【摘要】经济全球化和市场经济对当前主流价值观形成冲击。大学生价值观日益呈现多元化发展态势。作为价值观教育主渠道的高校思想政治理论课存在针对性、实效性不强和重知识传授轻价值塑造两大突出问题。社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课,必须明确思想政治理论课的实质是价值观教育并从教学内容、教学方式上加以促进。
【关键词】社会主义核心价值观;思想政治理论课;价值观教育
【作者简介】肖贵清,清华大学高校德育研究中心教授、博士生导师(北京 100084);武传鹏,清华大学高校德育研究中心(北京100084),青海大学马克思主义学院(青海 西宁 810016)。
【原文出处】《思想教育研究》(京),2017.3.73~77
【基金项目】本文为2016年度教育部人文社科重点研究基地清华大学高校德育研究中心重大项目“社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学研究”(项目编号:16JJD710008)、国家社科基金青年项目“高校马克思主义教育创新研究”(项目编号:15CKS036)阶段成果。
党的十八大以来,党中央一直强调将社会主义核心价值观融入到高校思想政治理论课教学的全过程。习近平总书记明确指出:“办好中国特色社会主义大学,要坚持立德树人,把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程”。[1]2015年7月27日,中宣部、教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》进一步指出:思想政治理论课“是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的核心课程”。[2]社会主义核心价值观融入思想政治理论课具有十分重要的意义。
一、当前高校价值观教育面临的基本形势及其挑战
改革开放以来,社会主义市场经济的蓬勃发展为全社会创造了巨大的物质财富,同时也严重冲击了以为人民服务为核心、以集体主义为原则的主流价值观。在此背景下,大学生价值观日益多元化,对当前高校价值观教育提出了严峻挑战。
(一)经济全球化和市场经济对主流价值观的冲击
经济全球化是当今时代的发展趋势,同时也在全球范围内带来了广泛的价值冲突。一方面,伴随我国进一步融入国际社会,国内外人员往来日益密切,例如2015年全年出入境人员总数已超过5亿人次[3]。这必然促使各种思想文化的交流交融交锋更加频繁,导致我国主流价值观受到来自外部世界多样化社会思潮和西方价值观的冲击。另一方面,西方敌对势力凭借其经济、科技等方面的优势积极推行“价值观外交”,输出“普世价值”,有组织有预谋地对我国主流价值观展开多方面渗透,企图“和平演变”。同时,在市场经济逐利性的诱导下,人们的思维方式、生活观念、人生态度都发生了巨大变化,出现了价值观念的混乱和困惑,对我国主流价值观造成了消极影响。
新中国成立以来,在中国共产党的领导下,我国逐步形成了以为人民服务为核心、以集体主义为原则的社会主义的主流价值观。然而,转型时期,经济全球化和市场经济对主流价值观的冲击也表现为围绕主流价值观展开的价值冲突。第一,多元与一元之间的冲突。现代价值观念、传统价值观念、落后价值观念、西方价值观念、主流价值观念交相混杂[4],令人不知以何为依归,主流价值观念逐渐式微。第二,利益与价值之间的冲突。利益意识的觉醒使市场经济追求个人利益最大化的内在冲动与主流价值观之间愈来愈无法保持应有的平衡。第三,个人主义与集体主义之间的冲突。一些人受拜金主义、享乐主义、极端个人主义等西方腐朽价值观念影响,为满足一己私欲,不惜践踏主流价值观和道德底线,置集体利益于不顾。
(二)大学生价值观多元化对价值观教育的挑战
应该看到,当前大学生价值观的主流仍是积极健康向上的。但是,在主流价值观受到严重冲击的背景下,大学生价值观状况也呈现出前所未有的复杂性。大学生价值观多元化业已成为不争的事实。大学生价值观多元化突出表现在以下方面:第一,理想信念动摇。改革开放以来,国际国内形势深刻变化,“一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊”[5],认为马克思主义陈旧过时,对中华民族伟大复兴的中国梦缺乏认同。第二,个人利益至上。在经济全球化和市场经济条件下,激烈竞争的社会环境造就了大学生开拓创新的进取精神和寻求自我发展的主体观念。追求自我人生价值无可厚非,但一些学生却片面地将人生价值的实现等同于自我价值的实现,置社会价值于不顾,缺乏时代责任感和历史使命感,丧失家国情怀,甘心情愿地蜕化为“精致的利己主义者”。第三,一切为了娱乐。随着西方后现代思潮的涌入以及大众文化的蓬勃发展,大学校园里出现了越来越多的泛娱乐化现象。例如低俗露骨的女生节、光棍节条幅。一些学生沉浸于享受娱乐,“拒绝崇高”,偏爱“恶搞”,通过娱乐解构价值,以娱乐为最高价值。
