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高校思想政治理论课课程体系问题探析与优化思考

2017-05-03     来源: 《复印报刊资料·高校思想政治理论课教学研究》     作者: 王仕民 汤玉华

【摘要】自“05方案”实施以来,高校思想政治理论课在课程体系建设方面积累了很多成功经验,但还存在课程理念不够创新、课程结构不够系统、课程内容不够全面、课程衔接不够科学等问题,通过对高校思想政治理论课的四门主干课程的具体分析,进一步优化课程结构、完善课程名称、改进课程内容,以提升高校思想政治理论课的吸引力和实效性。
【关键词】高校思想政治理论课;课程体系;优化
【作者简介】王仕民,中山大学马克思主义学院教授,博士生导师(广东广州510275);汤玉华,中山大学马克思主义学院(广东广州  510275),广东机电职业技术学院马克思主义学院(广东广州510515)。
【原文出处】《思想教育研究》(京),2016.11.69~72
【基金项目】本文为2015年广东省省级德育创新项目“大中小学德育一体化构建”(项目编号:2015DYZZ001)、2016年度广东省高等教育教学改革项目“高校思想政治理论课体系创新研究”阶段成果。
 
高校思想政治理论课(以下简称思政课)在提高大学生马克思主义理论素养,落实立德树人根本任务,帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观等方面发挥着重要作用。因此,结合当前的新理论、新战略、新形势、新问题,深入分析高校思政课课程体系的现实问题,进一步优化课程理念、课程结构、课程内容、课程衔接,是当前高校思政课课程建设面临的重大课题。
一、全面认识高校思政课课程体系建设
所谓高校思政课课程体系,是指高校按照国家的教育目标方针,将思想政治理论教育的各门课程加以系统组织安排,形成思想政治理论教育的整体效果,达到立德树人之教育目的,由此所构成的思政课各门课程在动态过程中实现统一指向的目标实现系统。
当前,高校思政课建设面临着“四大体系”(即理论体系、课程体系、教学体系、素质体系)的“三大转化”问题,即如何将马克思主义理论体系转化为高校思政课课程体系,将思政课课程体系转化为思政课教学体系,将思政课教学体系转化为大学生思想道德综合素质体系。在这“四大体系”中,理论体系是基础,课程体系是核心,教学体系是载体,素质体系是目的,而课程体系在整个思政课建设中处于承上启下的重要地位。
自“05方案”实施以来,高校思政课教学弱化的状况有了明显的改观,在思政课课程体系建设方面积累了很多成功经验,新的课程体系体现了科学性、权威性、务实性、时代性,较好地解决了过去存在的课程门数和总学时偏多、知识体系比较零散等问题。当前,课程体系发生了巨大变化,慕课、微课等新形式不断涌现,我国高校思政课也需要紧跟新的课程改革步伐。而且,面对西方多种复杂思潮和西方和平演变威胁的国际严峻形势,西方敌对势力无时无刻不在利用网络、科技等新方式对大学生进行渗透,对大学生思想政治教育发展产生了负面影响,再加上当前中国社会发展处于矛盾多发期、利益调整期、社会转型期,对高校思政课课程建设也提出了新的挑战。
这些问题如果处理不好,就会产生不良后果。事实上,我们曾经也有过这方面的教训。在新中国成立初期,党和国家高度重视高校思政课课程建设,但是也出现了过于抬高思政课课程的政治意义,忽视了大学生成长成才的实际规律等问题。改革开放后,在市场经济的影响下,高校思政治课课程建设又一度处于放松状态,有些课程内容滞后于新的国际国内形势,对大学生思想政治教育工作显得有些疲软乏力,没有及时回应这些新变化,没能对少数思想状况出现偏差的大学生产生积极影响。
同时,作为高校思政课授课对象的大学生也发生了新变化,“95后”大学生的生活环境、思想理念、个性特点、行为方式等都发生了巨大变化。思政课课程体系必须为新时期大学生开展马克思主义理论的全面性、整体性思想教育,以发展中的中国化马克思主义理论成果引领当代大学生的思想精神、政治觉悟、理论认识。思政课课程只有保持课程体系的系统性、整体性,提升其说服力,使之内化于心、外化于行,才能切实提高大学生对中国特色社会主义事业的目标认同、价值认同、文化认同。因此,高校思政课课程体系必须随着时代的发展补充新的内容,并对部分内容进行修改、调整、完善。
二、高校思政课课程体系问题分析
针对新的形势,我们必须反思高校思政课课程体系存在的问题,无论是从文本视角,还是从实践视角来看,目前思政课课程体系研究在宏观、微观研究方面仍显不足。
(一)课程理念不够创新
当前高校思想政治理论研究仍较薄弱,理论创新研究需进一步加强,尤其是各种社会思潮的冲击和挑战愈演愈烈,高校思政课必须解决新时期面临的新问题,必须用中国的话语体系解释中国的成功经验,针对这些问题,在提供基本理论支撑的同时,不断加强自身的学科建设,改革和创新理论教育的新方式和新渠道。高校思政课建设必须吸收习近平总书记系列重要讲话精神。供给侧结构性改革、中国方案、人类命运共同体、五大发展理念、全球经济治理、包容性发展等一系列新战略新思想,共同构成党的最新理论成果,系统梳理党和国家关于高校思政课课程建设的相关政策文件、习近平总书记系列重要讲话精神,为充实高校思政课课程体系提供了基本遵循。
