【作者简介】张晖,中国农业大学马克思主义学院(北京 100083)。
【原文出处】《北京教育》:德育版,6~8
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出:“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待”。这一重要论述既对高校思想政治理论课(以下简称思政课)建设提供了基本遵循,又提出了新的要求。当前,高校思政课教学内容与现实实践脱节,教师的专业背景、知识结构与思政课学科综合性很强的特点不匹配,教学效果欠佳等问题依然存在。如何在新形势下加强和改进思政课教学工作,提升其亲和力和针对性,增强实效性,亟待深入思考和研究。
一、采取有效措施加强队伍建设,不断提升教师理论素养和教学技能
做好思政课教学,根本上还在于教师。思政课教师与其他专业课教师相比,在综合素质方面的要求不是低而是更高,不但要做到对马克思主义理论真学、真懂、真信、真用,还要真心热爱教育教学事业,要把为学生一生成长奠定科学的思想基础作为事业追求和责任担当,时时处处葆有作为青年学生引路人的自觉,善于与学生进行沟通交流,以真诚打动人、以道理说服人、以真情感化人,在得到学生的信任、喜欢和尊重的基础上帮助其学习理论,提高认知,确立信仰。
首先,思政课教师要通过持续的读书学习和科学研究,不断提升理论素养,增强学识魅力。高校思政课一个最为重要的价值就在于能够帮助大学生解疑释惑。当教师具有扎实深厚的马克思主义理论功底和较强的科研能力时,自然就有了直面学生各种问题的底气,就多了几分用自己所熟知的理论去解答问题和阐明现实的坦然和自信。从教学的实际情况来看,教师的学术水平和教学效果呈现正相关关系。学生正是从教师解惑答疑的能力中感受和评价教师的学识魅力的。教师的学术水平越高,学识魅力越大,越能够说服、影响和引导学生,解决大学生在思想认识方面的种种困惑,教学效果越好;反之,教学效果越差。
其次,思政课教师要通过不断地参加培训提高教学技能。思想政治教育是讲究情感沟通的艺术,思政课教学技能简单来讲就是教师与学生的沟通交流技能。当前的95后乃至00后大学生虽然熟悉乃至浸泡在点对点、键对键的网络环境中,但内心最为喜欢和渴望的依然是面对面的交流,尤其是与自己课堂上的教师交流,他们希望从教师这里得到更多的知识和讯息,渴求在与教师近距离接触中获取更多的理解和关注。因此,作为思政课教师,需要具备较好的沟通技能,在沟通中了解学生的感受、困惑等,有针对性地进行交流互动,有的放矢地帮助他们解决问题,在情感交流中影响和引导他们树立起正确的世界观、人生观和价值观。
最后,思政课教师要真心热爱教学工作,这是最为重要的。唯有热爱,才能够潜心科研,充实自己,为学生解疑释惑筑牢知识基础;唯有热爱,才能够苦练技能,真诚交流,以自己坚定的马克思主义信仰指引学生。一个真正热爱思政课教学的教师是一个发光体,这种光芒,不但能够吸引学生在课堂上认真听讲,而且还能够照进学生心里。
二、研究大学生学习和兴趣特点,扎根中国特色社会主义实践讲好中国故事
大学生之所以对思政课有一定的消极态度,其中一个重要的原因就在于教师不能够从学生的实际特点和需求出发,所讲内容偏离社会现实,或所讲内容距离学生的生活过远,令其难以感知和体悟,从而影响了课程教学的实际效果。因此,做好思政课教学,要从需求侧入手,注重对大学生学习和兴趣特点的研究,在此前提下对供给侧进行改革。
一方面要注重研究大学生特点和他们的接受习惯。注重研究当代大学生特点及接受习惯,围绕他们的关注、关切,总结和梳理出他们的思想困惑或其最为感兴趣或存疑的社会重大历史与现实问题。从这些“真问题”出发,结合四门思政课的教学目标及教材内容,有针对性地进行教学内容的设计。坚持问题导向,用鲜活的素材、生动的案例和幽默的语言,来阐析教材中所表述的立场、观点及主要精神和基本结论,把理论餐点做得既营养又美味,融入学生的感知里,回荡在学生的生活里,慢熳内化在内心里,不知不觉中促成其知识体系向信仰体系的转变。
另一方面要植根中国特色社会主义实践,选好并讲好中国故事。中国故事是做好我国高校思政课教育教学的源头活水。在国际视野中讲好中国故事既是思政课教师的职责和使命,也是提高思政课教学实效的有效形式和载体。要坚持“顶天立地”的原则,讲好中国故事。“顶天”,即围绕立德树人的根本任务,坚定不移地把正确的育人方向放在首位;“立地”,即接地气,理论联系实际,针对大学生普遍关注或困惑的问题,用中国话语讲述中国故事,分析蕴含在故事中或隐藏在故事背后的理论及其内在逻辑,激发和引导学生深入思考和解析,培养大学生的理性观察与科学思维能力;同时,通过教学主题和故事的巧妙融合,“春风化雨”,让学生在“润物细无声”中理解接受知识和理论,坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想,促进社会主义核心价值观的培育和践行。
三、推进思政课课程体系加专题的教学方式改革,创新社会实践组织形式
思政课学科综合性强的特点很突出,“思想道德修养与法律基础”“马克思主义基本原理概论”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”这几门课程中,均存在教师学缘结构不尽完备的情况。受限于自身的专业背景、知识结构,教师对于一些其他学科的重要知识点不明就里或一知半解,很难有精彩讲授。例如,“马克思主义基本原理概论”课中,有哲学背景的教师往往不讲授政治经济部分的内容,政治经济专业的教师则倾向于削减哲学部分的讲授学时等,这些情况不利于学生从整体上尤其是三部分的内在逻辑关系上正确理解和把握马克思主义,一定程度上背离了课程的教学目标。然而,就目前的师资情况来看,短时间内很难改变,很难让教师具备对不同学科的知识内容深刻理解和融会贯通的能力。基于此,对于本科生思政课的教学,有必要在教材体系向教学体系的有机转换过程中,在把握教材内容背后的学术内涵和理论体系的基础上,凝练内容,重点讲述,并就一些重点难点问题设置专题,通过聘请相关领域的专家、学者或党政工作者,密切联系现实进行讲授,丰富课程内容。通过这支兼职教师队伍的现身说法,拉近学生心中理论与现实的距离,深化其对相关理论问题的理解,提升课程的教学实效。
此外,当前思政课在由教材体系向教学体系转换的过程中,实践教学内容欠缺或不突出。在大学生缺乏阅历和经验的前提下,对于教师所教授的一些内容缺乏深层次的体验和理解,不能内化于心,更谈不上外化于行,难以实现思政课的教学目标。因此,增强思政课教学实效,还要重视社会实践环节,提高社会实践的学分占比,创新社会实践组织形式。社会实践作为巩固思政课教学成果的重要环节,不同于学校其他部门组织的社会实践活动,其问题更具体、导向更明确。下大力气加强这一块工作,有利于帮助大学生在实践中切实了解社会、认识国情,增强历史使命感和社会责任感,深化对党的路线方针政策和中国特色社会主义理论的认识,有效实现思政课的育人目标。