习近平指出:“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向”。[6]172大学生是国家宝贵的人才资源,是未来各条战线上的生力军,将全过程参与党的十八大提出的“两个一百年”奋斗目标。根据《中国高等教育质量报告》,2015年在校大学生规模达到3700万人,其中普通高校本专科学生2625万人,位居世界第一。[7]大学生群体的重要性和数量规模意味着帮助他们树立正确的价值观具有重大意义。但是,如前所述,大学生价值观多元状况对如何有效地进行价值观教育提出了严峻挑战。本文认为,价值观教育必须建立在充分认识大学生价值观多元状况的基础上,富有针对性地介入其中,积极确立多元中的主导地位,只有这样,才能抵抗转型时期资本主义价值观念的侵蚀,推动大学生价值观向主流价值观回归。
二、高校思想政治理论课在价值观教育方面存在的突出问题
长期以来,思想政治理论课对于提升大学生思想政治素质,保持大学生主流思想政治状况积极健康向上发挥了重要作用。但是,对于大学生价值观多元化问题,作为价值观教育的主渠道、主阵地和核心课程,思想政治理论课也负有重要责任。思想政治理论课之所以没能充分发挥好价值观教育职能,主要有以下两个方面的突出问题。
(一)教学针对性、实效性不强
思想政治理论课教学针对性是实效性的前提和基础,实效性是针对性的目标和归宿,二者相辅相成。在经济全球化和市场经济条件下,大学生价值观多元化使得思想政治理论课的重要性进一步凸显,迫切要求提升思想政治理论课教学效果。然而,针对性不强、实效性不高却已构成制约当前思想政治理论课教学的瓶颈。
针对性不强是指思想政治理论课结合大学生的现实需求开展教学的紧密程度不高。近年来,因材施教日益成为思想政治理论课教学中的共识,学生对思想政治理论课的学习兴趣和满意程度也逐渐提升。但是,仍然有一些思想政治理论课教师不注重关照学生的成长背景、成才目标、发展需求、认知特点等思想实际,自说自话,教学内容脱离实际、教学方法僵化呆板的情况依然存在,既让教师认为自己的辛勤劳动意义索然,也导致学生丧失学习兴趣,甚至陷入教学相厌的恶性循环。
实效性不强是指通过开展教学活动使大学生达到思想政治理论课教学要求的程度不高。近年来,通过课程和教材建设、教师队伍建设、教学方式方法改革等一系列重要举措的实施,思想政治理论课的教学效果已获得明显改善,学生的思想水平、政治觉悟、道德品质不断提高。但是,与思想政治理论课的课程目标——坚定对马克思主义的信仰,增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,仍存在一定差距。
提升思想政治理论课针对性、实效性,有赖于说服力、感染力的加强。“理论只要说服人,就能掌握群众;而理论只要彻底,就能说服人。”[8]。然而,当前一些高校思想政治理论课教学做不到讲深讲透,对于学生关心的重大理论现实问题无法做出富有针对性的释疑解惑。说服力不强,则难以让学生入耳入脑入心甚至引发逆反。与此同时,人们往往认为思想政治理论课感染力不足不是大问题,在教学实践中也不真正重视。事实上,思想政治理论课教学亟须建立在强烈使命感、责任感、忧患意识基础之上的感染力,不说“空话”“大话”,以理服人、以情动人,让学生喜闻乐见、乐于接受。反之,则容易导致学生对于教学甚至理论本身的轻视。
(二)重知识传授轻价值塑造
教学效果在很大程度上取决于教学理念,思想政治理论课尤其如此。长期以来,思想政治理论课之所以教学效果不理想,源于一种长期得不到纠正的错误教学理念,即重知识传授轻价值塑造。通常意义上,教学包括知识传授和价值塑造两个层面。其中,知识传授处于较低层次,难度较小,是价值塑造的基础;价值塑造处于较高层次,难度较大,是知识传授的归宿。习近平指出:“要坚持不懈传播马克思主义科学理论,抓好马克思主义理论教育,为学生一生成长奠定科学的思想基础。”[4]思想政治理论课的根本任务就是用马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系武装大学生,帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观,这决定了思想政治理论课具有不同于其他课程的特殊性:更加注重价值塑造。
