【摘要】推进新时代高校思政课内涵式发展，需以学情分析为逻辑起点，贯彻“以学生为中心”的教育理念。学情分析在激发师生双主体潜能、适配学生多样化需求、提升教学质效等方面具有多重价值。高校思政课学情分析体系的框架构建需以精准教学为目标，确立框架的体系化原则；以关键维度为支点，完善框架的系统性内容；以运行机制为保障，推进框架的结构化应用。在具体优化操作中，应以学生已有知识情况为分析基础，以学生认知能力特征为主要依据，以学生实际成长需求为核心导向，以学生综合高阶素养为必要补充。在此基础上精准定位育人起点，研判育人难点，适配育人焦点，对标育人重点。以全方位、全过程、全层次的学情分析助力新时代高校思政课内涵式发展、高校人才高效度培养。

【关键词】新时代；学情分析；以学生为中心；高校；思想政治理论课

【作者简介】邓验（1984-），女，湖南师范大学马克思主义学院教授，国家教育行政学院2024年高校思政课骨干教师研修班第5、6期学员，主要从事高校思想政治教育研究（湖南  长沙  410081）。

【原文出处】《国家教育行政学院学报》（京），2025.3.77～86

【基金项目】2024年度教育部高校思想政治理论课教师研究专项重大课题攻关项目“新时代高校思政课教师评价机制改革研究”（24JDSZKZ09）。

2024年5月，习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示，“守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力”[1]。扎实的学情分析是不断提高思政课的针对性和吸引力、推动高校思政课内涵式发展的应有之义与逻辑起点，也是对“以学生为中心”教育理念的新时代践行。近年来，学界已有不少关于学情分析的研究成果，但侧重中小学的多，针对高校的少；侧重专业学科的多，针对公共思政课的少。在实际操作过程中，浮于表面的多，深入实施的少；流于形式的多，发挥实效的少。因此，在“以学生为中心”的视角下创新新时代高校思政课学情分析体系是现实的可为之举，具有深厚的价值意蕴。

2022年，习近平总书记在中国人民大学考察时强调，“思想政治理论课能否在立德树人中发挥应有作用，关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好。思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟”[2]。这一重要论述强调了思政课建设过程中师生互动、适应学生成长发展等方面的重要性。学情分析作为高校思政课内涵式发展的新支撑点，在激发师生主体潜能、适应大学生发展需求、提升思政课发展质效等方面蕴含着多重价值意蕴。

1.有利于深度激发高校思政课的师生双主体潜能

2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“思政课教学离不开教师的主导，同时要坚持以学生为中心，加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”[3]这一重要论述蕴含了师生双主体的价值指向。需以全方位、精准化的学情分析作为连接教师与学生、沟通供给与需求的桥梁，发挥学生的主体性与教师的主导性两个方面的积极性。一方面，要发挥学生的主体性作用。处在思政教学需求侧的学生，往往在知识的应用转化、创新实践、深入分析、全面思辨等方面能力不足，阻碍了其主体作用的发挥。另一方面，思政课教学离不开教师的主导。处在思政教学供给侧的教师，不但要关注教学工作本身，更要关注学生各方面的情况。思政课教学的有效性内含着思政课教师与大学生的高度配合，[4]关注教学的本质就是关注学生，因为思政课的本质是讲道理，而讲道理的本质是铸魂育人，是培养让党放心、爱国奉献、担当民族复兴大任的时代新人。做好学情分析，能够有意识地缩小教材语言与教学语言的差距、教师讲理程度与学生接受程度的差距，变单向灌输为双向互动，同步完善与匹配高校思政课的供给侧与需求侧，深度激发师生双主体的潜能。

2.有利于精准适配新时代大学生多样化的发展需求

当代大学生视野宽广、开放自信，但也是认知早熟、圈层分明、压力多元的一代。[5]多样态的成长环境决定了当代大学生多样化的发展需求，这对学情分析提出了更高的要求。然而，高校思政课有其自身的难度与特殊性，对学情分析也有特殊的要求。高校思政课的难度体现在这是一门思想课、政治课、理论课，更是一门“信仰课”，这四种叠加的特性要求高校思政课的学情分析不仅要动态把握学生在学习过程中的学习兴趣、接受能力，更要持续把握最终要达到的价值观塑造与信仰形成的实际效果。高校思政课的特殊性体现在这是一门公共课，要以全国统一的课程内容面对来自全国各地不同背景不同专业的全体学生，需要思考如何以最大的统一性来契合最大的多样性；其特殊性还体现在这是一门以立德树人为根本任务的课程，其知识性与价值性高度一致。因此，强调“以学生为中心”，需要通过全方位、全过程、全层次的学情分析，全面多维动态地把握新时代大学生的实际情况，进而有意识地完善教学环节，精准适配新时代大学生多样化的发展需求。

