【摘要】评价高校思政课教学质量，需坚持方向维度、理论维度、转化维度和服务维度。方向维度应当成为衡量思想政治理论课教学质量高低的根本维度。思想政治理论课教师应深入到学生中，全面深入了解大学生思想困惑和需求实际。

【作者简介】邓卓明，重庆师范大学党委书记；卢景昆，西南大学马克思主义学院。

【原文出处】《中国高等教育》(京)，2016.13/14.68～70

【基金项目】本文为教育部全国高校思想政治理论课教学科研团队择优支持计划“整合思想政治理论课教师和辅导员队伍研究”(教社科司函[2015]354号)的阶段性研究成果。

 

自《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》(简称“05方案”)发布实施以来，依托马克思主义一级学科的建设和发展，经过广大思想政治理论课教师的共同努力，高校思想政治理论课发展态势良好。当前，对高校思想政治理论课教学质量做出科学评价成为促进高校思想政治理论课深入、可持续发展的一项重要任务。科学评价高校思想政治理论课教学质量，需坚持方向维度、理论维度、转化维度和服务维度。

方向维度

评价高校思想政治理论课教学质量的方向维度，是指把是否坚持用马克思主义指导思想政治理论课的教育教学，是否坚持对学生进行系统的马克思主义理论教育，是否坚持引导和帮助大学生树立马克思主义的世界观、人生观和价值观，作为评价高校思想政治理论课教学质量高低的首要标尺。

把方向维度作为评价高校思想政治理论课教学质量的首要维度，是由高校思想政治理论课的性质和任务决定的。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，是全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。可见，思想政治理论课教育教学是否坚持方向维度，涉及课程质量的核心要素，决定着高等教育培养出来的中国特色社会主义事业所需人才是否“合格”和“可靠”，关系着中国特色社会主义事业的兴旺发达、后继有人。

目前，绝大部分思想政治理论课教师都能坚持以马克思主义为指导和主要内容开展思想政治理论课的教育教学。但也应该看到，仍有少数思想政治理论课教师在思想政治理论课教育教学中自觉或不自觉地弱化甚至偏离了马克思主义立场。比如，有的教师以所谓“贴近生活”为由，浓墨重彩地谈马克思主义基本理论之外的逸闻趣事、历史掌故等；有的教师以价值中立的态度来对待思想政治理论课的教学内容，有意无意地淡化或弱化课程的意识形态功能等。这样的思想政治理论课，即使有较高的“出勤率”和“抬头率”，有“笑声”和“掌声”，也绝非合格的思想政治理论课。因此，方向维度应当成为衡量思想政治理论课教学质量高低的根本维度。

理论维度

评价高校思想政治理论课教学质量的理论维度，是指把注不注重、善不善于向学生讲授马克思主义理论和学生能否正确接受、认同马克思主义理论作为评价高校思想政治理论课教学质量高低的重要标尺。

把理论维度作为评价高校思想政治理论课教育教学的重要维度，这既是高校思想政治理论课担当的使命所决定的，也是由人的品德形成发展规律决定的。马克思主义理论是根植于实践又被实践证明了的关于自然、社会和思维发展普遍规律的真理性认识成果，其虽然具有无可辩驳的科学真理性，但马克思主义理论不会无师自通，人们只有在对马克思主义理论知识有基本的了解和掌握后，循着知、情、意、信、行的辩证发展和转化，才能运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决实际问题。

高校思想政治理论课是青年大学生们学习、了解、认同马克思主义的主渠道。“05方案”设计的四门课程，均承担着不同的马克思主义理论教育任务。其中，“马克思主义基本原理概论”主要是通过对学生讲授马克思主义基本原理，使学生从整体上准确理解和把握马克思主义的科学内涵和精神实质，并在此基础上，能够运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决实际问题。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”主要是向学生讲授马克思主义中国化的理论成果，使学生充分认识到中国特色社会主义道路的正确性、中国特色社会主义理论体系的科学性、中国特色社会主义制度的优越性，进一步增强其道路自信、理论自信和制度自信。“中国近现代史纲要”通过向学生开展中国革命、建设和改革开放的历史教育，帮助大学生了解国史国情，使学生对近现代以来中国在抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放和富裕的过程中选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放的正确性和历史必然性有更深刻的领会。“思想道德修养和法律基础”则是通过对学生开展社会主义道德观教育和法制观教育，使其能用所学知识和理论分析和把握当代中国社会和自己的人生问题，成为具有良好道德品质和守(护)法的合格公民。通过用上述马克思主义基本原理到马克思主义在中国革命、建设和改革中的运用和发展，再到运用马克思主义基本原理和中国化马克思主义指导大学生成长成才这样的一个课程体系对学生进行马克思主义理论教育，才能使广大学生从整体上准确理解和把握马克思主义理论，掌握马克思主义的立场、观点和方法，并自觉将其作为行动的指南。由于必要的马克思主义理论知识是信仰和践行马克思主义的前提和基础，因此，应把注不注重、善不善于向学生讲授马克思主义理论作为评价高校思想政治理论课教学质量高低的重要维度。

在现实的思想政治理论课教育教学中，有的教师对于思想政治理论课的理论性存在认识上的偏差，认为理论具有抽象性、概括性，讲理论必然会导致课堂死板，提高思想政治理论课的教学质量只能在教学方法和手段上下工夫。其实，教学内容和教学手段、方法的关系应当是内容和形式辩证统一的关系，内容决定形式，形式服务于内容。教学手段方法的改革和运用，其最终目的都是为了使学生更好地把教学内容内化为自己意识体系的有机组成部分，并用于指导实践。如果忽略教学内容理论逻辑的力量和学术价值的魅力，不关注和研究马克思主义的重大理论问题、青年学生普遍关心的社会现实问题、大学生的思想状况以及人的思想品德发展规律，也鲜有针对学生的思想问题和重大现实问题进行必要的理论探究，那么，这种缺乏学术支撑和理论联系实际的空洞说教，自然难以打动、说服学生。因此，理论维度应当作为评价思想政治理论课教学质量的重要维度。