毛泽东曾经在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中指出,“不论是知识分子,还是青年学生,都应该努力学习。除了学习专业之外,在思想上要有所进步,政治上也要有所进步,这就需要学习马克思主义,学习时事政治。”[9]邓小平在《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》中也指出:“学马列要精,要管用的。”[10]382以重知识传授轻价值塑造的教学理念开展教学活动,对于提升思想政治理论课的针对性、实效性,无异于南辕北辙,最终必然会削弱教学效果。重知识传授轻价值塑造的教学理念之主要表现为,在教学内容上,满足于让学生了解概念体系结构等知识点,而较少采用生动而丰富的事实案例去帮助其掌握立场观点方法;在教学方式上,停留于“满堂灌”的注入式教学,而很少采用启发式教学去引导学生通过学习和思考提高觉悟;在考核方式上,主要通过笔试来测试知识掌握程度,而不是通过笔试、社会实践、调查报告、论文、课堂展示、答辩等灵活多样的形式来考察以价值观为代表的综合素质。从根本上说,重知识传授轻价值塑造教学理念的错误在于,一方面不明确思想政治理论课的教学目标,没有处理好知识传授和价值塑造之间的关系,违背了理论联系实际的马克思主义学风;另一方面,取易舍难,停留于感性认识,将教书和育人割裂,丢失了思想政治理论课立身之本。
三、社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的路径
“社会主义核心价值观教育是立德树人的必由之路。”[11]只有社会主义核心价值观融入思想政治理论课,才能真正解决思想政治理论课在价值观教育方面存在的突出问题,才能让价值观教育落地生根,才能全面提高人才培养能力,落实高校立德树人的根本任务。那么,如何融入?本文认为,应主要从教学理念、教学内容、教学方式三个方面推进社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学。
(一)从教学理念上明确高校思想政治理论课实质上是价值观教育
思想政治理论课贯穿着马克思主义的立场、观点和方法,是具有很强的政治性、思想性、实践性的课程。考察思想政治理论课的前身政治课诞生的背景可知,思想政治理论课早在设立之初就不是所谓“价值中立”的,它是出于维护新民主主义革命的胜利果实而设立的。1950年7月28日,政务院通过《教育部关于实施高等学校课程改革的决定》,明确指出“废除政治上的反动课程,开设新民主主义的革命的政治课程,借以肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想,发展为人民服务的思想。”[12]新中国成立以来,伴随着社会主义改造、建设和改革的历史进程,思想政治理论课历经多次重大改革而逐步成熟完善,一以贯之地承担着价值观教育的使命和责任。实践证明,“高等学校思想政治理论课在引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念,增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任等方面,发挥了重要的作用。”[13]成绩的取得,正是源于思想政治理论课长期坚持鲜明的价值导向。
1989年3月,邓小平曾指出,“我们最大的失误是在教育方面,思想政治工作薄弱了,教育发展不够。”[10]290应当明确,作为高校思想政治教育的主渠道,立德树人自然是思想政治理论课的重中之重。相较于其他课程,思想政治理论课必须更加突出价值导向,用社会主义核心价值观教育学生,致力于对高校培养什么人、如何培养人以及为谁培养人的根本问题做出明确回答。这是思想政治理论课的立身之本。社会主义核心价值观是以科学的世界观和方法论为指导,立足于中国特色社会主义伟大实践,真正引领当代中国发展进步的价值理念。社会主义核心价值观融入思想政治理论课,把社会主义核心价值观的价值理念、精神实质作为价值观引导的核心内容,通过思想政治理论课教学引导大学生扣好人生第一粒扣子,“做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者”,是立德树人的必由之路。
(二)从教学内容上将社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课
从教学内容上将社会主义核心价值观融入思想政治理论课,不是融入“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”)、“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)、“马克思主义基本原理概论”(以下简称“原理”)、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)其中的一门课程,而是对四门课程的全覆盖;不是机械地将社会主义核心价值观一一对应各门思想政治理论课的每一教学内容或是一味增添社会主义核心价值观的相关内容作为章节目,而是既要保证思想政治理论课的系统完整性,又要明确社会主义核心价值观教育这个核心和灵魂。因此,必须结合“基础”、“纲要”、“原理”、“概论”不同的课程特点,将社会主义核心价值观切实融入高校思想政治理论课的教学内容。