3.有利于全面提升新时代高校思政课的教学质效

“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”[6]要不断提高新时代思政课的针对性和吸引力，一是必须坚持立德树人的根本任务导向。无论是道德品行的培养还是真才实干的养成，都需要在分析把握学生情况的基础上进行，通过充分考察学生个人价值取向与国家价值取向的契合度、学生发展目标与国家社会需求的契合度，把握并不断缩小二者之间的差距，使学生成长与国家发展同向同行。二是必须直面学生的思想困惑。习近平总书记强调：“学生的疑惑就是思政课要讲清楚的重点。”[7]坚持问题导向是“理直气壮开好思政课”[8]的必然要求。学生的困惑是多方面的，既可能是关于国家、社会、时代的大问题，也可能是自身学习、生活的小问题。学情分析就是教师要精准、及时地捕捉这些问题，准备好讲清、讲深、讲透、讲活这些问题。三是必须关注学生真学真懂真信真用的学习过程。思政课要解决的是学生的理想信念问题，坚定理想信念是一个“学—懂—信—用”螺旋上升的过程，贯穿全程的核心是一个“真”字，而学情分析是把握各环节真实情况的关键。所以要及时把握学生理想信念塑造过程中的薄弱环节，并有意识地进行补足与巩固，以育人质量作为评估教学效果的标准，将思政课的建设成效落实到育人成效上。

高校思政课作为价值引领型课程，其教学效果高度依赖于对学生真实学习状态的精准把握与深度回应。习近平总书记指出，“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”[9]。“思政课‘精准供给’就是要以满足学生成长和发展的需要和期待为目标，以找准并解决教学中存在的问题，补齐短板为契入点，全面革新供给结构，提高教学的说服力感染力、精准性和实效性。”[10]因此，亟须在实践中构建起涵盖学生个体基础信息、学习态度与动机、学习行为表现、知识掌握和能力水平、价值观念与情感倾向以及环境影响因素等维度的立体化学情分析体系。在框架构建过程中，既需要厘清系统化的原则逻辑，也需要明确分析维度的结构内容，还需形成可持续运行的机制保障。

1.以精准教学为目标，确立框架的体系化原则

思政课的教学目标不仅包括知识的传授，更着眼于能力的培养与价值观的塑造。因此，学情分析应服务于学生全面发展，聚焦学生思想状况、能力结构、学习行为等要素，构建具有全局统领力和实践指导力的体系化分析逻辑。在全方位、多角度、全过程的学情认知基础上实现教学内容、方法与策略的动态优化。

该体系应遵循四项基本原则。一是“多维整合、立体嵌套”的结构原则。学情分析应覆盖学生的认知、情感、行为、价值取向与成长环境等多个维度，构建一个具备深度、广度和层次性的分析结构。二是“动态更新、持续反馈”的过程原则。学情是随着教学进程、环境变化与学生成长不断演变的动态存在，应构建基于数据采集与跟踪机制的闭环反馈系统，实现教学方案的适时调整与持续优化。三是“数据驱动、技术赋能”的方法原则。可借助教学管理平台、在线学习平台、人工智能辅助分析工具等，实现对学生行为轨迹、学习偏好与成效反馈的量化监测。四是“问题导向、实践指引”的应用原则。学情分析体系的设计不能脱离实际教学需求，必须紧贴课堂教学、教学改革与质量评估实际，最终指向教师精准决策与学生个性成长的双向赋能。

2.以关键维度为支点，完善框架的系统性内容

在明确整体原则的基础上，进一步推进框架构建的关键在于对学情分析内容的系统化设计。有效的学情分析体系应涵盖学生成长过程中的核心要素，实现从静态信息到动态行为、从显性表现到隐性认知的全方位覆盖。具体而言，应构建涵盖六个重点维度的分析框架，即学生个体基础信息、学习态度与动机、学习行为表现、知识掌握与能力水平、价值观念与情感倾向、环境影响因素。

