【摘要】专题式教学是适合硕士研究生思想政治理论课教学的有效方式，专题式教学可以解决思想政治理论课课时少与内容多的矛盾、教学内容与授课教师知识结构的矛盾、教材内容重复与学生探究性学习的矛盾、理论与实践相脱节的矛盾。专题式教学的实施通常包括教学准备、课堂讲授、考核、教学评价等几个环节。完善专题式教学，应精心设计和完善专题内容，下力气提高教师素质，增强团队意识，积极探索辅之专题式教学的多样化的教学方法。同时，相关部门还要加大对专题式教学改革的支持力度。

【关键词】专题式教学；硕士研究生；思想政治理论课

【作者简介】沙占华(1970-)，男，河北河间人，法学博士，河北大学马克思主义学院副教授、硕士研究生导师，主要研究方向：马克思主义基本原理；柴素芳，河北大学马克思主义学院(河北保定071002)。

【原文出处】《河北大学学报》：哲学社会科学版(保定)，2016.5.144～148

【基金项目】河北大学第三届研究生教育教学改革课题“专题式教学在硕士研究生思政课中的运用研究”(Yjs2016-18)

思想政治理论课是我国硕士研究生教育的重要组成部分，它不仅有着同专业课不同的课程特点，而且承载着不同于专业课的特殊功能。“加强和改进研究生思想政治理论课，对于贯彻党的教育方针，培养德才兼备、全面发展的高层次创新人才，巩固马克思主义在意识形态领域指导地位具有重要意义。”[1]增强硕士研究生思想政治理论课教学的实效，发挥思想政治理论课的教育功能，需要探索适合硕士研究生思想政治理论课课程特点和学生特点的教学方式，专题式教学的问题导向和探索性特点，决定了其是适合研究生思想政治理论课教学的一种能够激发研究生学习理论知识热情、培养研究生树立问题意识的有效方式。

一、硕士研究生思想政治理论课开展专题式教学的缘由

专题式教学是指根据教学大纲的要求，在理解教材和把握教学要点的基础上，以问题为导向，对教学内容进行梳理整合，提炼出重点、难点和疑点，设置若干既相对独立又先后连接的专题，运用多种教学方法进行教学的方式。专题式教学可以解决硕士研究生思想政治理论课教学中存在的一些矛盾。

(一)解决课时少与内容多的矛盾的需要

课时少、内容多是硕士研究生思想政治理论课的一大特点。硕士研究生思想政治理论课包括一门必修课——中国特色社会主义理论与实践研究(占2学分，36学时)，一门选修课——马克思主义与社会科学方法论或自然辩证法概论(各1学分，18个学时)，每门课程所涵盖的内容都非常广泛，在较少的学时内，按部就班、面面俱到的完成教学，很难做到对重点、难点问题讲解的突出到位，这就需要采取合适的教学方法解决这一矛盾，而专题式教学则是一种有效的方式。通过对教学内容的提炼与整合，使专题内容具有少而精、重难点突出的特点，在不降低教学目的和要求的前提下，使教师能更好地处理精讲与略讲、重点与一般的关系，增强教学内容的针对性，使学生在有限的时间内更好地把握所学课程的精髓。

(二)解决教学内容与授课教师知识结构的矛盾的需要

硕士研究生思想政治理论课的每一门课程内容都非常丰富、信息量大，而且知识跨度大，这就要求授课教师具备广博的知识和较高的理论素养，但每一位教师的知识结构和研究领域都具有明显的专业色彩，这就形成了教学内容与授课教师知识结构的矛盾。教师知识结构和整体素质虽然可以通过全面的培训实现一定程度的提升，但要在短时间内改变知识结构是很难的。受知识结构的限制，每位教师不可能对所授课程的每一个知识点都讲授自如，容易造成熟悉的多讲，不熟悉的少讲，甚至不讲，有些章节的重要知识点因为不熟悉而被遗漏掉，熟悉的但不重要的知识点可能占用过多的时间；或者，为了高质量地完成教学任务，势必会使教师在准备不熟悉的教学内容上耗费更多的时间，造成教学内容与教师的科研方向相脱节。专题式教学可以使每个教师发挥自己的专业优势，选择自己擅长的专题，把教学与科研紧密地结合起来，不仅可以讲精、讲透，而且可以激发教师的积极性和创造性，以科研促进教学，实现教研相长。此外，从学生角度而言，不同知识结构、不同教学风格的教师授课，可以开阔学生的视野，让学生多维度享受理论盛宴，也能让学生有新鲜感，提高其学习兴趣。

