【摘要】教育部于2012年3月正式颁布了《教育信息化十年发展规划》，描绘了未来十年(2011-2020年)的教育信息化蓝图。在信息技术对教育具有革命性影响的思想指引下，网络教学管理平台推动了高校思想政治理论课贯穿教学、交流和评价三个关键环节的变革，促成了反思性、开放性和科学性的思想政治理论课的生成，实现了思想政治理论课教师和学生的不断成长与共同进步。

【关键词】网络教学管理平台；高校；思想政治理论课；反思

【作者简介】倪娜(1971-)，女，吉林长春人，东北师范大学马克思主义学部副教授(吉林长春130024)。

【原文出处】《思想政治教育研究》(哈尔滨)，2016.4.54～58

【基金项目】吉林省社会科学基金一般项目“整体性视域中的思想政治教育人文关怀研究”(2014B35)。

 

信息技术对教育具有革命性的影响力和推动作用，为推进落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》[1]关于教育信息化的总体部署，2012年3月13日，教育部正式颁布了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》[2]。高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)作为系统传播马列主义基本理论和基础知识，培养大学生正确世界观和人生观的重要课程，多年来始终探索着通过推进教育信息化能力体系的建设来增强高校思政课教学的实效性、针对性、吸引力与说服力。网络教学管理平台，即Blackboard教学管理平台(以下简称“Bb平台”)作为专门用来加强虚拟学习环境、补充课堂教学并提供互动、交流的网络辅助教学工具，围绕教学中必需的业务系统展开相关功能，打造了一个真正互联互动的网络学习环境，对高校思政课教学产生了深远的影响。

一、网络教学管理平台增强了高校思政课教学的反思性

在现代教学理念的指导下，思政课教师面临着过去不曾有的挑战。作为学生的学习支持服务者、学习方法指导者和学习伙伴，思政课教师除了要具有教学设计技能、课堂实施技能之外，还应该具有促进学生深度学习的技能。“学而不思则罔”，教师特殊的工作方式决定了其学习方式必须是反思性的。这种反思活动越自觉、越深入，我们从事的教学活动才越有力度和锐度。但是反思不是天然的，它需要条件和机会，Bb网络教学平台为高校思政课教师的教学反思活动提供了条件和机会。作为目前以互联网为介质的最先进的课程管理系统，Bb平台具有丰富的功能模块和强大的易用性，对急需突破教学方法瓶颈的思政课教师来说具有巨大的吸引力和推助力。思政课教师熟练使用平台的过程就是其积累和学习的过程，如果说这种学习的初始动力来自教师对网络教学技术的陌生，那么不断增强的持续动力则来自思政课教师对教学本身的理解和热爱。这必定是一个日渐自觉、不断反思的历程。“教育信息化体系不是一个单纯的基础设施的概念，而是一个能力体系的概念，强调总体协调运行的体系，而非单一要素。它不仅包括硬件基础设施，还包括应用软件系统、数字教育资源、管理信息系统、人才队伍、保障制度等。”[3]

自发的叙述体系即对教学内容进行简单复述，已经越来越难以适应时代的发展和学生的进步。现代思政课教师不仅需要帮助学生搜集利用学习资源和设计恰当的学习活动，还要帮助学生检视和反思自我，发现所学东西的重要意义，为此教师必须自觉地进入一种研究状态，包括对教学资源的采集和取舍、对教材内容的理解和驾驭、对教学主题的凝聚和设计、对在线讨论的引导和控制，都是其不断学习和反思的内容。虽然我们可以直接利用一些现成的教学资源，例如国内相关课程的精品课程网站，但更多的平台内容是需要思政课教师去自己建构的。如果仅仅将自己的讲稿和授课PPT等教学文件作为主要内容上传至“内容资源管理模块”中，那么所谓的思政课网络教学就成了教师课堂内容的搬家，其吸引力和有效性必然大打折扣，因此，平台为实施思政课教学活动提供了综合性的教学资源。但从另一角度说，教学资源并非越丰富越好，技术的进步虽然加快了信息传递的速度和数量，却不能直接促进学习的发生与有效进行。因此，思政课不是单纯的知识传授，网络环境下学生参与学习的积极性和效果，直接与教师对教学活动的设计与组织相关。“名副其实的教师唯有一点区别于学生，这就是他能更好地学，愿意更本真地学。在所有教中，教师学得最多。”[4]

