【摘要】SPOC教学模式是后MOOC阶段的创新课程，不仅融入了MOOC教学理念，更能有效地结合高校思想政治理论课。面对难尽人意的思想政治理论课现状，提高大学生思想政治理论课的学习效果，需要推陈出新地结合SPOC教育模式。依据提问分析与设计实施的几点要求，结合《思想道德修养与法律基础》一课内容，为思想政治理论课设计出创新的SPOC教学模式，并对基于SPOC教学模式的思想政治理论课未来发展提出设想。

【关键词】思想政治理论课；SPOC教学模式；教学改革

【作者简介】黄岩(1971-)，男，江西都昌人，杭州电子科技大学思想政治教育研究所法学博士，副教授，硕士生导师，主要从事德育理论与实践研究(浙江杭州310018)；祁荣喆，杭州电子科技大学思想政治教育研究所(浙江杭州310018)。

【原文出处】《南昌师范学院学报》：社会科学版，2016.5.90～93

【基金项目】杭州电子科技大学2015年研究生品牌课程建设科研项目阶段性成果，编号：PP-KC2015YB008。

 

一、难尽人意——思想政治理论课现状

思想政治理论课可以说是高等教育的灵魂。其任课教师不但需要传授知识，更重要的是塑造灵魂，培养学生拥有正确的价值观念和坚定的理想信念。2014年武汉大学马克思主学院沈壮海教授调研并撰写的《中国大学生思想政治教育发展报告》表明，思想政治理论课教学的育德作用得到充分肯定。数据显示，85.0%的大学生对思想政治理论课教学在其思想品德形成发展中所发挥的积极作用予以肯定性评价，另有11.1%的大学生认为积极作用较小，仅3.9%的大学生认为没有积极作用。同时，调查发现部分学生认为思想政治理论课信息与“自己的现实生活关系不大”和“内容难以让人信服”。[1]本课题组通过对杭州电子科技大学部分学生的抽样调查，发现在教学中存在的一些问题。

首先，教师队伍难当重任，沟通互动徒有形式。学生中有47.62%的认为老师为人师表有魅力，喜欢老师授课风格。但是有40. 48%的学生认为虽然老师受人尊重，但是教学方法古板，方式单一；而且有90%同学认为即使老师课上采用一些新媒体教学方法，但是没有良好的沟通与互动，是无法调动学生兴趣的重要因素。其次，学生缺乏学习热情，消极情绪表露于外。学生中有24%的是自愿上课，大部分同学还是因为担心点名而被迫上课。部分学生认为思想政治理论课对自己无关紧要，只不过是乏味的说教。第三，教材内容背离时代，实践计划纸上谈兵。在对教学内容进行调查时发现，66.67%的同学认为教学内容设置枯燥，时效性差。说明教材更新速度慢，虽然近两年略有补充，但依然没有跟上时代的脚步。良好的授课环境缺失影响授课质量。有70.3%的同学表示课堂气氛不活跃，使得学生自身对课程没有重视。有部分同学提出小班教学这样的方法来改善课堂气氛。

调查反映出的现实问题，表明思想政治理论课的实际教学效果与教育部“05方案”要求的“坚持用理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生；坚持开拓创新，不断改进教育教学的内容、形式和方法”依然有一定的差距。2015年9月10日，教育部出台的《高等学校思想政治理论课建设标准》明确规定，课堂规模一般不超过100人，推行中班教学，倡导中班上课，小班研学讨论的教学模式。要求思政课教学科研机构，积极探索教学方法改革、优化教学手段；改革考试评价方式，建立健全科学全面的准确的考试考核评价体系，注重过程考核。毫无疑问，引进SPOC教学模式，转变上课及考核评价方式，对于实现教学目的，有着非常重要的积极意义。

