【作者简介】艾四林，清华大学马克思主义学院(北京100084)；孙蚌珠，北京大学马克思主义学院(北京100871)；王易，中国人民大学马克思主义学院(北京  100872)；赵义良，北京航空航天大学思想政治理论学院(北京100191)；王冬梅，中国农业大学马克思主义学院(北京100083)；冯秀军，中央财经大学马克思主义学院(北京100081)；黄延敏，首都师范大学马克思主义教育学院(北京100048)。

【原文出处】《北京教育》：德育版，2016.1.45～53

谈思想政治理论课教学体系的构建，从根本上来讲，要针对当下的问题，并通过解决这些问题，着眼于提高思想政治理论课的教学效果。当前思想政治理论课教育教学中问题不少，关键是要抓住根本问题、核心问题，只要抓住这样的问题，就抓住了主要矛盾。

目前，思想政治理论课教学在不同高校不同程度上存在碎片化、形式化、娱乐化、庸俗化、短效化的情况，这“五化”毫无疑问影响着教学效果的提升。“五化”现象的出现，原因是多样的，但归根结底还是没有处理好思想政治理论课教学中教与学的矛盾。教与学的矛盾在高校所有教学中无一例外地存在，但在思想政治理论课教学中有其特殊性。只有紧紧抓住教与学的矛盾，从根本上构建一个完备的、科学的、运行有效的教学体系，才能有效解决思想政治理论课教学实效性提高的问题。

传统上，我们更倾向于从“教”这个角度，来解决教和学的矛盾，也就是都是以“教好”为中心去解决这个问题，例如，设立马克思主义理论一级学科，编写科学性、权威性的统编教材，培训思想政治理论课教师等。所有这一切的指向，都是要解决“教好”的问题。如果换一个角度，我们也许会有新的收获，就是“学好”。一般而言，“教好”并非必然等于“学好”。以“学好”为导向来思考解决思想政治理论课教学中教与学的矛盾，也许能给予我们新的启示。

教与学的矛盾在思想政治理论课教学中主要表现为四个方面：一是谁教谁学，二是为什么教为什么学，三是教什么学什么，四是怎样教怎样学。围绕这四个方面，我们可以尝试以“学”和“学好”为主线做一些思考和探索。

一、谁教谁学

这是教与学矛盾在教学主体上的表现。在这个问题上，传统上是没有争议的，教师教，学生学，这是再自然不过的了。在这样的格局中，教师是主体，学生是客体。师生在教学活动中是主客体关系。这种主客体关系，使得学生成为被动的知识接受对象。而学生的被动性，在一定程度上，反过来制约和限制着教师的主体性。为此，要将师生间的主客体关系，转换为主体与主体关系或主体间关系。教师只有真正认同并尊重学生的主体地位，才能够真正实现教学相长。也只有这样，才能既解放和发展教师“教”的能力，又能解放和发展学生“学”的能力。

二、为什么教为什么学

这是教与学矛盾在教学目的上的表现。为什么教为什么学的矛盾在思想政治理论课教学当中表现得比较突出。在一些教师看来，为什么教，这是教师的职业、工作职责。而为什么学，在一些学生眼里，是为拿学分，是为了毕业。应该讲，这样的理解是不准确的。对教师而言，思想政治理论课教学工作是职业，也是事业。对学生而言，思想政治理论课学习是国家的需要，也是自我成长、成才成人的需要。唯有如此，才能最大限度地激发教师和学生的主动性、积极性和创造性，也才能实现教与学在目标上的一致性。

三、教什么学什么

这是教与学的矛盾在教学内容上的表现。为什么思想政治理论课教学中出现碎片化、形式化等倾向，一个重要原因，就在于没有很好地解决教什么学什么的问题。在解决教什么学什么的问题时，我们往往以教师为中心，教师会什么就教什么，教师会得多就多教，会得少就少教，不会就不教。如此一来，在思想政治理论课课堂上，经常出现这样的情况，也就是学生需要的而又不清楚的内容教师不讲，学生清楚又知道的内容教师却拼命地讲，这使得学生提不起学习的兴趣。因此，教什么学什么的问题，一方面要从教学的目标去设计，另一方面要考虑学生成长成才的独特需要。只有这样，教学的内容问题才能得到有效地解决。

四、怎么教怎么学

这是教与学的矛盾在教学方法上的表现。有些教师在课堂上从自己的主观愿望出发，运用各种手段来进行教学。目前，思想政治理论课教学方法很多，但什么样的教学方法是有效的，不能仅从教师角度考虑，更应从学生的角度考虑。教学方法应该是什么样的，主要取决于两个因素，一个是教学内容，有什么内容就有什么方法。四门思想政治理论课的教学内容是不一样的，使用的方法也是不一样的。另一个是教学的对象，有什么样的对象，就有什么样的方法。这两个综合起来，决定了我们应该真正使用什么样的教学方法。目前，在一些高校的思想政治理论课课堂上，教师习惯使用演绎法，也就是通常说的“原理+例子”的教学法。这种教学方法有助于学生厘清概念、知识,但思想政治理论课教学的目标，不仅是让学生掌握一些既有的知识，还要提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生正确的价值判断和选择的能力。因此，仅靠演绎法来进行教学，是不够的，还要善于使用归纳法教学。所谓归纳法教学，就是从核心关键的根本问题出发，来设计教学内容，通过这些具有挑战性的问题激发学生的求知欲，让学生和教师一起寻找问题的一般性答案，这样的教学既提高了学生学习的主动性、积极性，又增强了学生分析问题、解决问题的能力。