从另一方面说，学习是经验的重新组织和重新解释的过程，必须由个体自身完成。高校思想政治教育关注理想个体的生成与发展，它以教师的价值引导为方向，最终却必须落实于学生的反思性自主建构。过去的灌输式教学模式更强调思想政治教育中共性的东西，但是没有个体的参与和落实，这种共性必然是抽象的，没有意义的。如果学生“自主建构”缺场，教师的“价值引导”就停留于空泛，所以有效的思想政治教育一定是个性化的学习过程。当代大学生思想活跃、自我选择性强，传统课堂教学要求的统一时间和固定地点，虽然规范了学生的学习生活秩序，但与学生个性化的学习方式之间的矛盾却日渐显现。要想把思政课与学生个性发展联系起来，实现学生对思政课的主动探索、主动发现和对意义的主动建构，必须实现大学生在思政课领域的探究式自主学习，而Bb平台恰为此提供了可行的思路和有效的尝试。

反思性学习是以自主性学习为前提依据的，而平台的介入帮助大学生实现了思政课的自主学习。自主学习是相对于被动学习而言的一种高质量的、个性化的学习方式，它必须具备两个方面的条件。一是学生有自主学习的主观愿望和行动，在解决问题中学习，并从中获得积极的情感体验，能够对自己的学习活动进行自我监控并做出相应的调适。二是学生有条件获得丰富的资料来及时地满足其自主学习的需求，并且进一步强化其自主学习的愿望，推动其自主学习的活动。上述两个条件在Bb平台中得到了最大程度的实现，并且形成了一个良性的互动。Bb教学平台具有容量大的特点，不仅包括教学日历、教学大纲、课程简介等基本资料，还包括PPT课件、电子教案、教学案例、参考文献、影音、图片以及与课程内容相关的网址，通过活动和自主建构，个体的创造力、潜能和个性得以表征在活动过程中和活动结果上，活动反过来又丰富、发展着个体的个性、潜能及创造力。

而反思性学习从根本上说就是一种探究性学习，平台的介入帮助大学生实现了思政课的探究学习。探究学习又叫发现学习，相对于接受学习具有更强的参与性、求索性、开放性和实践性。教师通过平台的论坛围绕学科领域或现实生活中的研究主题发起讨论，创设一种类似于学术研究的情境。学生则在问题的牵引下主动搜集与处理信息，通过平台所提供的大量资料来拓展丰富主题，尤其借助在线研讨活动围绕主题表达、交流，甚至回到现实的社会大课堂进行实验、调查。探究式学习激活了学生原有的知识，使其与社会现实有效对接，使死的知识成为活的方法，满足了学生探索未知世界的兴趣，开阔了其理论视野。此外，探究式的学习不仅使学生获得知识、技能，而且丰富其情感与体验，特别是培养其探索精神和创新能力，同时实现了自主建构知识、深层情感体验以及掌握现实方法三个目标。

二、网络教学管理平台实现了高校思政课教学的互动性

在教学环境日益开放、信息化的条件下，思政课教师的优势已经不在于他所掌握的知识，而在于他对世界及人生的理解与体验。思政课教师与学生在平台所提供的教学情境中共同组成一个“学习者团队”，教师仅仅是“学习者团体”中一个平等的成员，他是形成解释性话语的“阐释者”，而不是构建权威性话语的“立法者”。善于对自身角色和活动展开反思的思政课教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析和再认识，他作为教师的作用并没有被抛弃，而是得以重新构建。这种开放的心态、探究课堂的能力以及与学生沟通的方法，促成了师生之间的交互性学习，也推动了学生之间地合作性学习。