二、柳暗花明——SPOC教学模式创新

SPOC(Small Private Online Course)，即在线小规模授课模式，是“后MOOC阶段”的创新课程模式，不仅融入了MOOC教学理念，而且融合了小班教学、微课程教学形式，形成了独特的SPOC教学模式。将SPOC教学模式引入大学课堂，可以使老师在课堂上更好地辅助学生讨论与学习。使用这种混合学习模式(Blended Learning)，发挥SPOC教学小班化、专一化等线上学习优势，又可以提升学生课堂学习与研讨的积极性，更好地实现教学目的。[2]其基本流程是：老师把这些视频材料当做家庭作业布置给学生，这些视频每个约10分钟，每课时两个视频左右，中间会穿插若干问题，让学生在观看过程中解答。然后在课堂教学中与学生交流看教学视频的感受以及发现的问题，了解学生已经吸收了哪些知识，哪些还没有理解，在课上与学生一起处理作业或者其他教学任务。总体上，教师可以根据自己的偏好和学生的需求，自由设置和把握课程进度、节奏和评分系统。这一教学模式，无论与现行教学模式相比，还是与MOOC教学模式相比，都有其独到的特点。

(一)推陈出新——SPOC与现行教学模式比较

1.转理念，换风格

第一，行为主义学习理论认为，教师进行组织、设计、控制教学环节，学生被动地在教师设置的教学环境中学习知识。学生可由老师塑造，重复训练与增加交流使老师了解学生掌握的水平。虽然在传统教学中，老师有意引导学生以理解记忆为主，但具体教学过程中通常表现为老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面玩手机、睡觉，只要课堂纪律不是特别嘈杂，老师不会刻意强调学习过程。这样就导致，影响学生兴趣的是老师的教学风格，而非课程内容本身。幽默风趣的老师可以较好吸引学生听讲，古板的老师即便专业水平过硬，也很难引起学生的兴趣。而SPOC坚持人本主义教学理念，从课程设计到实施都始终坚持学生为中心，激发学生学习潜能。

第二，传统的教学有着一套的完整模式，从备课到课上的每一个环节都是提前设计完整的，老师是课程的设计者，教学完全由老师掌握。但是由于班级人数众多，老师在课上只能依靠提问水平中等的同学得出模糊的结果，不能准确反映全班学生对知识的掌握程度。而SPOC的应用则使同学们每一个人在课下观看由老师制作的视频，过程中必须回答所设置的问题，之后方可进行下一环节的学习。学生学习能力各有不同，对上课所学知识的理解程度也因人而异，使用SPOC教学可以让学生反复观看，直至看懂学明白为止。这种掌握学习的教学原则把知识看做是相互关联的，将学习看做是循序渐进的过程，使学生将新知识与原有知识建立联系，将新获得的知识在大脑里同化于原有知识框架，这样不仅方便大脑记忆，而且可以让学生得到新的认知顺序，建立新的知识网络，使学习达到事半功倍的效果。

2.促过程，增互动

学习是一个循序渐进的过程。强化理论代表人物斯金纳认为学习是反复强化的过程。即通过强化操作，新知识可以被学会，或者一个原有知识被精炼的过程。这就是说，根据学习的内容、目标、进程来不断地强化来巩固知识，从而达到学习效果。根据SPOC要求，每章节教学计划由若干子课程组合，每个子课程又由许多详细步骤组成。学生需要按照顺序将每个步骤完成，就会得到相应的分数，并且检验了每个子目标的学习成果。每个步骤得以强化讲授，则可以强化学生对整个章节内容的理解。

传统教育环境论认为学习效率依赖于学习环境，学生学习氛围好坏直接影响到学习效率的高低。好的学习环境通常表现为学生学习态度积极，师生课堂互动频率高。而根据前面调查显示，思想政治理论课课堂纪律普遍较差，师生直接缺乏课堂互动，影响学生课堂学习积极性。针对这样的现状，SPOC教育模式可以有效弥补其不足。首先，结合SPOC这一线上教学模式，可以使学生在私密、安静的学习环境中进行线上学习。短小精炼的视频课程，可以使学生注意力相对集中，直接避免了学生在学习过程中的说闲话，打扰课堂纪律。其次，在SPOC教学过程中设置的问题需要学生解答，就像做游戏需要通关一样，使学生渐渐产生兴趣，并获得成就感。加上线上论坛中的互动，参与互动可以积分，带动学生学习积极性，弥补课堂互动缺乏的不足。