学生个体基础信息的采集与分析是分析体系运行的出发点。学生的年级、专业背景、成长环境等内容能够显示其基本发展特征，从而为后续的学生画像、分层分类教学提供依据。学习态度与动机的识别是理解学生内在驱动力的关键。教师可重点评估学生的兴趣导向、自主意识和成就期望，从而使教学内容设置与课堂互动方式更契合学生学习心理。学习行为表现的监测结果是捕捉学生参与情况的第一手资料。在混合式教学模式下，教师可通过课前准备、课堂互动、课后完成度等行为的数据实现对学生行为的量化分析，从而增强其对学生学习路径的干预。知识掌握与能力水平的测评是判断教学有效性的核心。教师可以通过阶段性测试、展示汇报等多种形式识别学生的已学、未学、能学、应学、想学等不同层次的学习状态，从而实现差异化教学。价值观念与情感倾向的判断是思政课区别于其他课程的独特内容。教师可考察学生对国家、社会、自我的情感认同和价值立场，从而在尊重个体差异的前提下，开展有温度的价值引领。环境因素的识别与介入是理解学生学情差异的重要补充。环境因素涵盖师生关系、班级氛围、校园文化与社会影响等外部变量。这些变量往往对学生学习状态起到一定的支持或者阻滞作用。教师观察、班级日志等辅助方式可以调适这些外在变量的干扰或促进效应。

3.以运行机制为保障，推进框架的结构化应用

构建完备的学情分析框架，还需注重其在教学实践中的运行机制与反馈路径。因此，构建基于“采集—应用—反馈—优化”闭环运行的结构化应用框架尤为重要。应从以下四个方面展开。一是充分整合各类信息来源。一方面通过智慧教学平台等技术手段获取学生在线学习数据，如登录频率、学习时长、任务完成度等；另一方面借助课堂观察、阶段性测验、访谈调研等方式收集主观反馈与认知评价，实现多源数据融合。二是建立分析工具与决策平台。依托教学管理系统或大数据工具，动态更新学生画像，识别潜在问题群体。三是建立师生双向反馈机制，让学生清楚自己的学习进展与问题所在，提升自身的学习主动性与反思能力。四是持续优化分析逻辑。为推动学情分析工作持续化、规范化发展，可在课程评价体系中明确学情分析的指标权重，以此来鼓励教师交流经验、共建学情分析框架，并结合实践成效不断优化分析逻辑，真正使框架“建得起来、用得下去、落得下地”。

当前，就学情分析内涵而言，学界对此并无公认的界定。但从学情分析的范围上看，一般可将学情概念界定为广义和狭义两种：广义的学情指学生成长、发展的各个方面，包括身体、心理、智力、情感态度等；狭义的学情特指学生在知识学习和技能掌握方面的相关情况。[11]另外，学情分析一般包含课前分析、课中分析、课后分析。从学情分析的层次上看，一般涉及学生的已学、未学、想学、能学和应学等情况。由于思政课地位与作用的特殊性，围绕其所展开的学情分析的范围宜广不宜窄、环节宜全不宜缺、程度宜深不宜浅。本研究尝试聚焦学生已有知识、认知能力、心理需求、高阶素养等要素，通过全面动态持续的分析与研究来适应不同学生成长发展需求，匹配国家人才的培养导向，并基于此优化新时代高校思政课的学情分析体系。

1.以学生已有知识情况为分析基础，精准定位育人起点

大学生在中小学阶段均已学习过相应必修思政课程，对相关知识内容也已有了初步认识。因此，高校思政课应以学生的已有知识为基础，螺旋上升式开展教学活动。同时，发挥同学段思想政治教育的合力。系统分析学生的已有知识，精准定位育人的起点，促进大中小一体化的纵向衔接、同学段思政课的横向贯通、线上线下课堂的定向融合，这既是进行有效学情分析的基础，也是不断提升思政课程建设实效的前提。应着重做好以下几个方面的工作。