教师和学生作为教学活动的直接参与者，他们之间的交互性是必然的，把课堂教学中的学生描述为完全静止、被动的知识接收器是不客观的。但是，课堂教学模式以“教”为主，无论教师如何自觉调动学生的课堂参与意识和能力，课堂自身的时空限制都使得这种努力难以达到预期的效果。“在课堂上，坐在学生的面前，学生必须沉默，教师必须说话。”[5]为了加强思政课的教学效果，尤其在凯洛夫的直观性原则和斯金纳的强化刺激——反应理论的基础上，强调形象化、情境性的电化教育被引入思政课的教学，但是结果无非是使课堂教学由“口灌”、“书灌”发展为“电灌”，成为一种新形式下的“填灌式”教学模式。如何真正使思政课教学活动中的学生活跃起来，由此使得高校思政课成为大学生认可、喜爱的精神给养？“双主体”教学理论为我们提供了思路，Bb平台则推动了这条思路向现实可操作层面发展。

“双主体”或“主体间性”教学原则，强调教学过程不是一个单纯的教师“教”和学生“学”的过程，而是一个师生互动、共同指向客体、达到领悟知识和提高能力的过程。但是实现师生互动仅有理念还不够，还需要相应的条件。课堂教学的学生数量及规模远远满足不了师生对教学互动的需要，很多讨论在有限的课堂时间内无法完成。Bb平台上的互动超越了客观条件的局限，教学活动成为不受时空限制的教与学的交互影响和作用的过程。或同步学习或异步学习，或个人独自学习或小组合作学习，以及在线作业、讨论和测试，都充分体现网络教学活动的跨时空性。思政课教学活动由于平台的介入变成开放式，学生随时随地可以登录网络课堂，参与学习活动，完成学习任务。Bb平台作为一种教学辅助手段，延伸了课堂教学，提升了师生的交流与互动，培养了学生团队的合作精神。此外，有效的师生互动必定是具体、个别、有针对性的，课堂教学中的学生更多意义上是一个整体，教师很难兼顾每个学生的个性。而平台教学的思政课教师面对的是具体的学生个体，这有助于因材施教，弥补课堂教学难以针对学生差异进行教学的不足，真正实现了使每个学生都得到思想道德发展的思政课教学目标。

Bb平台不仅改进了思政课教师和学生之间的教学形式，也改变了学生在这门课程中的学习方式。相对于个体学习的合作学习方式并不是新鲜事，但平台却使得这种旧方法散发出新活力。根据学习者的组织性、目的性的差异，合作学习可以分为小组协作学习和随机在线合作学习。充分利用网络特性设计的学生间有效的合作学习活动，使得人机交互活动和人与人交互活动的设计取得了显著的成效，极大提升了网络课程在使用上的灵活性和创新性。

小组合作学习以组建学习小组为前提和载体，为了完成共同的任务，成员间有明确的责任分工，从而达到互助学习。小组合作学习的活动流程包括确定学习内容、明确小组分工、浏览网络学习资源、小组协商讨论、共同完成学习任务、教师辅导、小组代表展示学习成果和师生多元评价汇总八个环节。尤其最后两个环节将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，这种“组内协作、组间竞争”的学习模式有助于培养学生建立在协作精神基础上的竞争意识，使协作有了方向，使竞争有了基础，由此树立起一个积极“主体”的形象。以学习小组为单位进行的集体合作研究，通过彼此之间的协作，超越每个人原有的认识，对教学内容形成更加丰富和全面的理解。Bb平台真正成为学生在合作交流中学习，以及通过合作学习达到多方面多层次交流的一个广阔平台。

