设计和总体规划，将各领域国家安全教育相关内容进行整合，纳入总体国家安全观指导范畴，使不同领域内容相互融合。围绕世情国情社情，坚持部门联动，动员学校、社会、家庭各方力量，初步形成了各部门协同、全社会支持配合的综合育人格局。

其三，以影响国家安全的重大问题为切入点推广总体国家安全观教育。以网络安全为例，随着信息时代的到来，网络空间安全成为维护国家安全的重要领域。美西方利用包含大量意识形态内容的互联网信息跨国流动，输出其意识形态和价值观，对我国大学生价值观产生不良影响，威胁国家的政治稳定。因此，国家以网络安全为切入点，强化总体国家安全观教育，有助于培养大学生的爱国主义情怀，树立正确价值观，自觉维护国家安全。

其四，加强国家安全法治观念，培养公民的法治国家安全观。《中华人民共和国国家安全法》《中华人民共和国反恐怖主义法》《中华人民共和国网络安全法》等法律共同构成了我国国家安全方面的法律体系。这些法律以总体国家安全观为指导，因应新时期国家安全形势发展变化，不断完善国家安全体制和机制，解决国家安全工作中的突出问题，具有鲜明的中国特色和时代特点。

我国坚持以突出总体国家安全观为总基调，全方位开展国家安全宣传教育，对公民进行国家安全知识、国家安全意识、国家安全观念和自觉维护国家安全的教育，“有效营造国家安全人人有责、人人尽责的浓厚氛围，夯实了维护国家安全的政治基础、社会基础、民心基础”⒂，为总体国家安全观融入思政课教学提供了良好的社会氛围。

推动总体国家安全观融入高校思政课教学是一项系统性的理论和实践活动，需要从时间、空间、理论和实践四重维度入手，打造总体国家安全观融入思政课教学的多元路径。

（一）立足时间维度，将总体国家安全观融入大学生培养全过程

在时间维度上，推动国家安全观融入高校思政课教学需要跨越不同学段，以确保安全教育的连续性和渐进性。

其一，将总体国家安全观融入大中小学教育体系，打造有效衔接的安全教育格局。要强化顶层设计，遵循学生的年龄特征、认知规律和成长规律，明确大中小学各学段国家安全教育目标，统筹各领域国家安全教育内容，形成纵向衔接、有机融入的教育格局。习近平总书记指出，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障”⒃。《大中小学国家安全教育指导纲要》提出，国家安全教育要“符合学生年龄特征，密切联系学生实际，紧贴世情国情社情，适应不同学科专业领域和不同类型教育特点，提升科学性和适宜性”⒄。在人才培养各阶段，要把总体国家安全观循序渐进地融入整个思政课教育体系中，不同时期总体国家安全观教学内容各有侧重，形成紧密联系的内容体系，从而让思政课教师更有针对性地开展教学，提高教学的实效性。具体来说，小学阶段重点围绕建立国家概念，启蒙国家安全意识；初中阶段，重点围绕认识个人与国家关系，增强国家安全意识；高中阶段，重点围绕理解人民福祉与国家关系，树立总体国家安全观；大学阶段，重点围绕理解中华民族命运与国家关系，践行总体国家安全观。⒅这种循序渐进的教育体系，不仅有助于学生全面理解和认同总体国家安全观，还能在他们成长的各个阶段不断强化和深化这种认知，完成学生从感性认识到理性认识再到价值认同直至行为实践的充分转化，培养出一代又一代具有高度国家安全意识和责任感的社会主义建设者和接班人。

