【作者简介】李志强，北方工业大学马克思主义学院(北京  100144)。

【原文出处】《北京教育》：德育版，8～10

【基金项目】本文系全国高校优秀中青年思想政治理论课教师择优资助计划(15JDSZK004)、北京市属高校优秀中青年思想政治理论课教师择优资助计划(JGWXJCZX2014019)的阶段性成果。

当前高校思想政治理论课(以下简称思政课)教学存在的问题似乎很多，问题的症结似乎也很多，相应的对策建议也就更多。从自己多年的教学体会以及日常了解到的实际情况来看，思政课要想取得实效，有一个重要的维度，就是要使思政课教师所从事的科研工作切实地把日常教学活动支撑起来，尤其在当前一时无法改变的以科研为核心的评价指标体系面前，强调科研对于教学的支撑，无疑比单纯地强调教学本身的重要性，更为迫切和实际一些。

实际上，广大思政课教师一般都能认识到科研支撑教学的必要性，但在具体的教育教学实践中，仍然会有一些不尽如人意的情况出现，这不仅表现为重科研轻教学这种比较普遍的现象，更体现为科研工作与教学活动之间“貌合神离”的状态。例如，一些思政课教师的专业背景不是马克思主义理论学科，他们虽然有科研成果，但研究主题却没有与他们的教学内容统一起来；一些思政课教师虽然做着与教学任务相一致的科研工作，却没有把相应的科研成果应用于教学过程，等等。

科研支撑教学能够保证思政课的思想性和科学性，也能够提高思政课教师的个人魅力和学术影响力，还能够把思政课的教学内容与教学方法结合起来……上述种种必要性是显而易见的，因而仅仅探讨其必要性没有更多的意义，实际的教育进程才能为科研支撑教学提供现实的可能性。

首先，思政课丰富的教学内容为科研支撑教学提供了广阔的空间。以本人所承担的教育部思政课重点难点解答项目为例，谈谈科研成果是如何转化为教学内容的。这个项目的题目是：如何理性看待当今社会的道德问题？这个备受学生关注的焦点问题来源于日常的教育教学实践，在对其开展学术研究的过程中，得出了如下几条基本的判断：其一，不能从个别的道德实践来评价当前社会道德现状；其二，要在历史发展的进程中看待当前社会道德现状；其三，要认识当前存在的道德问题是转型时期阶段性的问题；其四，要从道德自身发展规律来评价当前的社会道德现状；其五，要明确评价当前社会道德现状有两个基本的标准。那么，又如何把上述经过深入研究而得出的理论观点融入具体的教学进程呢？其实，上述理论观点分别与“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础”课)中的“人性善恶”问题、社会主义道德建设成就的问题、道德及其历史发展的问题、理想与现实关系的问题以及道德本质的问题分别有着非常大的关联，并且正是在澄清后面这些教学中的基本理论问题基础上才得出如上理论观点的，因而建立科研与教学之间的关联也就“水到渠成”了。

其次，思政课教师日常的教育教学实践为科研支撑教学提供了具体的途径。以本人所承担的“大学生利他精神培养机制研究”课题和“基础”课教学为例，谈谈在理论教学与实践教学之中开展科研支撑教学的路径：其一，科研课题指出培养大学生的利他精神要加强关爱教育，理论教学活动要使学生认识到关爱的重要性，实践教学活动则要引导学生去更好地关爱他人；其二，科研课题指出在当前的社会建设中要加强公共理性教育，实践教学就要通过社会调查、现场考察以及亲身体察等方式来培养学生的公共理性；其三，科研课题指出要以“知荣知耻”作为价值引领，理论教学就要把社会主义荣辱观放在社会主义核心价值体系以及社会主义核心价值观的宏观主题之中开展相应的教育；其四，科研课题指出要加强榜样示范教育，理论教学和实践教学就要选取与大学生日常生活相贴近的道德榜样加以示范；其五，科研课题指出道德建设和法治建设既不能完全地“法律道德化”，也不能完全地“道德法律化”，理论教学就要将“思想道德修养”与“法律基础”两部分的教学内容有机地联系起来，并在实践教学中注意这两个方面内容的有机融合，等等。

再次，马克思主义理论学科的学科建设活动为科研支撑教学提供了机制上的保障。马克思主义学科建设的相关活动大致可分为促进教师自身成长的活动以及研究生招生和培养活动两大类，因而相关活动的主题也大致有两类：其一，如何使思政课教师自身的科研方向与其承担的教学任务统一起来，以促进教师教学与科研的协调发展，进而推进整个学科的师资队伍建设；其二，如何使本学科研究生学位论文选题方向与一级学科下属的六个二级学科的方向保持一致，以提升研究生学位论文水平，进而加强整个学科的人才培养力量。上述两类活动在具体做法上应注意一些问题，如优先支持教师来源于教育教学实践的科研选题，杜绝与教学任务关联不大的科研工作；鼓励学生选择与思政课教学内容相关的学位论文题目，杜绝与本学科研究方向关联不大的学位论文选题，等等。

概括起来说，在保证科研方向与教学内容相吻合的前提下，创造更有生命力的科研成果，并将其运用于日常教育教学实践，是科研支撑教学过程的中心环节。而在具体的实施过程中，科研成果提出哪些能够引导学生思想的观点，就要将这些观点转化为实际的教学内容；科研成果提出哪些澄清基本理论问题的思路，就要将这些思路贯穿到实际的教学过程中；科研成果提出哪些解决具体问题的方法，就要将这些方法运用到实际的教学环节中。如此，才能使科研真正地支撑教学，也才能切实地提升思政课教学实效。

最后，在科研支撑教学的过程中，特别要注意三点：其一，教师的科研工作对教学活动的支撑指的是对广义教学活动的支撑，而不只是对狭义的理论教学的支撑，也就是说，科研工作不仅要支撑理论教学，也要支撑实践教学，还要支撑本学科研究生培养等其他教学活动；其二，教师的科研工作对于教学活动的支撑是一个重要方面，在另一方面，也要实现教学活动对于科研工作的促进，也就是在日常教育实践中提出教学重点难点热点问题，并对这些问题展开深入的科学研究，为科研支撑教学提供更扎实、更充足的资源，并最终形成科研支撑教学、教学促进科研的双向互动；其三，只以科研工作支撑教学活动，或者仅以教学活动促进科研工作，都是不够的。思政课不同于其他课程的地方就在于，思政课教师要通过自己对教学与科研相统一进程中的理论践行，成为真学、真懂、真信的榜样，这样才能促进学生去真听、真信、真用我们的思想政治理论，才能使我们的思政课成为学生真心喜爱、终身受用、必生难忘的课程。