一是基于大中小一体化纵向衔接，了解学生基础知识掌握情况。在2025年的全国两会上，“推进大中小学思政课一体化改革创新”被写入政府工作报告。[12]学情分析是了解不同学段学情的重要抓手。系统分析大中小学思政课一体化的纵向衔接情况，遵循了循序渐进、螺旋上升的教学原则，也有助于对标思政课教学的整体性要求与适度超越性要求。[13]这里应着重关注两个方面，一方面是注重培养目标的纵向衔接。2020年，《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》出台，立足于思政课的政治属性，对大中小学思政课课程目标进行一体化设计。因此，在正式开展教学活动之前，应系统考察分析大学生在小初高学段相应培养目标的达成情况，并在此基础上围绕增强使命担当的主题开展教学。另一方面是注重教材内容的纵向衔接。大中小学思政教材的基础理论、核心观点、思政性质是一以贯之的，但在内容的广度、深度、新度上，表述和呈现的方式与形式有所区别。因此，做好学情分析，有利于在正式的教学活动中讲全、讲深、补足更新，同步实现教材研究与教学内容的体系化与及时性构建。

二是基于同学段思政课横向贯通，明晰前置知识情况。系统分析同学段思政课的横向贯通情况，有助于对标不同思政课程的针对性与侧重点要求。应着重处理好几门思政课程之间的关系。全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务是所有思政课程的共同主线，但不同的课程既有不同的育人侧重，又有重叠的内容。做好学情分析，就是要分清不同思政课程各自的主次方面，避免不同课程的前置知识缺位、重点知识错位、后置知识越位。

三是基于学生课前自学体系架构，了解新学知识情况。系统分析学生的课前自学体系架构，有助于对标思政课的精品性与有效性要求。应着重关注学生课前自学体系中线上自学与课前探究两个方面。一方面是关注学生线上自学情况。当前网上学习资源丰富、学习工具众多。学情分析就是要避免已学知识的重复讲授、聚焦重点内容的深入讲授，实现教学形式的有机互补，提升线上课堂的时效性和资源力，发挥线上线下混合式教学的实效。另一方面是关注学生课前探究情况。课前探究包括理论探究和实践探究两个方面，其目的在于使学生在课前掌握基本理论知识、自主体悟理论魅力，还在于锻炼学生自主学习、合作探究等方面的能力。学情分析就是要把握学生课前探究的深度、发现并填补学生自主学习的漏洞、实现理论与实践的有机结合，提升理论课堂的探究性和说服力。

2.以学生认知能力特征为主要依据，精准研判育人难点

认知能力是人脑加工、储存和提取信息的能力，即通常讲的智力。[14]思政课应以学生的生理、心理成长发育规律为参照，不断塑造与引领大学生的心灵生活与精神世界。因此，系统分析学生的认知能力，一方面能够把握当代大学生在认知能力方面典型的时代性特征，另一方面能够把握当代大学生认知能力发展的规律性特点、在认知能力方面的优势与不足，在此基础上，精准研判育人的难点，进而有针对性地扬长补短。这既是进行有效学情分析的主要依据，也是不断提升课程建设实效的支柱。经研究分析，大学生的认知能力呈现出以下几个方面的特点。

一是青春期学生处在认知能力高峰，但应用转化能力还不实。这一时期的大学生普遍拥有较好的认知能力，能基本理解书本上的知识并进行一定的延伸与拓展，具备自主学习探究的能力。但他们在思政课的学习方面却存在学用脱节的情况，延续了高中阶段“应试式”的学习习惯，侧重关注思政课的知识性，忽视了思政课的价值性，未能将课上的所学所感所思所悟充分转化为生活中的实际应用。

二是大学生想象力丰富，但实践创新能力还不强。部分大学生“敢想不敢做”的问题还比较突出，较为缺乏开拓进取的锐气和吃苦耐劳的勇气。其中固然有客观环境的因素，但不可否认的是大学生的实践能力、创新能力并未得到充分的激发。

三是大数据激发了大学生观察力优势，但其全面分析能力还不足。当代大学生作为网络原住民，在大数据技术的加持下，往往能深入探索自己感兴趣的领域。但同时，基于大数据算法的精准投放，大学生也容易落入“信息茧房”，在无意识中视野窄化、思维模式固化，甚至价值认同分化。再者，信息的碎片化特点对学生的系统性、整体性认知的培养也产生了影响。