其二，将总体国家安全观融入高校教育教学全过程，实现高校思政课国家安全教育内容的合理布局。推动总体国家安全观进课程、进教材、进校园，科学构建必修课+选修课、本硕博阶段性递进的思政课课程体系，实现大学阶段国家安全教育的有机衔接与系统推进。在本科阶段，以《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》为主要抓手，打造“1+5”的安全育人课程体系。其中，《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》作为总体国家安全观教育的主导课程，系统介绍总体国家安全观的丰富内涵和指导意义，致力于构建统筹各领域安全的新安全格局，推进国家安全体系和安全能力现代化。《中国近现代史纲要》立足于历史视角，重点介绍国家安全在中国各个历史阶段的重要性和战略地位，引导学生理解国家安全是民族复兴的根基。《形势与政策》立足于现实视角，结合国内外安全形势，将总体国家安全观融入其中，通过开设相关安全专题，使学生牢固树立国家利益至上的观念，增强自觉维护国家安全意识。《思想道德与法治》立足法治视角，将国家安全法治教育的内容纳入课程体系之中，使学生认识到维护国家安全是每一个公民的责任和义务。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》立足于理论视角，侧重引导学生树立在中国共产党领导下走中国特色国家安全道路的理想信念。《马克思主义基本原理》立足于方法论视角，侧重引导学生用马克思主义的立场、观点和方法来分析和解决国家安全问题。在研究生阶段，通过开设《新时代中国特色社会主义理论与实践》《自然辩证法概论》等课程，从理论与实践相结合的角度，进一步深化对总体国家安全观的认识。

（二）立足空间维度，将总体国家安全观嵌入学生思政学习全场域

在空间维度上，实现课程教学场所、校园文化空间、校外实践地域、网络虚拟空间教育的有机结合，提升安全教育的效果和影响力。

其一，在课程教学场所进行安全教育。各学科专业教师要“强化国家安全意识，通过延伸、拓展学科知识，引导学生主动运用所学知识分析国家安全问题，着力强化学生国家安全意识，丰富国家安全知识”⒆。教师要结合学科专业领域特点，把总体国家安全观的内涵、贯彻总体国家安全观的原则要求有机融入各门思政课教学内容和教学活动之中，避免生硬联系，注重教学实效。坚持“思政课程”与“课程思政”双轮驱动，既要充分发挥思政课作为国家安全教育主渠道作用，又要求其他各门课都要守好一段渠，同向而行，形成合力。

其二，在校园文化空间进行安全教育。要大力推动总体国家安全观教育的生活化。《大中小学国家安全教育指导纲要》提出，“充分利用学校各类社团、报刊媒体、广播站、宣传栏等平台，实现国家安全知识传播常态化。鼓励和支持学校网站开设国家安全宣传专栏或在线学习平台，开发适合互联网、移动终端等新兴媒体传播手段的国家安全教育精品资源。结合入学教育、升旗仪式、军训、节日庆典、全民国家安全教育日等重要时间节点，组织开展形式多样的国家安全教育活动”⒇。借助校园文化空间，如校园安全文化周、安全主题讲座等活动，营造全校师生共同关注国家安全的氛围。引导学生在学术交流和文化活动中，深入思考国家安全对个人与社会的重要意义，培养责任感和危机意识。

其三，在校外实践地域进行安全教育。拓展思政课程的实践性教学环节，构建“场馆+基地+企业”三位一体的课程载体体系。通过组织学生赴国家安全主题展览馆开展案例研学、深入国防科技企业生产一线观摩、体验军事模拟指挥系统实战演练等立体化实践教学，形成“情境感知-问题探究-对策建构”的全链条安全认知体系。此类实践教学通过场景化教学法实现认知深化，使学生在真实作业环境中直面安全威胁应对方案，全景式感知国家安全体系建设的时代成就与战略需求，最终完成从理论认知到实践能力的沉浸式转化。

其四，在虚拟网络空间进行安全教育。要利用网络虚拟空间，通过在线课程、安全教育平台和社交媒体等，拓展安全教育的传播渠道和影响力，使更多学生受益于总体国家安全观的教育。要加强校园网络安全生态建设，充分掌握网络安全的特点和规律，引导学生正确认识和对待网络安全，努力净化校园网络环境。要加强校园网络监管，扩大网络主流舆论阵地，切实提高网络管理水平，有效开展网上舆论引导。

（三）立足理论维度，用总体国家安全观提升思政教学的理论高度

在理论维度上，要深化总体国家安全观在思政课教学中的理论阐释，完善相关教材内容，提升思政课教学的理论高度，增强学生的国家安全意识，培养其维护国家安全的使命感和责任感，为构建新时代国家安全教育体系提供有力支撑。

