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把握“六个结合”创新思想政治理论课教学方法

2017-12-22     来源: 高校思想政治理论课教学研究     作者: 丁俊萍

【摘要】加强思想政治理论课课程建设和教学方法改革,应当坚持以教师为主导,以学生为主体,以课堂为主阵地,以问题为导向,以加强理论教学和教学实践环节为重点,把搞好理论教学与加强实践教学结合起来,把第一课堂的教学与第二课堂活动结合起来,把引导学生线上自主学习与线下开展交流探讨结合起来,把进行教学改革实践探索和开展教学改革理论研究结合起来,把抓好常规课堂与开设试点课堂结合起来,把发挥任课教师的主导作用与发挥学生的主体作用结合起来,努力增强思想政治理论课教学的吸引力、说服力、感染力、针对性和实效性。
【关键词】高校;思想政治理论课;教学方法;六个结合
【作者简介】丁俊萍,武汉大学马克思主义学院(湖北  武汉  430072)。
【原文出处】《思想理论教育导刊》(京),2017.6.76~81
党的十八大以来,以习近平为核心的党中央明确要求进一步办好高校思想政治理论课,充分发挥思想政治理论课的主渠道作用,深入实施高校思想政治理论课建设体系创新计划,完善教材体系,提高教师素质,创新教学方法,增强教学的吸引力、说服力、感染力。本文总结多年来高校思想政治理论课建设的经验,从“六个结合”的角度,谈谈高校思想政治理论课教学方法的创新问题。
一、理论教学与实践教学相结合
思想政治理论课的课程性质和教学内容,决定了理论教学是思想政治理论课教学的首要的和主要的特征。而理论本身具有的抽象性特点,决定了思想政治理论课教学要达到对大学生具有“吸引力、说服力、感染力”的目标实属不易。而搞好理论教学,加强实践教学,实行理论教学与实践教学相结合,则是增强教学的吸引力、说服力和感染力,提高教学的针对性和实效性的基本途径。事实上,高校思想政治理论课正是以理论教学和实践教学为重点展开的,并且主要是以课堂为阵地进行的。
第一,思想政治理论课的理论教学需要突出问题导向。坚持问题导向,培养学生的问题意识,激发学生对重大理论与实践问题的关注和兴趣,有针对性地组织教学活动,这是上好思想政治理论课的重要条件,通常也是教学切入的环节。所谓“问题”就是理论与现实之间的矛盾、理论与理论之间的矛盾以及理论内部的矛盾。坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点,也是思想政治理论课教学的基本方法。思想政治理论课教学的目的,是解答学生深层次的思想理论问题,进而实现“立德树人”的价值目标。
在思想政治理论课教学中,坚持问题导向,可以从教师和学生两个方面分别着力。从教师方面来说,主要是任课教师采用问题导入的形式进行授课。在课堂教学中,紧密联系相关教学内容而精心设计的问题往往先声夺人,能够激发学生对相关理论和实践问题的关注和学习兴趣。从学生方面来说,主要是任课教师请学生自己提出相关重点难点问题,以便教师在教学中有针对性地重点讲授。学生在提出相关重点难点问题的同时,也以简洁的语言说明了自己提出这些问题的思路。而教师则通过学生提出的问题,进一步了解他们的思想状况和关注重点,从而加强了教学的针对性。
实践证明,思想政治理论课课堂教学中问题的提出和导入,有助于培养学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性和主动性、增加教师授课内容的吸引力、帮助学生掌握所学理论的主要内容。
第二,思想政治理论课的实践教学需要重视开展课堂讨论。思想政治理论课的实践教学有很多形式,开展课堂讨论是其中的一种形式。它是思想政治理论课教学中最能调动学生的学习自主性、最能体现学生自主学习的关键环节,是在课堂上相对于理论教学的一种最基本的实践教学活动,也是成本最低、几乎不受经费、人员、交通等客观条件制约的一种实践教学形式。思想政治理论课的课堂讨论一般分为即时性讨论和专题性讨论这两种形式。
所谓即时性讨论,是指教师在授课中随时安排的、部分学生主动参与的、经常性的课堂讨论。讨论时间一般在10-20分钟。教师在讲授某一重点或难点时有意设问,学生不需要事先准备,发言呈现出“七嘴八舌”的随机性,凸显教师对教学状态的实时把握和对学生思想状况的有针对性引导,使教师讲课的“领唱”与学生讨论的“合唱”有机结合起来。这种即时性讨论往往也以案例讨论的形式进行。通常由任课教师选择一个或若干个典型案例,请学生结合所学理论进行多角度的分析。案例讨论往往以国内外社会热点问题为切入点,又紧密结合课堂教学内容,因而能够引起学生的关注,激发他们的学习兴趣。