(二)课程结构不够合理,缺乏整体性系统性
思政课课程体系布局存在比较单一、线性、分散的状态,缺乏系统性、全面性、立体性的科学布局,存在重视传统理论阐述,而解释现实回应现实乏力的问题。思政课四门主干课程之间的有机关系有待进一步明晰,缺乏必要的选修课程的辅助补充,系统、完整、立体的高校思政课课程体系建设仍任重道远。一是高校思政课课程体系缺乏以马克思主义理论整体性统筹,要把握高校思政课课程间关系,就必须“把马克思主义理论的整体性、马克思主义理论学科的整体性与思政课教学的整体性结合起来”[1],进而统筹四门课程在教学内容结构上的衔接性。二是四门课程之间的关系有待进一步明晰。四门课程内容设置,需要进一步体现教育教学规律的递进性和层次性。现行课程体系没有设置课程开设的时间顺序,一些教学安排也没有理顺四门课的逻辑关系,缺乏合理的递进关系。每一门课程相对独立,但与其他三门课程又有着不可分割的联系,“‘原理’是基础,‘概论’是重点,‘纲要’是主线,‘基础’是落脚点”[2],只有站在马克思主义学科的整体性高度来科学理解和认识四门主干课程的关系,才能指导思政课教师科学开展四门课的具体教学。
(三)课程内容不够全面
思政课课程体系需要有效地融入中国优秀传统文化、党的革命文化内容。中国优秀传统文化是中华民族的精髓,也是世界文明的重要组成部分。必须深入挖掘中国优秀传统文化的宝贵资源,将优秀传统文化转化为现代化的精神资源,将民族性、传统性与时代性有机结合。而思政课课程内容与中国优秀传统文化息息相关,所以,有必要在思政课课程体系建设中融入中国优秀传统文化、党的革命文化因子,使之成为涵养当代大学生思想和心灵的重要土壤,真正实现马克思主义与中国传统文化的高度契合,使大学生接受全面的爱国主义教育和历史观教育,增强马克思主义理论的自信和中国民族优秀文化的自信。课程内容不够全面还体现在:“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础”课)道德理论的一些内容缺乏更新,与社会实际有些脱节。“马克思主义基本原理概论”课(以下简称“原理”课)没有将中国哲学的基本精神内涵以及中国化马克思主义的内容有效融入课程内容。
(四)课程衔接不够科学
中小学的“思想品德”课已改为“道德与法治”课,其内容结构体系方面发生了较大变动。但由于当前少数高校教师对思政课课程认识偏差及内容缺乏整体规划等因素,导致大中小学思政课课程体系缺乏有机衔接。大学与中小学的思政课既有差异,又一脉相承,大中小学思政课有内在的密切联系和递进关系。必须从大中小学思想政治教育的整体性出发,科学规划大中小学思政课课程体系的衔接问题,以防止出现违背思想政治理论教育规律,出现内容重复、反复教育的现象,甚至是教育内容倒置的情况。
(五)对四门主干课程具体问题分析
具体就四门主干课程来讲,“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课(以下简称“概论”课)需要处理好毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系之间的关系问题。“原理”课没有有效地、及时地将中国化的马克思主义基本原理融入课程内容,如毛泽东的实践论、矛盾论,习近平的治国理政哲学思想等。“原理”课的课程设计也没有有效地把马克思主义哲学与中国的传统哲学思想统一起来,使两者之间缺乏互动发展。“基础”课的内容结构设计有待优化,一是思想道德部分与法律部分没能充分体现道德修养与法治精神的关联性、整体性;二是“基础”课对心理健康教育内容缺乏足够重视,大学生心理健康教育缺位;三是“基础”课的一些道德理论内容对现实中出现的一些新的道德现象缺乏解释力。“中国近现代史纲要”课(以下简称“纲要”课)没有充分重视历史与文化相融的规律,中国古代优秀传统文化、中国共产党的革命文化内容融入方面也有待加强。
三、高校思政课课程体系优化思考
高校思政课课程体系设置和调整是一项政治性、权威性很强的工作,要在现行“05方案”的基础上处理好继承性和创新性的关系,必须遵循系统性、整体性、理论性、现实性的优化原则。既要实现课程体系的优化以及时反映主流意识形态建设的最新成果,又要符合现行的政策规定以保持课程体系发展的延续性,既要体现党和国家治国理政的思想要求,又要体现教育学生成长成才的目标,这样才能反映马克思主义理论体系完整系统的思想理论体系。同时,要立足中国改革开放的理论探索与实践经验,既要保持传统课程体系的课程设置、核心内容,又要结合具体情况作必要的修改、补充与完善;既要解释总结中国革命建设的成就,又要能够用中国的话语体系表达中国的方案。总之,要统筹兼顾历史与现实、理论与实际、教材与教学等关系,在保持现行课程体系基本稳定的基础上,进一步改进课程内容、完善课程名称、优化课程结构,推进中国化马克思主义的最新成果进教材、进课堂、进头脑,进一步提升思政课的吸引力和实效性。