其一，以理论阐释新境界。完善思政课教材中有关总体国家安全观的内容体系，用总体国家安全观提升思政教学的理论高度。习近平总书记指出，“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”（21）。一方面，要加强习近平总书记关于国家安全的重要论述和思想在思政课教学中的系统阐释和应用，指导学生深刻理解国家安全理论的深层次内涵和实践意义。例如，通过系统解读习近平总书记关于统筹好发展和安全的重要论述，引导学生理解国家安全与经济社会发展的辩证关系。另一方面，要借助跨学科的研究方法，探索国家安全领域的前沿理论与技术，培养学生在安全领域的创新思维和科学精神。可以借鉴国际关系学、政治学、法学等多学科视角，构建起多维度的国家安全理论分析框架。

其二，完善教材内容体系。完善思政课教材中有关总体国家安全观的内容体系，结合最新的理论成果和实践案例，更新教育资源和案例分析，以贴近学生的学习需求和现实挑战。结合当前的国际热点问题，如俄乌冲突、巴以冲突等，引导学生从国家安全的角度思考和分析这些问题。例如，通过分析俄乌冲突中的能源安全问题，帮助学生理解能源安全在国家战略中的重要地位；通过探讨巴以冲突中的地缘政治博弈，引导学生认识区域安全对全球安全的影响。同时，要注重将中国特色的国家安全理论融入教材，如“总体国家安全观”的五大要素和十个重点领域，帮助学生建立起系统性的国家安全认知框架。

其三，改进教育方式方法。借鉴现代信息技术，充分发挥凭借其信息来源广、时效性强和展示形式多样的特点，努力打造高校安全教育新平台。具体措施包括：一是运用虚拟现实（VR）技术，模拟国家安全危机场景，增强学生的沉浸式体验；二是开发国家安全主题的在线课程，利用大数据分析技术，实现个性化教学；三是构建“互联网+国家安全教育”平台，整合各类教育资源，打造线上线下相结合的教学模式。此外，还可以邀请国家安全领域的专家学者举办专题讲座，组织学生开展国家安全主题的案例分析，通过多元化的教学方式，启发学生对国家安全问题进行深入思考，引导大学生正确认识国家安全形势。

（四）立足实践维度，用总体国家安全观拓宽思政教学的实践广度

在实践维度上，通过多样化的实践活动，提升学生对总体国家安全观的理解和实践能力，培养其在面对复杂安全挑战时的应对能力。

其一，组织丰富多样的安全教育实践活动。习近平总书记强调，“要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者”（22）。这一论述为思政课教学实践提供了理论依据和发展方向。《大中小学国家安全教育指导纲要》进一步提出，要“充分发挥国家安全各领域专业人才、专业机构和行业企业的作用，开设专题讲座、指导学生实践活动、培训师资、提供专业咨询和体验服务等。有效利用各类场馆、基地、设施等，开发实践课程，组织现场教学，强化体验感受”（23）。基于此，思政教学应通过组织多层次、多形式的实践活动，如国家安全专题讲座、实地调研、专家访谈、安全模拟演练等，引导学生深入了解和探索国家安全战略的实际操作和策略制定过程，增强学生的安全意识和责任感。

其二，构建国家安全教育实践创新机制与成果转化体系。鼓励学生通过撰写研究报告、参与学术会议等形式，分享和交流国家安全实践的经验和成果，实现感性认知向理性认知的跃迁。在成果转化维度，依托国家安全教育主题学术周举办专题成果展，通过情景剧展演、沙盘推演等可视化形式呈现创新成果；遴选优秀案例编入教学资源库，形成实践成果向教育资源的机制性转化。通过这些方式，不仅可以增强学生的成就感和自信心，还能营造良好的国家安全教育氛围，推动更多学生关注和参与国家安全事业。

其三，将总体国家安全观融入各项教学管理制度之中。高校应“建立校党委领导下的高校国家安全教育领导小组、制定学校统一国家安全教育的教学大纲和教学计划、建立各部门职责明确、协同配合的工作机制”（24）。具体而言，学校应制定统一的教学大纲和教学计划，确保国家安全教育内容系统性和连贯性。整合国家安全教育教学资源，建立国家安全教育案例库，收集和整理各类国家安全事件的案例，供学生学习和分析；开发在线课程，利用现代信息技术，为学生提供灵活的学习方式。通过上述措施，可以有效提升思政教学的实践性和针对性，推动总体国家安全观在思政教学中的深入实施。