随机在线合作学习没有小组协作学习的组织性和纪律性，它的展开和推进完全取决于论坛中随机出现的话题，有相关兴趣的学生由此凝聚成一个暂时的合作学习小组，相互交流，共同研讨。平台中的讨论区实际就是一个可以无限划分栏目的BBS，学生们利用它发表看法，交流思想，探讨问题，互动提高。由于是缘于偶然话题的出现而产生的凝聚力，所以这种合作学习的动机非常单纯，就是为了把问题弄清楚；此外研讨时间和参与人员及人数的不确定性，都带来了研讨群体内部相对的异质性，这对于彼此之间的相互激发和协助往往会取得超出预期的效果。如果说小组合作学习就像是按照剧本来进行的排练及演出，那么随机在线合作学习则完全类似于即兴表演，它最大的亮点在于其偶然激活的创造力。

在合作学习中，由于有学习者的积极参与和多层面的交互作用，教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个理解和交往的过程，进而成为体验与审美的过程。在平台上设计专门板块展示优秀作业，不仅能使学生相互分享彼此的学习成果，而且实现了对学生全面性、发展性、灵活性的评价；不仅见证了学习的过程和成果，也激发了学生的学习兴趣和热情，对优化教学效果起到了激励、调控、导向的重要作用。同时，合作完成学习任务在人际交往中推动了学生之间互相帮助、合作交流，提供了同学们在大学阶段交往的另一个领域和空间，满足了他们对于归属的需要。而同学之间互相表达、倾听，互相评价、认可，分工协作、分享成绩，满足了学生们自我实现的需要。

三、网络教学管理平台提升了高校思政课教学的科学性

信息传播速度的加快、媒体对人们生活的影响和干预，以及年轻人年龄和心理的成长变化，这些社会及个体的时代性变革均给高校思政课教学提出了科学性的课题。Bb平台突破了传统课堂教学的局限性，使传统课堂在有限的时空中得以无限地延伸，保持了课堂教学在传统与现代之间的张力，实现了教学方式在内容与形式之间的互动，回归了真正适合于学生的学习方式甚至是存在方式，提升了高校思政课教学的科学性。

1.Bb平台在课堂教学上努力保持传统与现代的张力，提升了高校思政课课堂教学的科学性

Bb平台在保持传统课堂教学模式的优势的同时，扬长避短，创新现代课堂教学模式，进而提升课堂教学质量，这是它优越于以课堂、教材、教师为中心的传统课堂教学模式的地方。传统课堂教学模式之所以长期发挥作用，主要是因为其适应了应试教育的需要。传统的课堂教学模式能够充分发挥教师的主导作用，教师可以直接控制教学的整个过程，可以在单位时间内系统讲授基本理论和基础知识，能够有效地提高学生的考试成绩，曾经备受欢迎。随着考试制度的改革，尤其是Bb平台所推动的过程性评价越来越成为高校思政课所采用的考试模式，课堂教学原有的优势不再那么明显。过程性评价是基于对学习过程的持续观察、记录、思考后做出的发展性评价，除了全面、综合地评定知识、技能等可以量化的内容之外，对于兴趣、态度、合作精神等品质也尽量给予一定量化。对于学生来说，学生从被动接受评价变成评价的积极参与者，考试由目的变成促进学习的手段。对于教师而言，可以根据对学生测验成绩的分析来了解学生对知识的掌握程度，这个过程本身就是教师对自己教学的一个反思、批判和完善过程。网络辅助教学虽然使教学内容更为具体、形象和丰富，给学生很大的自由支配时间、空间，有利于自主性、探索性学习和实践，但要完成知识向学生的最终转换，仍然需要教师的正确引导，教师不是教学的控制者，而是协调者和引导者。网络就其本质而言即人们彼此交谈，分享思想、信息和资源，是人与人、人群与人群相互联系的沟通途径。思政课教学方法在网络教学手段的协助下正逐渐由传统的讲授型的课堂教学变成探索型、研究型的课堂教学。