(三)解决教材内容重复与研究生探究性学习的矛盾的需要

硕士研究生思想政治理论课从横向上看各门课程之间基本没有重复的内容，但从纵向上看，由于思想政治理论课的系统性和整体性，在高中或本科阶段涉及的内容到了研究生阶段在教材或教学大纲中又会再次涉及，如果按照教学大纲按部就班的讲授，就会遇到内容重复的问题，不仅会增强学生学习的倦怠感，而且也不符合研究生阶段研究生学习的探究性、学术性、自主性和反思性特点。研究生学习重在研究的特点，使之和本科生相比有更强烈的问题意识，“硕士生对马克思主义发展遇到的社会现实诸多问题，包括政治的、经济的、文化的、生态的等，往往提出很多尖锐见解或者疑虑，且超出教材范围，需要教师予以及时的、合理的、细致的解读”[2]。通过专题式教学，可以过滤掉重复的内容，重点解决研究生关注的热点难点疑点问题，满足他们对知识的渴求，加深他们对问题的理解和认识，也可以给他们反思留下更大的空间，激发其学习的自主性，同时，也能让研究生更深刻的领悟到思想政治理论课的学习对其专业知识的学习大有裨益。

(四)解决理论与实践相脱节的矛盾的需要

按照教学大纲按部就班的教学，往往会强调教材和教学计划内容的一致性以及知识的完整性、系统性，却又会在一定程度上削弱了教学的实效性和针对性，由于教学内容没有和现实紧密的结合，从而造成课堂缺乏魅力。专题式教学可以有效地化解理论和现实相脱节的矛盾，专题式教学坚持问题导向，更强调理论与实际的结合，能抓住学生的“思想扣子”，从“真问题”出发，从不断变化的党情、国情、世情中总结提炼出重要问题，并运用严谨的理论分析引导学生理解和解读现实问题，使理论有了实践依据，实践有了理论提升，不仅可以使其认识到国内国际发生的重大问题离自己很近，激发其学习思想政治理论课的兴趣，同时也能让学生在思考中提高分析现实问题的能力，从而解决了理论与实际相脱节的矛盾。

二、硕士研究生思想政治理论课专题式教学的实施

教学实施包括教学准备、课堂讲授、考核、教学评价等几个环节。

(一)充足的教学准备是开展专题式教学的前提

教学准备大致包括四个方面的内容：前期的调研、专题内容的设置、专题分工和相应教学方法的设计。前期的调研主要包括校外调研和校内调研，校外调研主要是通过到其他高校考察，学习其他高校开展专题式教学的成功经验，对各种可能出现的问题做好预判，避免走弯路；校内调研主要是包括教师的知识结构、教师的意愿、学生的思想动态与理论基础、学生关注和疑惑的理论与现实问题等，以此为基础确定专题内容、教学分工及班级划分。专题内容的设置一般由课程负责人牵头，在集体研究讨论教学大纲的基础上，事先征求任课教师的意见，确定多个专题选题，然后通过集中讨论和协商最终确定专题题目，保证专题设置既不能脱离教学大纲的核心要求，又要体现科学性、时代性和针对性，既“不丢老祖宗”，又融入新内容，将“中国梦”“四个全面”战略布局、“五大发展理念”“高校意识形态建设”等内容突出出来，把每一个专题都打造成精品，讲好中国故事，重点回答学生思想深处的认识误区和理论困惑。专题内容的设置虽然在一定程度上可以不拘泥于教学大纲的时间顺序和空间范围，但要注意各专题之间的逻辑关系，处理好不同专题之间的衔接与照应，以及各知识点间的因果联系。确定专题题目和主要内容后，接下来要进行专题分工，分工撰写教案、制作PPT和筛选教学案例等，专题分工既要考虑到教师的专业特长，这是首先要考虑的因素，同时还要考虑到工作量的多少、教师梯队建设、学科未来发展等因素，由于学生数量较多，还需要划分教学小组，每个教学组由2-3名教师组成，每个教师根据自己的专长选择2-3个专题。撰写教案、制作PPT和筛选教学案例等采取分工合作的方式，讲授同一内容的不同小组的教师，通过分工合作，完成这一任务，这些工作完成后，需要召开全体任课教师的研讨会，听取大家的意见，并修改完善。教学方法的设计主要是在完成上述工作后，要针对撰写的教学内容，讨论设计不同教学内容相应的教学方法，做好课前的设计，为课堂讲授做好充足的准备。