总体国家安全观是习近平新时代中国特色社会主义思想在安全领域的集中体现，将其融入高校思政课教学，是当前高校思想政治教育的重要任务之一。

将总体国家安全观融入思政课教学，既有其必要性，又有其可行性，二者共同构成了总体国家安全观融入思政课教学的逻辑理路。在复杂多变的国内外安全形势下，高校大学生的国家安全教育存在明显短板，这使得将总体国家安全观融入大学思政课具有突出的时代意义和现实必要性。将总体国家安全观融入思政课教学也具有显著的可行性。总体国家安全观的理论体系日益丰富和完善，为高校思政课教学提供了坚实的理论基础和丰富的教学资源。其突出的思想政治教育功能，是提升大学生国家安全意识和能力的有效途径。同时，全民国家安全意识的不断强化，营造了良好的社会氛围，为总体国家安全观融入思政课教学提供了有利社会条件。

推动总体国家安全观融入高校思想政治理论课教学，需要在时间、空间、理论和实践等多维度上进行系统规划和全面布局。通过建立有效的安全教育体系、优化教学空间利用、深化理论阐释和拓宽实践广度，最终实现国家安全教育从知识传递向素养培育的范式升级。

①The White House, NATIONAL SECURITY STRATEGY, OCTOBER 2022, p. 23.

②The White House, NATIONAL SECURITY STRATEGY, OCTOBER 2022, p. 24.

③高乔：《美国——国际秩序的最大破坏者》，《人民日报海外版》2022年3月31日。

④王利文、李国选：《论总体国家安全观生成的基本逻辑》，《邓小平研究》2022年第2期。

⑤习近平：《高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告》，北京：人民出版社，2022年，第26页。

⑥杨继军、金梦圆、张晓磊：《全球供应链安全的战略考量与中国应对》，《国际贸易》2022年第1期。

⑦《全面践行总体国家安全观》，北京：党建读物出版社人民出版社，2019年，第11页。

⑧陈一新：《全面贯彻总体国家安全观》，《求是》2024年第8期。

⑨钟国家：《以习近平总书记总体国家安全观为指引谱写国家安全新篇章》，《求是》2017年第8期。

⑩汪晓东、张炜、赵梦阳：《为中华民族伟大复兴打下坚实健康基础——习近平总书记关于健康中国重要论述综述》，《人民日报》2021年8月8日。

⑾韩立群、董春岭、陈向阳：《深入学习宣传贯彻〈总体国家安全观学习纲要〉》，《红旗文稿》2022年第16期。

⑿钟国家：《以习近平总书记总体国家安全观为指引谱写国家安全新篇章》，《求是》2017年第8期。

⒀《中华人民共和国国家安全法》，北京：法律出版社，2015年，第17页。

⒁中华人民共和国教育部：《大中小学国家安全教育指导纲要》，北京：北京师范大学出版社，2020年，第5页。

⒂陈一新：《全面贯彻总体国家安全观》，《求是》2024年第8期。

⒃《习近平谈治国理政》第3卷，北京：外文出版社，2020年，第329页。

⒄中华人民共和国教育部：《大中小学国家安全教育指导纲要》，北京：北京师范大学出版社，2020年，第4页。

⒅中华人民共和国教育部：《大中小学国家安全教育指导纲要》，北京：北京师范大学出版社，2020年，第5页。

⒆中华人民共和国教育部：《大中小学国家安全教育指导纲要》，北京：北京师范大学出版社，2020年，第11页。

⒇中华人民共和国教育部：《大中小学国家安全教育指导纲要》，北京：北京师范大学出版社，2020年，第11页。

（21）《习近平谈治国理政》第3卷，北京：外文出版社，2020年，第330页。

（22）《习近平谈治国理政》第3卷，北京：外文出版社，2020年，第331页。

（23）中华人民共和国教育部：《大中小学国家安全教育指导纲要》，北京：北京师范大学出版社，2020年，第11-12页。

（24）单丹丹、王丹：《习近平总体国家安全观融入高校思政课的建构理路》，《思想政治教育研究》2021年第5期。