【摘要】通过对2005-2015年高职高专思政课论文进行研究与分析，我们可以看出：人们对高职高专思政课重要性的认识在逐步提升，社会实践的新发展也为高职高专思政课的研究提供了许多新课题、新思路，10年来高职高专思政课研究工作不断与时俱进，取得了较为丰硕的成果。但需要注意的是，将高职高专思政课与高职教育特点相结合的研究还亟须深化。只有紧跟时代发展需求、充分关注国家教育政策变化，深入了解分析高职高专办学模式，及时研究高职高专学生的思想特点和需求，才能准确把握研究方向，不断产生高质量的研究成果。

【关键词】高职高专；思想政治理论课；论文

【作者简介】刘晓哲，山西大学马克思主义学院(山西太原030006)；宋慧洁，山西大学马克思主义学院(山西太原  030006)。

【原文出处】《思想理论教育导刊》(京)，2016.11.113～116

【基金项目】本文系全国优秀中青年思想政治理论课教师择优资助计划项目“高职高专思政课教学特点与教学规律研究”(项目批准号：13JDSZK007)的阶段性成果。

 

中国高等职业教育自21世纪以来发展迅猛，目前高职教育已占中国高等教育半壁江山。根据教育部发布的

《2016年全国高等学校名单》，截至2016年5月30日，全国普通高等学校2595所。①其中专科层次1359所。与此同时，对高职高专思想政治理论课(以下简称“思政课”)的研究也逐步深入，公开发表的研究论文已为数不少。对这些成果进行研究与分析，对于深入了解高职高专思政课发展状况，预测未来发展趋势，研判存在问题，十分必要。

本文用于研究的第一手资料来源于中国知网(CNKI)自2005年1月1日到2015年12月31日所收录的按主题词“高职高专思想政治理论课”和“高职高专‘两课’”检索出的2671篇文章。

一、高职高专思政课的研究状况

1.研究数量快速增长

通过对2005至2015年高职高专思政课论文的数量进行逐年统计，可以看出，10年来高职高专思政课研究论文，总体上逐年增加。2015年的研究数量几乎是2005年研究数量的13倍，而达到这10年顶峰的2013年的研究数量更是2005年的17倍还多(见表1)。由此，我们可以认为，10年来人们对于高职高专思政课的关注度明显提升，研究热情日益高涨。我们有理由相信，今后，对于高职高专思政课的研究仍然会保持在一个“高热度”的状况，研究数量仍然会保持在一个合理的较高水平。

2.研究内容丰富全面

搜索到的2671篇论文几乎囊括了高职高专思政课所有相关问题，既有关于教学政策、教学环境、教学现状研究，也有关于教学理念、教学内容、教学方法研究，还有关于教学主客体、教学热点难点问题等的研究。主要可分为以下几类：

一是关于教学背景的研究。主要是研究高职高专在怎样一种教学环境和教学条件下进行思政课教学。其中包括两部分：一部分是“大环境”，包括国家的教育政策和学校的人才培养方针；另一部分是“小环境”，包括不同行业、不同地域、不同类型高职高专思政课的教情和学情。

二是关于教学内容的研究。主要是研究高职高专思政课的教学设计、教学模块设置、教材内容理解、教材体系向教学体系的转化策略、课堂教学的重点、难点、疑点，以及实践教学的内容设置等。

三是关于教学模式的研究。主要是研究在一定的教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的思政课教学活动的结构框架和教学规程，包括教学理念、教学原则、教学手段以及教学方法等多方面内容。

四是关于教学评价的研究。主要是研究如何根据一定的评判标准对高职高专思政课的整个教学活动进行评估，它既包括针对教师的教学效果评价，又包括针对学生的学习成绩评价，从现有的研究成果来看，更多地集中在针对学生学习状况和效果进行的评价。

五是关于教学现状和提高教学实效性的研究。这类研究主要是从当下高职高专思政课教学的实际情况出发，找出影响教学实效性的原因，并提出如何提高教学实效性的方案和对策。

六是关于教学改革与创新的研究。这两类研究属于综合性研究，一般情况下关于教学改革与创新的研究内容比较复杂，通常涉及以上五种类型的多个方面，故而把它们单另归为一类。

从表2我们可以看到，目前在高职高专思政课类的研究论文中，对教学模式的研究数量最多，所占比例最大；对教学现状及教学实效性的研究位居第二；而关于教学背景和教学改革与创新的研究数量不相上下，并列第三；对教学评价的研究还相对比较薄弱。