2.Bb平台实现了在教学方式上的内容与形式之间的互动，提升了高校思政课教学方式的科学性

一定的教学方式是由具体的教学内容和教学形式构成的。教学内容依靠教学形式来实现，教学形式为教学内容服务，但对于创新来说，我们首先想到的是方法，因为一个新的方法会打开一个新的世界。教学方法的改革在一定程度上可以提升思政课的表现能力，恰当地运用现代化教学手段，把传统的书本教材转变为由声音、图像、文本等构成的动态教材，把相对枯燥的理论内容用生动的形象表现出来，使抽象的理论内容具体化、形象化，提高思想政治理论课教学的吸引力、感染力和说服力。总之，依据教学内容和教学对象，采取适当的教学形式，在一种轻松活泼而富有情趣的氛围中达到“授之以鱼同时授之以渔”的目的。随着技术的更新所带来的教学手段日益丰富的同时，我们也在考虑一个问题，在这繁华和热闹的背后我们的目的、学生的目标都达到了吗？我们是否应该回过头关注一下我们的形式所要表达的内容？毕竟教学内容是教学活动之本，恰当讲解教学内容是展开各种教学形式的本质要求。仅凭现有教材体系所承载的内容远远满足不了学生的实际需求，需要教材体系以外的源自中西方历史文化和社会生活实际与实践的大量资源的补充、丰富和完善。把马列主义经典文献与人文社科类的综合素材都作为教学的内容，进行感性与理性、传统与现代、古典与流行、正面与反面材料的重构，突出思政课教育教学的针对性、实效性，在教学内容更加贴近生活、贴近实际、贴近大学生的基础上把问题讲深讲透，真正达到教学内容与教学形式的相互支撑。

3.Bb平台回归了真正适合于学生的学习方式甚至是存在方式，提升了高校思政课思想育人的科学性

学生的学习方式就是他存在的方式，其学习方式的转变意味着他与世界关系的转变，意味着他的存在方式及发展方式的转变。学习方式的变革就是一场对学生的解放运动，但是，学习方式的变革并不仅仅是学习行为发生了变化，教师只有从学生存在和发展的高度去认识学习方式变革的内在价值，才能真正理解并重视学习方式的变革。单纯讲思政课必须“建基于学生的生活，关照学生的生活”是抽象的，回到学生的现实生活内容，回到学生的需要、愿望、情感和体验，思政课的教学过程就内含于师生的生活过程中了。对于现代人而言，网络是其生活的一部分，甚至可以说是其以个体的方式充分参与社会生活的手段。信息化的三种存在形态，即基础性的技术存在、结构性的社会存在及生命性的个体存在[6]，在现代社会得到全面具体的体现。而且越来越广泛地影响到生活在信息社会中的生命个体，使个体的生命实践呈现出信息时代的特征，所以把平台引入高校思政课教学意味着开始实践一种新的工作方式和新的交流方式，意味着重新回到适合学生的学习方式和生活方式中。在学生的生存方式中找到其学习的方式，这是平台给予高校思政课教学活动的智慧启示。

互联网从传统的“信息共享”开始渐渐跨过“思想共享”的门槛，真正开始凸现其无穷的知识价值。但要丰富和完善思政课网络课程资源并不是一朝一夕可以完成的任务，必须考虑一切从学生的学习需要出发，实现其自主学习、探究学习及合作学习，同时满足思政课教师引导学生有效、合理地利用网络进行学习。这是一个不断丰富、合理优化、逐步完善的反思和实践的过程。

参考文献：

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[DB/OL].[2010-10-01]. http://www.moe.edu.cn.

[2]教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[DB/OL].[2012-04-01].http://www.moe.gov.cn/ewebeditor/uploadfile/2012/03/29/20120329140800968.doc.

[3]余胜泉.推进技术与教育的双向融合[J].中国电化教育，2012(5)：6-7.

[4]孙周兴选编.海德格尔选集(下卷)[M].上海：上海三联书店，1996：854.

[5][德]马克斯·韦伯.学术与政治[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1998：37-38.

[6]叶澜.21世纪社会发展与中国基础教育改革[J].中国教育学刊，2005(1)：6-11.