(二)课堂讲授是开展专题式教学的关键

课堂讲授要发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师的讲授依然是专题式教学的基本形式，无论采取什么样的教学方法，都不能取代教师讲授的作用，特别是理论性、逻辑性较强的专题内容，如果离开了教师的讲授，学生获得的知识可能是碎片性的。这就“要求授课教师讲清楚该专题所包含的核心概念、基本理论、内在的逻辑、历史现状与发展趋势，找准该专题的重点和难点，有的放矢，提高课堂教学的效率，使学生对该专题的内容有一个系统深刻、重点突出的认识”[3]。在课堂讲授过程中要注重因材施教，不同专业背景的学生知识结构的差异，使其在思想关注点、思维方式以及对特定问题的理解和接受能力大不相同，在课堂讲授中要结合学生的专业背景，在案例选取上体现个性化，找到学生的兴奋点，从而集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。特别是在“中国特色社会主义理论与实践研究”这门课中，要分文理科进行教学，教学深度上要考虑到理工科学生的接受能力。同时要发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与到教学中来，可以在讲授过程中设置学生提问的环节，现场解答学生的困惑，使学生提出的问题能够及时得到解决，从而增强课堂教学的吸引力；如果学生不能提出相关问题，也可以由老师提出问题，由学生思考回答。每个专题讲授过程中，可以预留一定的时间开展针对教学中的热点问题进行分组讨论，或者提前布置讨论题目让学生提前准备，针对学生的发言，教师要进行点评和总结，对于踊跃发言并提出正确观点的学生予以鼓励，对于不正确或偏颇的看法要进行纠正和讲解。

(三)考核是开展专题式教学的重要环节

考核是检验学生效果、激励学生学习的手段，也是检验专题式教学改革效果的重要标尺。考核运用平时考核和期末考核相结合的形式，应该加大硕士研究生阶段平时成绩的比重，通过考勤、小论文、调研报告、课堂讨论等形式，也可以通过学生互评的形式。期末考核要避免教考“两张皮”问题，所考内容与教学内容密切相关，命题方式上根据不同课程特点采取不同的题型，如材料题、论述题等，我们的做法是论述题和材料题采用必答题和选答题的形式，所有的问题来源于教学内容，但又不是死记硬背的内容，即考试问题在教学内容中若隐若现，让学生有思考的空间，偏重考查学生运用所学理论分析现实问题的能力。

(四)教学评价是促进专题式教学的动力

教学评价是开展专题式教学的重要组成部分，也是促进专题式教学的动力，通过教学评价发现教学中存在的问题，总结成功的经验，有利于改进下一轮的专题式教学。教学评价分为三个方面：督导组评价、同行评价和学生评价。我校的做法是研究生学院成立了研究生教学督导组，督导组由教学经验丰富的教授组成，根据不同的课程选派不同的专家听课，听课一般由三个专家同时听课，共同会诊教学中存在的问题，及时把建议和意见反馈给授课教师，他们的意见对授课教师及时改进教学有重要的参考价值。学生评价主要采取通过授课教师同学生谈话、问卷调查、期末网上评教评学等方式进行，由于专题教学中学生会面对几个教师的授课，不同教师的知识储备、语言风格、教学方法的驾驭能力有一定的差异，学生在比较中能提出更好的意见和建议。教师同行评价是通过任课教师之间的相互听课制度来完成，包括讲授同一个专题教师的相互听课，也包括讲授不同专题教师的相互听课，主要是学习和借鉴对内容的把握以及教学方法的运用。在每个学期末，还会召开由马克思主义学院领导及授课教师、研究生学院领导、教学督导组、学生代表参加的教学总结会，听取任课教师和学生代表的意见，由督导组专家总结教学中的成功经验和存在的问题，提出相应的建议，为改进下一轮教学做好准备。

三、硕士研究生思想政治理论课专题式教学的完善策略

(一)精心设计和完善专题内容

筛选专题和设计专题内容对于专题式教学的重要性是不言而喻的。这就需要精心设计并随着实践的发展而不断更新专题及专题内容，在筛选专题和设计专题内容时，要坚持以下原则：一是坚持知识性与意识形态性的统一。无论本科阶段还是研究生阶段，无论采取专题式教学还是采取其他教学方式，意识形态性应放在首要位置，坚持马克思主义理论的指导地位是任何时候都不能动摇的政治原则和政治底线，如果忽视思想政治理论课的意识形态性，片面强调知识性和专业深度，专题式教学就会在价值多元化的今天偏离甚至背离主流意识形态，坚持知识性与意识形态性的统一，在强调学术品位的同时，突出思想引领，才能有效避免学生为外界错误思想所迷惑。二是坚持整体与部分的统一。由于专题式教学要对教学内容有所取舍，如果取舍不当，就会破坏教学内容的逻辑体系和完整性，专题内容设计时要坚持整体与部分的统一，保持相对独立的专题内容的逻辑关联性，避免专题内容“完全独立”。三是坚持内容的理论化与趣味性的统一。研究生阶段学习的探讨性特点要求专题内容要有一定的理论深度，但研究生在接受意趣上还带有感性化的特点，坚持内容的理论化与趣味性的统一，避免教学中学生对理论缺乏耐心，从而更好地实现思想政治理论课的教学目的。