3.研究方法力求多样

通过对这些论文的检索和大致阅读发现，学者研究高职高专思政课教学所使用的研究方法丰富多样，包括文献研究法、调查研究法、个案法、多学科交叉研究法、比较研究法等。虽然传统的文献研究法、经验总结研究法的使用仍然居多，但是实证性的研究方法也已悄然进入了高职高专思政课研究领域。从10年间总的研究数量来说，实证性研究方法的使用量达到了605篇，占10年研究总量的22.6%。

实证性研究由于尽可能排除经验性研究中主观因素的影响，其准确性和针对性通常较高，将实证性研究方法引入到高职高专思政课研究领域，是很有意义的尝试和探索，也更能精准把握高职思政课存在问题。我们预测，在今后高职高专思政课的研究领域中，实证性研究方法可能会得到更大的发展，使用率也会得到增长，这不仅是研究成果更具有说服力和科学性的需要，也是针对现存问题提出有效解决对策的需要。

二、高职高专思政课类论文的研究热点

1.实践教学

相较于本科院校而言，高职高专学生的知识基础、思维习惯、兴趣爱好、学习模式等有明显的特点，这使得高职高专思政课实践教学尤为重要。学者们积极研究如何将理论知识融入高职高专的各种实践活动中，让学生通过实践加深对知识的认识、理解、巩固和掌握，并使其内化为行动准则。高职高专思政课实践教学既包括课堂内的实践教学活动，又包括课堂外的教学实践活动，如“第二课堂”、顶岗实习等等。通过对10年中高职高专思政课实践教学的研究量进行逐年统计，我们发现，实践教学的研究量占当年高职高专思政课类研究总量的比例，尽管较为曲折，但是总体还是上升趋势，并且按照发展趋势，今后一段时间内，实践教学研究所占的比例还可能继续增加。

通过对关于实践教学的论文进行归类统计，关于实践教学背景的研究25篇、关于实践教学模式的研究302篇、关于实践教学评价的研究14篇、关于实践教学现状及效果的研究95篇以及关于实践教学革新性的研究63篇。在研读关于实践教学模式研究的论文中，发现其共性就是高度体现了高职高专的办学特点，具体来说有“三结合”：一是与专业特色相结合，加强思政课与专业教学特色的融合：二是与地方特色相结合，利用地方资源加强实践教育基地建设；三是与学生的日常活动相结合，利用社团活动、顶岗实习等拓展实践教学形式。

2.教学实效性

在搜集资料的过程中发现，2005年几乎未出现过“实效性”这三个字，但是自2006年开始“实效性”三个字眼频频出现，研究数量也有所增长，最终这10年间的研究总量达到了171篇。在关于高职高专思政课实效性的研究中，前期还主要是对单纯的教学模式、教学方法的研究，到后来逐渐出现有关高职教育政策、人才培养模式、教学背景等的研究，说明对于高职高专思政课的实效性研究已经更注重与高职高专的办学特点相结合，更加具有针对性和适用性。

这171篇论文又可以做以下分类：一是侧重环境和政策影响教学实效性的研究：二是侧重教学实效性的整体性、策略性研究；三是侧重教学模式实效性的研究；四是教学实效性评价体系研究等。

3.创新性

对2671篇进行二次搜索，输入“创新”，按主题搜索，出现了423篇论文，占到了这10年论文总量的15.8%，在对其进行逐年统计之后发现，关于高职高专思政课创新性论文的研究数量在2008年开始大幅度增加，到了2013年达到数量之巅。

通过研读一些具有典型意义的文章，可以将高职高专思政课类创新性研究的内容分为以下几类：

一是对高职高专思政课面临的新环境的研究。通过对各种新的教学环境及其特点进行描述，分析高职高专思政课教学在新环境下面临的新要求和新问题，进而提出相对的解决措施。

二是对高职高专思政课教学过程各环节的创新性研究。包括教学模式、教学方法、教学手段、教学评价。这类论文提出更加符合现代教学理念和当下教学环境的教学模式，通过运用现代化的教学手段以及符合高职高专学生性格特点和知识储备的教学方法来进行教学，此外再加上新的教学评价体系，形成了一个完整的与传统教学不同的教学过程。

三是关于高职高专思想政治教育系统化的研究。认为高职高专的思想政治工作需要各方面的管理与支持，不仅是学校还有政府。各高职高专院校要给予本校思想政治理论教育工作必要的制度保障和经费支持，要建立完善合理的思想政治理论工作机制，不仅要将思想政治教育贯穿到课堂教学和社会实践中，而且要贯穿到校园文化中。与此同时，政府也要给予各高职高专院校大力的支持，派优秀的党政干部到各高职高专院校讲授思政课，以弥补其师资力量不足的问题。强调高职高专的思想政治理论教育工作应更加具有系统性和开放性。