转化维度

评价高校思想政治理论课教学质量的转化维度，是指把大学生有没有以及在多大程度上把思想政治理论课的教学内容转化为其意识体系的一个组成部分，并外化为相应的行为和持续行为习惯，作为评价思想政治理论课教学质量高低的重要标尺。

把转化维度作为评价高校思想政治理论课教学质量高低的一个重要维度，是由思想政治理论课的特质和马克思主义理论品性所决定的。思想政治理论课的教学内容具有鲜明的意识形态性，其教学任务是让学生通过学习马克思主义理论、伦理道德规范和国情、国史，树立起马克思主义信仰、共产主义信念，并学以致用，身体力行。此外，思想政治理论课担负的一个重要任务就是要以马克思主义武装大学生，而马克思主义的根本特性就是实践性。因此，在评价思想政治理论课教学质量的时候，应当分析大学生运用马克思主义的原理与方法去正确观察、理解、评判历史与现实的程度以及大学生的行为表现与之契合的状况。

目前，对思想政治理论课教学质量做出鉴定评价通常是在学期末通过对学生进行成绩考核的形式进行。这种重知识掌握程度而轻知识转化为行为的考核，难以反映出思想政治理论课教学质量的全貌，毕竟，学生的情感、意志、精神与人格的发展等是难以用考试成绩来测评的。在思想政治理论课教学质量评价研究和改革中，既要注重以学生对马克思主义理论知识掌握程度为标准，更要以学生是否将马克思主义理论所承载的政治性、人文性、价值性的内容落实在日常生活、学习和工作中，作为评价思想政治理论教学质量的标准。这样，才能促使思想政治理论课相关管理部门、高校和思想政治理论课教师，对影响学生内化、外化教学内容有哪些因素，各因素分别对学生内化、外化教学内容有什么样的影响，以及影响的程度作深入的分析和研究，并在此基础上提出促进学生内化、外化教学内容的举措，从而真正实现“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”的评价目标。因此，转化维度应当成为衡量思想政治理论课教学质量高低的又一重要标尺。

服务维度

评价高校思想政治理论课教学质量的服务维度，是指把是否坚持解决大学生思想问题与解决实际问题相结合、服务大学生同教育引导大学生相结合以及满足大学生需求同提高其素养相结合，作为评价思想政治理论课教学质量的重要标尺。

把服务维度作为评价思想政治理论课教学质量的维度，既是贯彻落实“以人为本，科学发展”教育理念的具体体现，也是对心理学基本原理的遵循。心理学的研究表明，当需要产生时，就会形成一种内在的驱力，推动人们去满足这种需要，这种内驱力就是动机。动机是由需要转化而来的，没有需要就难以产生动机，没有动机也就没有行动的主动性。大学生认同思想政治理论课教师开展的教育教学活动也是如此。只有大学生认为思想政治理论课教师开展的教育教学活动能满足或至少有满足其需要的可能性时，大学生才能把思想政治理论课的教学内容内化为其精神文化的有机组成部分，并通过合适的行为方式外化出来。思想政治理论课说到底是做人的工作，人是思想政治理论课的中心和根本。因此，在思想政治理论课教育教学活动中贯彻落实“以人为本，科学发展”教育理念，就是要在满足学生合理需要、服务学生中进行思想教育。

随着社会转型发展和高等教育改革的深入，当代大学生的需求结构正发生着显著变化，自我价值实现需求、自我发展需求、学习技能需求、求职技能需求等是当代大学生在学习、生活和实践中表现出来的强烈需求。思想政治理论课教师应深入到学生中，全面深入了解大学生思想困惑和实际需求，在教学中针对其疑惑所在、情感所需、利益所求和关注的兴奋点，采取大学生们喜闻乐见的形式，运用生动活泼、朴实亲切、旁征博引、通俗易懂、情理交融而又深入浅出贴近大学生实际的语言，把学生关心和疑虑的问题讲明白、讲透彻，同时指导、帮助大学生处理好成长过程中学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题。这样，既讲道理又办实事，既以理服人又以情感人，学生才能真学、真懂、真信、真用思想政治理论课的教学内容。

目前，有的思想政治理论课教师没有认识到解决学生实际问题之于解决学生思想问题的促进、推动作用。在教育教学活动中，没有将解决学生思想问题和解决学生实际问题很好融合起来，没有把服务学生和教育引导学生很好结合起来，不注重、不善于解决大学生在学习和生活中产生的困惑和问题，致使思想政治理论课应有功能未能充分发挥出来。因此，服务维度应成为考察思想政治理论课教学质量的重要维度。

评价高校思想政治理论课教育教学质量，不能仅依凭其中某一或某几个维度，而应综合运用方向维度、理论维度、转化维度和服务维度。唯有共同关照和整体兼顾上述四个维度，才能对高校思想政治理论课教育教学质量做出客观、公正、科学的评价，进而促进高校思想政治理论课教育教学水平的不断提高和可持续发展。

参考文献：

[1]教育部社会科学司组编.普通高校思想政治理论课文献选编(1949-2008)[M].北京：中国人民大学出版社，2008.

[2]金艾裙，李震.基于大学生需求现状的高校思想政治教育改善探究[J].思想理论教育导刊，2012(4).