3.添评价，激自律

传统课堂教学虽然有提问环节，但受提问人数的限制，并不能体现出知识点掌握程度的普遍性。所以阶段性测试只能安排在课程讲完之后。而SPOC的嵌入式测试模式，在课程播放中就有提问环节，学习者在回答对问题之后方可进入下个学习环节，如果没有回答正确，还要反复听，直到掌握为止。一般考试是阶段性测试，而SPOC是针对性测试，在于更好地了解学生知识的掌握程度，而不是记忆力。在主观题的评判中，老师依据喜好、专业程度对学习者大题进行打分。在SPOC中，提交作业后同伴互评，既能掌握各水平程度，还能取长补短。国际权威慕课教学网站Coursera统计表明，在激励作用影响下，学生互批，自批作业是提高学习能力的一种有效方法。

(二)略胜一筹——SPOC与MOOC比较

首先，相比MOOC注重上课学生的大规模(Massive)，SPOC则侧重于本地小班化的教学，其Small对应Massive，将MOOC适用人群缩小，不再是面向公众的学习者，仅仅是本校学生选修这门课的同学。其次，Private对应Open，限制选课条件，只有学生符合设置要求，才能选SPOC课程。[3]第三，在学习形式的表现上，MOOC为线上自学，在线学习社群模式，而SPOC则是利用线上教学的一种混合学习模式，是课堂教学的有利补充。第四，MOOC的学习评价形式为作业、测试线上反馈，线上同伴互评；而SPOC则不仅包含作业、测试等线上反馈，线上同伴互评，并且还包括课堂测验、互动与点评。因此，SPOC是MOOC之后作为课堂教学的补充模式，可以有效增强老师的引导作用，通过小班管理增加学生出勤率，提高学生学习参与度与知识掌握程度。

利用SPOC与课堂学习相结合的模式，有如下几点优势：第一，服务小规模人群，针对性强。SPOC课程设置就是对学生因材施教。这样可以保证学生具有相近基础知识与理解能力，从而可以更好地给予学生针对性更强的知识。第二，老师角色转换，学习效果提高。SPOC提供的教学平台，可以有效使老师减少重复性工作，提高老师的创造性工作。有效的数据统计与分析，使老师可以更加直观地了解自己的教学效果。最关键的是，SPOC是一个老师搭台学生唱戏的平台，老师由原本的知识传授者转化为学生学习过程中的引路者和促进者，真正实现了教学相长的目的。

三、知行合一——SPOC教学模式案例分析

以《思想道德修养与法律基础》“弘扬中国精神  共筑精神家园”这一章为例，SPOC教学模式可以用以下步骤进行：

(一)提问与分析

“弘扬中国精神  共筑精神家园”这一章，分为三节：中国精神的传承与价值；以爱国主义为核心的民族精神；以改革创新为核心的时代精神。以第二节为例，第二节分为三个重点问题：一，民族精神的基本内容，这也是这章的重点难点；二，爱国主义及其时代价值；三，新时期的爱国主义；四，做忠诚的爱国者。这四个问题贯穿着整节内容，围绕这四个问题的核心，“爱国主义及其时代价值”这一问题，可以继续将问题纵向层次化。将中华民族的爱国主义传统这一节可分为三个子问题，找到重中之重的问题——“什么是爱国主义”。以这个问题为先导，形成完整的问题逻辑。

(二)设计与实施

SPOC教学模式分为在线教学与课堂教学两个环节。在线教学就是观看老师讲授的SPOC视频，课堂教学就是在课堂中的集体学习与探讨。SPOC视频将授课内容分为若干微课程，以在线学习、课堂讨论两个步骤实施预设计划。

首先，SPOC教学的设计。具体方案有两种办法：第一种是教师预设问题，层次划分教学内容以及问题设计，并构成微课教学内容。再就是要求将预设问题和学生提出的问题融合，经过筛选后形成新的问题机构，之后设计“视频”。设计环节应该充分以提升学生学习兴趣为目的，让学生从愿意看、喜欢看到主动看，不知不觉融入到课程之中，并积极投入到开课论坛的环节。只有学生在论坛中积极讨论，才能及时反馈学习成果及各种信息，这样以便授课老师更好地设计课程。设计内容涵盖课程的主要内容、预设问题以及解决问题的具体思路。要使老师区别于PPT授课及制作模式，不仅要向学生讲述清楚知识点，更要带动学生的兴趣。设计内容不宜过长，以每小节十分钟为宜。[4]