三、高职高专思政课研究的不足

尽管10年来对于高职高专思政课的研究取得了较为丰硕的成果，但也还存在着一些不足。首先是数量相对还较少，尽管高职高专思政课类的论文达到了2671篇，但是相对于本科院校思政课的研究数量来说还是略显单薄。同时，在搜集整理资料和大致阅读后发现，关于高职高专思政课的研究存在着一些薄弱环节，具体如下：

1.有效运用新媒体教学平台的研究较少

在搜集到的2671篇论文中，进行二次搜索，篇名中含有“网络”两个字的只有21篇，篇名含有“微信”两个字的为0篇，由此我们可以了解到关于运用网络平台进行高职高专思政课教学的研究还非常稀少。尽管有一些文章涉及网络平台的运用，但往往只是作为一条对策稍加描述，并未系统研究如何运用网络平台进行教学。

近几年，新媒体已成为大学生生活中不可或缺的获取知识信息的来源。在高职高专思政课教学中，一些教师也已经认识到了新媒体的重要性，开始主动探索如何利用新媒体开展教学，提高教学实效性。一些教师运用网络BBS、QQ群，微信群，甚至建立微信公众平台，及时向学生传送教学内容，展开热点问题讨论，运用网络解答学生的思想问题和心理困惑。对于新兴的微课、慕课等教学方式，一些高职高专教师也在大胆尝试，积极实践，有关教育管理部门也对此进行了大力引导与支持，组织了形式多样的微课、慕课大赛，网络说课等活动。那么，如何及时关注、追踪和研究这些生动丰富的新媒体教学实践？如何把实践中的经验进行提炼和宣传推广以使其实效性得到最大限度发挥？如何总结实践中的不足和教训以避免它的负面影响？这些应该成为当前高职高专思政课研究中需要重视的问题，还需要学者们进行深入研究。

2.高职高专思政课创新性研究的新意不多

我们在前文提到，有关高职高专思政课创新性研究的论文，占研究总量的15.8%，尽管这个数量已很可观，但通过对这些论文的大致阅读，我们发现，对于高职高专思政课创新性研究，相对于传统的教学来说可能是新颖的，但是这些论文与论文之间的研究内容却基本相似，真正的独到见解和新意还尚显不足。比如论述高职高专思政课教学模式创新，虽然所列出教学模式的名称花样百出，但其精髓实质却并无太大差别，大都是强调在教学的过程中要注重运用各种现代化的教学手段，增加思政课教学的趣味性，要突出学生的主体性地位，加强师生互动和交流，同时还要注重实践教学等。但对思政课创新的环境、条件及有效途径的深度挖掘，对于创新思政课的建设性、可操作性、个性化的方案还不够。

3.比较性研究不足

一是关于本专科之间的思政课教学的比较研究不足。虽然都是思政课教学，但是由于高职高专的培养目标是技术型应用型人才，知识以能用为度，实用为本，再加上高职高专与本科的学制不同、生源不同，这就势必造成两者的思政课教学存在不小的差异。目前能对二者的特点进行深入的比较研究，探索各自的规律，发现各自的优势和不足，从而进行“取长补短”，提高教学实效性的研究还远远不够。

二是关于不同区域高职高专院校思政课教学的比较研究不足。高职高专分布地区广泛，不同区域具有不同的地理形态、不同的经济发展状况和不同的文化传统，在教育理念和教育方式上也存在着非常大的不同。同时，不同区域的实践教学资源，也有着很大的差异，而一些边疆民族地区的高职院校，这种差异尤为明显。进行高职高专思政课教学不同区域之间的比较研究，可以使得高职高专思政课教学更接地气，更符合地方经济文化建设需求，也能更为充分有效地运用好各地的实践教学资源。

三是关于不同行业高职高专院校思政课教学的比较研究不足。我国高职高专院校相当数量是行业办学，具有鲜明的行业特色。而高职高专思政课教学改革的重要趋势就是要将思政课的教学与专业特色、专业知识相融合。对于不同行业院校思政课教学进行比较研究，有助于更好地挖掘行业教学资源，使思政课教学更符合不同行业对学生素质能力培养的特殊需求。而目前这样的比较研究成果还比较欠缺。

注释：

①信息来源于教育部网站。http://www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_634/201606/t20160603_248263. html.