(二)不断提高教师的素养

教师是教学的主导者，教师的素养对于研究生思想政治理论课教学而言是关键因素，专题式教学的特点则对教师素养提出了更高的要求，要想打造一流的课程，必须拥有一流的教师。专题式教学过程的整体性和复杂性要求教师要有高度的事业心和责任心，没有高度的事业心和责任心很难将教学过程的每个环节完成好。正如习近平总书记指出，“做老师就要热爱教育工作，不能把教育岗位仅仅作为一个养家糊口的职业。有了为事业奋斗的志向，才能在老师这个岗位上干得有滋有味，干出好成绩”[4]。专题式教学的探究性要求任课教师不仅要有深厚的马克思主义理论素养，成为马克思主义理论的“专家”，而且还要有广博的知识和宽广的学术视野，有较强的科研能力，这对许多教师特别是青年教师而言是个不小的挑战，这就需要教师具备较强的自学能力，通过持之以恒的学习与研究不断丰富、完善和拓展自己的知识结构和体系，还需要通过经常性的强化培训、邀请专家讲座、输送教师外出培训等尽可能快的提高教师理论水平和教学能力。

(三)加强团队意识的培养

专题教学虽有明确分工，但专题式教学并不意味着不同专题任课教师完全只关注自己所讲专题，即所谓“铁路警察，各管一段”，每一个教师都需要从课程的总体、不同专题的关联去把握自己负责的专题。同时，承担相同专题的教师需要通过集体攻关的形式来完成教案撰写、课件制作和教学案例筛选等，需要精诚合作，这就需要加强团队建设，增强团队意识。通过遴选“能合理提出团队目标，做好顶层设计；能形成沟通与合作机制，倡导和培育团队精神，即具有良好的组织能力和情商，能提高整个教学团队的情商”[5]的团队负责人，通过建立相应的激励机制、竞争与合作机制，营造彼此尊重、相互学习的合作氛围，来加强团队意识的培养。

(四)积极探索辅之专题式教学的多样化的教学方法

专题式教学是适合研究生思想政治理论课的有效教学方式，但要增强教学效果，还需要辅之以多样化的教学方法。课上讲授过程中可以穿插放映与专题内容相关的教学影片，加深学生对教学内容的理解。课下可以安排学生开展实践活动，主要包括社会实践和科研实践。理论是灰色的，而生活之树是常青的。社会实践主要是创造条件让研究生深入到企业、农村，到改革开放的前沿进行社会调查或参观考察，在社会实践中获得第一手的资料，通过撰写实践报告，交流考察体会，或通过组织学生创作、拍摄和制作微电影，使学生在亲身参与和深切的感悟中更好的理解课上所学理论。科研实践主要是结合专题内容让学生“读经悟典”，布置阅读书目，提交读书笔记，让研究生从原著中理解理论的演进逻辑，感受理论的博大精深，从原著中找到有价值的问题，发现有意义的问题，让学生有获得感。还可以搭建课外交流平台，运用QQ、微信等手段加强同学生的交流，在网络世界，学生更愿意敞开心扉将内心的真实想法告诉老师，不仅可以弥补课堂交流的不足，及时了解学生的思想动态，及时解决学生的困惑，而且可以利用“互联网+”带来的便利，建立公众微信平台，引导研究生学会从多元、复杂、良莠不齐的网络信息中甄别信息，向研究生推荐与教学内容相关的阅读材料，让学生及时了解社会发展中的热点问题，实现课堂教学的延伸和拓展。

(五)加大对专题式教学改革的支持力度

开展专题式教学需要多方面的支持，一是拨专项资金支持课程建设和教学改革，打造精品课程。学校层面和研究生学院层面要给专项经费支持课程建设和教学改革，给任课教师到其他高校学习开展专题式教学的经验提供必要的经费支持，给任课教师购买所需的图书资料，给教师社会考察提供资金支持，让教师有更多的机会走出去感受改革开放的伟大成就，形成理论与实践的良性互动，增强课堂讲授理论的说服力，使硕士研究生思想政治理论课成为研究生真心喜爱并终生受益的精品课程。二是建立实践教学基地。为了进一步搞好专题式教学，还需要为研究生思想政治理论课教学提供实践教学基地，在社会实践中验证理论的正确性和巩固专题式教学的成果。

参考文献：

[1]中共中央宣传部.教育部关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见[EBOL].(2010-08-06)[2016-03-26]httpwww.moe.gov.cnpublicfilesbusinesshtmlfilesmoemoe_772201009108814.html.

[2]唐洪森.硕士生公共政治理论课教学中研讨式教学方法之应用[J].中国高等教育，2010(18)：53-54.

[3]卫志民.专题式教学在硕士研究生思想政治理论课中的运用与完善[J].思想理论教育导刊，2014(12)：58-63.

[4]习近平.做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[N].人民日报，2014-09-10(2).

[5]徐光寿.打造高水平的思想政治理论课教学团队[J].思想理论教育，2011(11上)：57-60.