四是泛娱乐化导致大学生注意力失焦，对重大问题和热点问题的思辨还不够。当前，网络信息呈现泛娱乐化特点。当代大学生对社会热点有浓厚的兴趣，但对各种自媒体评述缺乏过滤、思辨，容易人云亦云、断章取义，影响其提升主动思考和深度思考的能力、运用辩证思维和底线思维等高阶思维解决实际问题的能力。

3.以学生实际成长需求为核心导向，精准适配育人焦点

当前，传统的教学内容、形式、资源对大学生的吸引力有所下降，大学生对思政课更高期待的心理需求对当前思政课建设提出了更高的要求。因此，系统分析学生的心理需求，了解学生真心喜爱的思政课形式，能够精准适配育人的焦点，从而有意识地强化课程内容的说服力、学习形式的联动力、资源建设的吸引力，不断适配思政课的供需关系。这既是进行有效学情分析的核心导向，也是不断提升课程建设实效的着力点。

第一，关注学生对内容说服力的需求。教学内容的说服力是思政课高质量发展的首要因素，需要着眼“四个相统一”，强化思政课教学的内容说服力。

一是教材体系与教学体系相统一。高校思政课要实现“大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘”这一高标准的课程要求，教材体系向教学体系的有效转化是关键，而实现教材内容向教学内容的创造性转化是转化过程中的关键环节。[15]思政课教材体系的理论性、系统性、抽象性较强，并不十分形象可感，导致学生对知识的获取存在一定的困难。学情分析就是要思政课教师把握学生对思政课知识获取的实际需求，在教育部统一的教材内容和课件的基础上进行创新设计，将规范化的教材话语精炼为通俗易懂的教学语言。聚焦主题话语，联通师生话语，有情感、有温度、有起伏地传递思想，使思政课达到深入浅出、以情感人的效果，契合学生知识获取的需求。

二是讲理程度与认知水平相统一。思政课具有鲜明的理论属性与政治属性，决定了思政课必须以学理来讲政治，且不能把思政课讲成简单的政治宣传。学情分析就是要思政课教师系统考察学生对理论的认知水平和对政治的情感态度，区分好思政课程所导向的“大道理”、社会实际运转所体现的“中道理”、学生学习生活的“小道理”，进而在实际的讲授过程中，以“大道理”来统摄“小道理”，从“小道理”上升到“大道理”，以“中道理”连接好“大道理”和“小道理”，使思政课达到以大率小、以小见大、以理服人的效果，满足学生心理接受的需求。

三是理论讲授与现实启发相统一。马克思曾说：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界。”[16]脱离现实的理论是空洞的理论，空洞的理论讲述无法说服学生，也无法培养学生改造世界的能力。因此，思政课在讲授过程中必须有强烈的现实关照与应用导向。学情分析就是要思政课教师把握学生对理论的应用困惑，密切联系实际，在关照和解读现实的过程中讲好理论，回应学生的现实关切和思维堵点；就是要主动适应不断发展变化的现实环境与现实条件，并主动分析探究其背后隐藏的理论依据；就是要从能力培养入手，着重打破当代青年的行为困境，使思政课达到以行践知、以知促行的效果，满足学生能力应用的需求。

四是前沿融入与研究拓展相统一。前沿融入指思政课既要关注马克思主义理论学科的前沿理论融入，还要关注国内外前沿话题的融入。研究拓展指思政课不仅要在课堂内研究，更要拓展到课堂外研究；不仅要在马克思主义理论学科内研究，更要拓展到不同学生所处的专业领域内研究；不仅要拓展理论研究，更要拓展实践研究。学情分析就是要思政课教师统筹好学生视野的精准度与宽广度，衔接好课程的思想性与专业性，同步实现学生的专业成长与价值塑造、能力培养与思想进步。

第二，关注学生对形式联动力的需求。教学形式指教师和学生为完成特定的教学任务而按一定要求组合起来进行活动的结构。[17]教学形式的联动力是思政课高质量发展的必要条件。因此，有必要通过学情分析考察不同教学形式的优势，精准匹配学生多渠道学习、主动挑战学习、合作拓展学习、发挥专业优势的需求，着眼“四个相贯通”，强化思政课教学的形式联动力。