其次，SPOC教学的制作。如果使用第一种设计方案，关于“中华民族的爱国主义传统”这个总教学目标，需要将“爱国主义的科学内涵”、“爱国主义的优良传统”、“爱国主义的时代价值”这三个方面制作成教学内容。其中每个问题从概念阐述，如何解释，怎样理解多个角度来解答老师、同学预设的问题。授课老师按照授课班级自身情况，将问题环节添加进去。而且结合《思想道德修养与法律基础》的特点，多采用实证案例来佐证“爱国主义”。及时更新教学视频中的时政内容及案例，这是吸引学生的重要方式，让学生觉得所学知识贴近生活，更贴近自己。这个步骤固然有些繁琐，但是一旦形成规律，便可以持续发展。

再次，SPOC教学的实施。授课教师自主安排课上播放或课下集中学生观看。建议课下组织观看，这样就可以减少课堂上的授课时间，转为话题的讨论环节，这样不仅可以加深学生的印象，还可以拓展学生的思维。授课教师要充分发挥“两个课堂”的作用：一是在线课堂，二是线下课堂。在线课堂与线下学习相辅相成，不仅可以提高学生学习积极性，而且学生自学能力也会提升。老师组织学生讨论，也是组织学生发现问题、解决问题的过程，培养学生善于发现问题的能力。接下来就是利用好线上论坛的答疑环节。学生在关注课程之后一定会在第一时间产生问题，有些容易解决的问题就在线上论坛中答疑，剩下的一些比较难以用文字解释的问题，就在课堂上与同学面对面解决。这样，老师做到有问必答，学生的积极性也就变高了。当然，这样授课教师的素质就要提高，教师不仅充分掌握理论知识，更要做到灵活运用。

(三)实施过程中的注意事项

SPOC教学模式不能完全替代课堂面授这种模式，只能是作用于教学环节的一部分。授课老师要始终掌握住学生学习的进程，因为线上教学环节没有老师的监督，很容易造成对学生的监管不力。所以，老师单纯依靠线上教学环节中的学生回答问题的质量，很难检测到学生学习的真实效果。对于一些自觉性差的同学，在没有监督的情况下，不用说线上论坛提问了，连最基本的线上学习都难以做到。所以授课老师要在课堂上对学生掌握的内容进行及时反馈，必要时可以采用试卷抽查等形式，一来对学生进行有效的监督，二来可以使学生在接下来的SPOC学习中更加认真。

四、继往开来——SPOC模式未来趋势

未来SPOC教学模式只是对目前我们的教学环节中的一项补充。上段分析到SPOC教学模式不能替代现有的课堂教学，但是针对如重修班，开学后要补考的同学，这样的SPOC教学模式可以充分替代他们现有的重修教学模式。这样学生往往一学期补修压力很大，如果采用SPOC教学模式，一来可以节约他们的时间，不用每周都上重修班，老师定期组织学生课堂答疑解惑与讨论。二来他们重修考试或者补考是必须要面对的实施，所以他们相比平时上课的同学更会认真仔细地观看SPOC教学视频，这样在掌握知识的同时，节约了学生的学习时间，不至于让学生“挂了又挂”或者“弃卒保车”。目前我国各高校仅有一小部分开设了SPOC教学，根据在MOOC中国上的统计表明，仅有20余所高校开设SPOC教学，其中绝大部分是34所高校。而思想政治理论课开设少之又少，有浙江大学段治文教授团队制作的《中国近现代史纲要》和武汉大学汪信砚教授团队制作的《马克思主义哲学原理精粹》SPOC课程。也有类似北京理工大学思想政治教研部内部SPOC教学平台。思想政治理论课结合SPOC及MOOC模式在国内实际操作不足，还有较大的发展空间。

参考文献：

[1]沈壮海，段立国.2014年度大学生思想政治状况分析——基于全国30所高校的调查[J].思想理论教育导刊，2015(08)：98-103.

[2]罗九同，孙梦，顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J].现代教育技术，2014(07)：18-25.

[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014(01)：85 -93.

[4]李梁.“慕课”背景下思政课教学改革的问题逻辑视角[J].中国高等教育，2014(02)：37 -39.