社会主义核心价值观融入“基础”课教学内容,应充分发挥两者之间联系最为直接、明显的特点,抓住社会主义核心价值观教育这条教学主线,紧紧围绕国家、社会、个人三者之间的关系,开展马克思主义世界观、人生观、价值观、道德观、法律观教育,提升思想道德素质和法律素质,引导大学生通过树立和践行社会主义核心价值观,促进大学生成长成才。
社会主义核心价值观融入“纲要”课教学内容,应强调“历史是最好的教科书”[6]405。引导大学生在了解国史、国情的基础上理解和认同——一部历史和人民选择中国共产党、选择社会主义、选择马克思主义、选择改革开放的中国近现代史其实就是一部社会主义核心价值观的生成史,从为救亡图存和实现中华民族伟大复兴的中国梦而艰苦奋斗的历史中领悟自觉践行社会主义核心价值观的历史担当。
社会主义核心价值观融入“原理”课教学内容,要明确马克思主义是社会主义核心价值观最主要的理论源泉。马克思主义是科学性和价值性的统一,是以人类解放为最高价值追求的。作为中国特色社会主义的价值目标,社会主义核心价值观的根本方向是人类解放。“原理”课应引导大学生将践行社会主义核心价值观与把握马克思主义的世界观和方法论有机结合起来,在深刻把握人类社会发展规律的基础上坚定共产主义理想信念。
社会主义核心价值观融入“概论”课教学内容,应注重把握社会主义核心价值观与中国化马克思主义之间的关系,尤其要指明社会主义核心价值观是在马克思主义中国化过程中、在中国特色社会主义伟大实践中逐渐形成的价值目标。“概论”课应引导大学生树立和践行社会主义核心价值观,以价值观自信支撑道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,坚定中国特色社会主义理想信念。
(三)从教学方式上促进社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课
从教学方式上促进社会主义核心价值观融入思想政治理论课,必须联系时代背景和“95后”大学生的思想实际,遵循学生成长规律,遵循价值观教育规律,以“贴近实际、贴近生活、贴近学生”为原则,采用大学生喜闻乐见的教学方式,将社会主义核心价值观融入到思想政治理论课的各个环节中去,落细落小落实,让学生真心喜爱、终身受益。
由于社会主义核心价值观具有很强的抽象性和概括性,传统的灌输式教学容易降低价值观教育的效果,已不能很好地适应当前社会主义核心价值观融入思想政治理论课的现实要求。各门课程须根据不同的教学内容、教学目标及课程特点,采用灵活多样的教学方式,帮助大学生提高认识、分析、判断价值问题的能力,自觉树立和践行社会主义核心价值观。总体上看,以下四种教学方式可以推广和借鉴。
专题教学。以价值塑造为出发点和落脚点,对社会主义核心价值观相关知识点进行系统梳理,搭建知识体系,设计思维导图,选取鲜活案例加以详细阐释,辅之以思考题进行师生互动,达到启迪心灵、提升境界之目的。专题教学针对现实中存在的大学生价值观多元化问题,对症下药,整合教学资源,以深入浅出的讲解实现思想引导,可以有效提高思想政治理论课教学的针对性和实效性。
问题探究教学。根据具体授课章节,布置社会主义核心价值观的相关问题或者案例,以问题为导向,通过查阅资料、社会调研、小组讨论、答辩等环节引导学生自主地思考价值观问题。问题探究教学的最大意义在于激发学生的内在动力,在探究中实现理解和认同,主动将社会主义核心价值观内化于心、外化于行。
新媒体教学。运用新媒体新技术开展社会主义价值观的网络“微”教学。通过微课、慕课等多种教学方式,在知识传授与价值塑造高效率地统一起来的基础上突出价值观教育。此外,也可以通过构建思想政治理论课的新媒体矩阵,打造体现社会主义核心价值观的新媒体产品,将课堂内外教学相结合,“使核心价值观的影响像空气一样无所不在、无时不有。”[6]165
实践教学。组织学生参观革命遗址遗迹等实践教学基地;举办经典讲读、演讲征文、纪念活动以及道德楷模、成功人士的报告会;鼓励学生结合专业、兴趣以及实际条件进行社会调研;开展志愿服务活动践行社会主义核心价值观等等。通过理论教学和实践教学相结合,提升教学过程的实践性,加深学生对社会主义核心价值观的理论认同、情感认同、价值认同。
参考文献:
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