一是线上自学与线下厚学相贯通。当前，众多高校打造了线上精品课程，开展了线上线下混合式教学。学情分析就是要思政课教师考察线上课程发挥实效的情况，如线上课程内容选择是否得当、是否满足学生课前预习的需要、能否与线下课程内容实现有效衔接等；同时，还要考察学生线上学习的实际情况，如是否完成了学习任务、通过线上自学已掌握了哪些内容，还希望在线下课程中补足强化哪方面的内容等，匹配学生多渠道学习功能互补的需求。

二是教师讲授与学生展示相贯通。教师在讲授的基础上，充分给予学生挑战的动力、出彩的机会、展示的空间。学生展示是学生深度参与课堂的经典形式。学生在这一过程中能够充分锻炼自主探究、自主动手等能力。学情分析就是要思政课教师综合考量哪些课程内容或章节适合交给学生进行展示，这实际包含了要深入考察学生学习的兴趣点、困难点、堵塞点，进而通过安排学生展示活动调动学生的积极性、主动性、挑战性；同时对学生展示过程中可能出现的困惑点、遗漏点进行分析和预测，再通过教师讲授补漏答疑，在师生互动的过程中，满足学生主动挑战学习的需求。

三是课堂学习与社会生活相贯通。习近平总书记指出：“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”[18]强调要将思政小课堂与社会大课堂结合起来，这里的“在社会生活中来讲”不仅是指要在思政课堂上引入现实社会中真实的案例素材，更是指要把思政课堂搬到社会生活中去，让学生在实地考察、现场学习中切身体悟社会生活中的思政元素。同时，强化实践教学，打开校门办思政，以各类思政项目、比赛为契机，通过团教协同、合作探究等方式，让实践教学成为孵化创新创业项目的平台；打造特色“移动”课堂，并及时总结实践教学成果，把优秀成果作为课堂教学的有效补充，满足学生合作型拓展学习的需求。

四是活动设计与专业特点相贯通。思政课由于其公共政治理论课的属性，对于大多数非本专业的学生而言，会缺乏一定的专业认同和学习兴趣。契合不同专业特色设计和开展丰富多彩的活动，是让思政课“活起来”的重要途径。学情分析就是要思政课教师寻找思政元素与不同专业的契合点与结合面，使思政课与专业课协同并进，满足学生专业优势发挥的需求。

第三，关注学生对资源吸引力的需求。教学资源指为教学的有效开展所提供的素材等各种可被利用的条件。教学资源的吸引力是思政课高质量发展的重要保障。因此，有必要通过学情分析把握并提升资源建设的质量，发挥好教学资源“新旧”“理实”“远近”“内外”四对范畴的积极性，着眼“四个相结合”，强化思政课教学的资源吸引力。

一是传统资源与新颖资源相结合，发挥好教学资源“新旧”两个方面的积极性。所谓“新旧”针对的是资源形式而不是资源内容。就思政课而言，传统的教学资源主要指教育部统一指定的思政课教材以及配套的教学课件。其优势在于政治站位高、系统完整、案例得当。新颖的教学资源主要是网络上的各类数字资源。其优势在于形式多样、更新及时、更加真实可感、对学生的吸引力更强。学情分析就是要思政课教师了解当代大学生易于接受、习惯使用的新颖教学资源，寻找传统资源与新颖资源的契合点，提前选择新颖资源来佐证、强化、形象化传统资源中的理论观点，满足学生对资源与时俱进的需求。

二是理论资源与实践资源相结合，发挥好教学资源“理实”两个方面的积极性。理论联系实际是马克思主义“活的灵魂”，也是新时代“大思政课”建设的基本要求和着力方向。学情分析就是要思政课教师不断发现现有的教学资源在理论研究和实践探索上的不足，并有针对性地进行补足；就是要搭建实践平台，选取合适的教学专题、合适的教学形式开展实践教学；要结合地域特点挖掘地区特色实践教学资源，营造相应的学习氛围，寻找适合开展实践教学的空间与环境，满足学生对资源可感可知的需求。