(一)“概论”课要处理好毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系之间的关系
“概论”课中“毛泽东思想”和“中国特色社会主义理论体系”同属于中国化马克思主义理论的有机组成部分,可以考虑试点将“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程更名为“马克思主义中国化概论”。有效整合“概论”课中毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系二者的关系和内容,将毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观与习近平总书记的“四个全面”等治国理政思想等纳入中国化马克思主义理论成果,整体、系统地开展教学,进一步丰富和拓展中国革命理论和中国特色社会主义建设理论的重要内容。可在课程中增加相应的章节和内容,进一步加强“四个全面”战略思想教育、党的优良传统教育、法纪和廉政文化教育、五大发展理念教育等。同时,通过增设“习近平治国理政思想”“社会主义核心价值观”“当代中国与世界”等选修课设置,进一步丰富课程的内容体系和结构体系。
(二)“原理”课的课程设计可以考虑将马克思主义哲学与中国传统哲学思想统一起来
“‘原理’课的课程指导思想不能忽视马克思主义哲学与中国优秀传统哲学的关系”。[3]要体现中国哲学的基本精神内涵,又要体现马克思主义哲学思想的历史性、传承性。“原理”课主要思想内容是讲解马克思主义基本哲学原理,但实际上,马克思主义哲学原理要融入中国的传统哲学思想,因为中国哲学思想博大精深,影响着当今中国也辐射着世界,也要吸收最新的马克思主义哲学思想,如习近平的治国理政哲学思想等,真正形成完整系统的中国化的马克思主义基本原理体系。
(三)“基础”课的优化可强化思想道德部分与法律部分的有机融合
思想道德部分与法律部分二者如何有机结合,尤其是法律的理念、精神、观念如何融入思想道德体系中,是“基础”课课程体系的一大问题。可以考虑试点将现行的“思想道德修养和法律基础”课程更名为“思想道德与法治修养”,以便与中学阶段的“道德与法治”科学衔接,实现思想、道德、法治等内容一体化,社会主义的道德和法律具有共同的任务和目标,既要体现道德教育的柔性一面,又要体现法律规范的刚性一面,使道德建设与法治精神在增强大学生的社会规范理念层面实现融通。同时,心理健康对大学生成长成才发挥着关键作用,“基础”课还应该加入心理健康的内容,“如果没有良好的心理素质作为基础和辅助,那么道德品质就会成为建立在沙滩上的空中楼阁”[4],就无法发挥道德品质使人向善的积极作用,就不能使人作出有利于他人和社会的道德行为。
(四)“纲要”课的优化可将历史与文化相结合,充分吸收中国古代优秀传统文化、中国共产党的优秀革命文化
“历史与文化是分不开的”[5],“纲要”课中融入中国优秀传统文化和党的革命文化内容,有利于构建完整的历史文化教育新体系。中国近现代史不是孤立的,是与中国古代的优秀传统文化紧密相连的。中华优秀传统文化内容丰富,爱国主义、艰苦奋斗、自强不息是其精髓,一部中国近现代史就是一部爱国主义的历史,“纲要”课程是对大学生进行爱国主义教育的最好载体。因此,可以根据“纲要”课的教学目标和课程内容,确定中华优秀传统文化融入的具体内容与方式,具体来说,“纲要”课上篇综述“鸦片战争前的中国与世界”一目下关于“中国灿烂的古代文明”可以专门设置成一个专题,宏观介绍中国古代文明和中国优秀传统文化,培养大学生的文化自信。在第四章的第二节第三目“中国共产党的创建及其历史特点”部分可以增加“中国共产党优秀革命文化”内容,中华民族在近代历史发展中能够完成思想和实践上的伟大转折,实现救国救民的伟大目标,除了有马克思主义理论的正确指导之外,还有中华民族爱国主义、自强不息精神文化的延续和支撑。
将中国优秀传统文化融入“纲要”课教学,注入中国精神强劲的内在活力,既有利于弘扬中华优秀传统文化,又为“纲要”教学开辟了新的讲授视角和研究视角,使大学生接受全面的爱国主义教育和历史观教育,真正实现马克思主义与中国传统文化的融合契合,培养大学生的家国情怀,增强对马克思主义理论的自信和对中国民族优秀文化的自信。
参考文献:
[1]谭顺.全国高校马克思主义理论学科建设论坛第三次研讨会综述[J].马克思主义研究,2007,(11).
[2]王易.开好“思想道德修养与法律基础”课需要正确处理的几个关系[J].思想理论教育导刊,2005,(10).
[3]顾华.中华优秀传统文化引入高校思想政治理论课教学研究[J].思想理论教育,2014,(7).
[4]王建军.大学生心理素质及其培养[J].石油教育,2000,(11).
[5]魏飒.浅析传统文化对马克思主义哲学中国化的影响[J].人民论坛,2012,(2).

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