三是经典资源与朋辈资源相结合，发挥好教学资源“远近”两个方面的积极性。思政课上所选取的经典资源、案例大多是圣哲先贤、革命先烈、功勋人物、道德楷模等。这些人物所展现的精神价值是中华民族宝贵的财富，具有典型的教育意义和充足的学习价值。然而，这些经典案例人物所处的时代背景、社会环境，所从事的专业领域以及年龄身份等方面与当代大学生存在一定距离，因而部分学生对这些案例资源存在“敬而远之”“可敬不可学”的心态。学情分析就是要思政课教师善于寻找经典资源与当代大学生的相通之处，如通过讲授青年马克思在选择职业时的考虑，可以给当代大学生以正确的择业启示；此外，思政课教师还应留心身边的优秀学生代表。他们是思政课宝贵的“朋辈资源”。通过邀请优秀学生代表在课堂上分享学习、生活、工作中的心得与体悟，能发挥优秀学生的榜样效应，与经典资源互补，满足学生对资源可亲可敬亦可学的需求。

四是思政资源与专业资源相结合，发挥好教学资源“内外”两个方面的积极性。对于非思政类专业的学生而言，思政资源是不属于本专业的“课外知识”，因而对思政课的重视度较低，对思政资源的熟悉度、接受度均较低。学情分析就是要思政课教师分析考察所授课班级的专业类型、专业特色、学科代表人物、学科经典理论等专业资源，进而在案例选择、切入角度等方面有意识地将思政资源与专业资源相衔接，将“课外知识”内化为“课内知识”，满足学生对资源助力专业发展的需求。

4.以学生综合高阶素养为必要补充，精准对标育人重点

思政课堂上学生的高阶素养主要指学生从国家的战略高度上、从社会的根本利弊上、从自身的全面发展上思考和解决问题的素养和能力。当代大学生注重自身发展，社会责任感较强；但同时由于其心智尚不完全成熟，缺少社会经验，思考问题容易偏颇，需要更高站位、更广角度、更深层次的引导。思政课应以培养学生的高阶素养为重点，不断拓展学生学习的高度、广度，避免从“引领学生”变为“迎合学生”。因此，系统分析学生的高阶素养，要紧扣党中央关注的重大问题，融合全社会关注的热点问题，以培养立大志、明大德、成大才、担大任的时代新人为最高目标，精准对标育人重点。这既是进行有效学情分析的必要补充，也是不断提升课程建设实效的应有追求。因此，应着重关注以下几个方面。

一是紧扣党中央关注的重大问题，考察学生思想的高度。习近平总书记强调，“对国之大者要心中有数，关注党中央在关心什么、强调什么”[19]。党中央关注的重大问题事关党和国家的前途命运，事关每个中国人的安居乐业。这些重大问题一方面集中体现在马克思主义纲领性文件中。例如，党的二十大报告提出，“中国共产党的中心任务就是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”[20]，并由此延伸出了一系列关于中国式现代化的理论与实践问题。另一方面集中体现在马克思主义中国化时代化的最新理论成果即习近平新时代中国特色社会主义思想中，习近平新时代中国特色社会主义思想深刻回答了新时代的重大理论与实践问题。学情分析就是要思政课教师紧扣党中央关注的重大问题，考察学生对党和国家重要会议精神的领悟情况、对新理念新思想的学习贯彻情况，在此基础上不断拔高其政治站位。

二是融合全社会关注的热点问题，考察学生思维的广度。“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”[21]思政课不是纯粹思辨的课程，必然要关注社会热点，适应社会变化。就国内而言，我国发展进入战略机遇和风险挑战并存、不确定难预料因素增多的时期，各种“黑天鹅”“灰犀牛”事件随时可能发生。学情分析就是要思政课教师紧跟发展形势，动态把握我国社会结构、发展格局、群众思想观念等方面正在发生的深刻变动，动态考察思政课开展的现实条件与社会环境，对思政课进行适应性调整，准备好回答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问。就国际社会总体而言，当前世界百年未有之大变局加速演进，国际力量对比深刻调整，国际形势深刻变化，国际格局动荡调整。学情分析就是要思政课教师以开阔的视野观察国际形势，把握时代脉搏，准备好回答“世界怎么了、我们怎么办”的世界之问。总之，思政课学情分析要坚持因事而化、因时而进、因势而新，考察学生对社会热点的关注情况，坚持正确舆论导向，廓清错误舆论影响，及时把世界大势、国家盛事、社会大事、民生要事等热点话题转化为教学素材，让思政课与现实同频，与学生共振。

[1]不断开创新时代思政教育新局面 努力培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人[N].人民日报，2024-05-12（1）.

[2]坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地 走出一条建设中国特色世界一流大学新路[N].人民日报，2022-04-26（1）.

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