所谓专题性讨论,是指教师在课程教学中专门安排的、由全体学生参加的、并经过充分准备而集中开展的课堂讨论。它包括主题发言、提问和答辩、自由讨论、教师点评等具体环节。为发挥学生的主体性和创造性,不少任课教师在教学中采用专题讨论的方式。专题讨论通常根据教材内容和社会热点问题确定一个主题,主题之下设若干选题。学生分组进行准备,每个小组由五六个同学自愿组成,在课后围绕某一个选题查阅资料、集体讨论。经过2-3周的准备,各个小组在课堂上展示其研究结果。这种方法给了学生较大的“话语空间”,激发了他们的学习积极性和主动性。他们彼此间建QQ群加强联系和讨论,认真收集、整理材料,自行设计开展问卷调查、访谈,制作PPT或者电子书,甚至拍摄、编辑视频,编排情景剧等,展示成果时采用了演讲、辩论、“焦点访谈”、情景剧等多种方式,体现了大学生思维活跃的特点和多方面才能。讨论课往往气氛热烈,主讲小组成员活跃在讲台上,其他小组成员在座位上认真倾听,积极参加讨论,并对主讲小组进行评议。教师在讨论中加强引导,保证讨论有正确方向和良好效果。在课后的教学评价中,很多同学纷纷表示讨论课让他们收获很多,不仅学会查阅资料、编写讲稿,学会与同学合作,更重要的是推进了对理论的认知和对现实的思考,有助于培养他们运用所学理论发现问题、认识问题、分析问题和解决问题的能力。
实践证明,以问题为导向的理论教学与围绕重大理论和实践问题或社会热点问题展开讨论的实践教学,能够比较好地贯彻落实党中央对思想政治理论课教学的基本要求,是增强思想政治理论课教学的吸引力、说服力、感染力、针对性和实效性的基本途径。
二、第一课堂与第二课堂相结合
思想政治理论课的第一课堂无疑是指列入学校教学计划的课堂,它通常在课堂上进行,是思想政治理论课的主阵地;第二课堂则是指学校教学计划之外并在课堂以外进行的有关教学活动。它是思想政治理论课课堂教学的重要拓展,也是实践教学环节的一种形式。第一课堂和第二课堂相结合,有助于增强思想政治理论课的吸引力、说服力、感染力。
首先,站好三尺讲台,搞好第一课堂的教学,充分发挥主阵地的作用。这是思想政治理论课教师的基本职责。在课堂上,任课教师通过对马克思主义基本原理、中国化的马克思主义基本理论的系统阐述,通过对中国近现代历史基本问题和一系列人生课题的深入分析,来展现马克思主义理论特有的理论逻辑和思想魅力,提高大学生思想政治理论水平,进而坚定中国特色社会主义理想信念,增强为实现中华民族伟大复兴中国梦而奋斗的自觉性。因此,思想政治理论课教学团队应当高度重视第一课堂建设,把教师精心备课、认真讲课和学生认真听课,作为思想政治理论课课堂教学的基础性环节,坚守住大学生思想政治理论教育的主阵地。这就要求任课教师按照教学大纲和基本要求,坚持理论联系实际,突出教学重点、难点,力求对重大理论问题讲深讲透讲实,对学生关注的社会热点问题作出有说服力的分析和点评,并及时将中央有关最新精神贯彻到课堂理论教学中去,增强教学的针对性和现实感;注重启发式、参与式、研究式教学,运用背景透视、案例分析、问题导入、视频观看、即时发言等方法,激发学生听课兴趣,使学生从中得到有益启发。
任课教师在第一课堂上对马克思主义基本理论等教学内容的精辟阐述固然十分重要,是课堂教学的重要形式,但却不是唯一形式。为了帮助学生更好地理解所学理论,需要任课教师在课堂上适当选播若干文献资料片或影视片。这是因为结合课程教学内容组织学生观看相关文献资料片,是思想政治理论课教学中最为形象和直观的重要环节。由权威单位拍摄的文献资料片信息量大、形象生动、历史感强,富有震撼力和感染力,因而结合教学内容在课堂上适当选播有关文献资料片,或推荐学生课后在网上自行观看,能够有效地配合教师的理论教学,收到较好的教学效果,有助于学生重温历史,认识国情,增强对“四个选择”和“五个基本”的认识和理解,坚定“四个自信”。
其次,积极开辟第二课堂,丰富思想政治理论课教学内容,更好地调动学生自主学习的积极性。作为高校思想政治理论课课堂教学的重要拓展和实践教学的重要形式,第二课堂内容丰富,主要有以下4个方面的内容:
一是引导学生通读教材、选读经典文献及其他读物,将其作为帮助学生系统掌握思想政治理论课教学内容的重要方式。一方面引导学生认真通读教材,帮助学生比较系统完整地掌握课程内容;另一方面根据教学内容和教材中列出的阅读书目,精选一些篇章组织学生阅读,引导学生原汁原味地学习其基本原理和基本精神。这类阅读主要采取两种方式:一种是布置学生先在课外阅读,然后在课堂上交流,教师根据交流的情况,对学生没有读懂的地方进行解读,并说明阅读某一文献应该把握的基本观点及文献的理论价值和实践价值;另一种是教师先在课堂上对经典文献的背景、主要内容进行介绍,然后要求学生在课外对经典文献进行精读,并撰写读书报告。除了选读经典文献,教师也应当结合课程内容向学生推荐一些其他读物,包括重大事件回忆录、人物传记、国内外有影响的著作等。
二是指导学生撰写课程小论文,将其作为引导学生自主学习的一种重要方式,作为引导学生运用所学理论对社会有关难点热点问题进行独立思考,并将这一学习和思考以文字形式呈现出来的重要载体。课程小论文可以由任课教师确定主题,由学生结合各自所在专业或个人兴趣自主确定各自论文题目,查阅资料,独立思考和撰写。撰写课程小论文这一环节在多数情况下可与课堂讨论相承接,如果在课堂讨论之前进行,则有利于课堂讨论的深入,且不另外增加学生的学业负担;如果在课堂讨论之后进行,则有利于学生拓展和深化对某一重要问题的理论思考。
三是围绕重大理论或实践主题举办全校范围的知识竞赛、征文比赛、演讲比赛等。这种活动通常由思想政治理论课教学单位或某一门课程的教学团队发起,校党委宣传部、教务部、团委、学工处和马克思主义学院联合主办;一般是在各个思想政治理论课课堂先行开展、全面铺开,以保证上课学生的全员参与。在此基础上,经过多层选拔之后,再举办学校层面的大型活动,从而实现第一课堂和第二课堂的有机结合。
四是充分利用当地资源,组织学生走出校园,参观博物馆、纪念馆、陈列馆,革命旧址,开展各种形式的社会考察。任课教师既可以统一组织同一学期各个课堂所有正在上思想政治理论课的学生,分批分期前往纪念场馆进行参观学习,也可以组织学生深入工厂、农村、经济技术开发区、部队等一线进行实地考察,还可以引导学生自主进行社会考察,即结合课程内容和课堂教学进度,布置一定的考察主题,要求学生利用课余时间自行结队前往,之后撰写观后感或考察报告并进行交流。当然,如果条件允许,任课教师还可以组织开展专题社会实践活动,即申请专项经费,带领学生分赴外地进行参观考察。而与大学生暑期社会实践活动相结合的社会调查,亦可以作为思想政治理论课实践教学的重要补充。
思想政治理论课第二课堂的开设,丰富了思想政治理论课课堂教学的内容,拓展了思想政治理论课的教学空间和时间,提高了学生的学习兴趣和参与程度,对于增强思想政治理论课的感染力、说服力、吸引力,针对性和实效性发挥了不可替代的作用。
三、线上教学与线下教学相结合
信息化时代的到来无疑对传统的课堂教学方式提出了严峻挑战,同时也为思想政治理论课教学方法的改革创新提供了大好机遇。运用信息化手段创新教学方式,已经成为思想政治理论课教学方法改革的必然要求。近年来,高校思想政治理论课教师制作和使用图文并茂的PPT课件进行课堂教学,以增强教学的直观性和吸引力;建立公共邮箱向学生发送有关研究资料,供学生课外参考阅读;建立QQ群、微信群等网络学习交流平台,以便捷师生间的相互交流,从而突破了课堂、教室、上课时间的限制,使原来单一的师生交流模式逐步拓展为多元立体的师生交流模式和生生交流模式;加强课程网站建设,并根据党和国家的新要求和课程内容的变化适时调整和更新网上资源,以帮助大学生利用网络资源自主学习。一些高校还以“全国高校思想政治理论课教学科研团队择优支持计划”为依托,建立思想政治理论课教学资料数据库,为推动高校思想政治理论课建设创造更好的条件。
2016年7月18日,教育部发布《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》,其中提出了“着力推进信息技术与教育教学深度融合”的任务,要求建设以受众面广量大的公共课、基础课和专业核心课为重点的优质在线开放课程;推动优质大规模在线开放课程共享、不同类型高校小规模定制在线课程应用、校内校际线上线下混合式教学;建立配套管理制度,将教师建设和应用在线课程合理计入教学工作量,将学生有组织学习在线课程纳入学分管理,对课程建设质量、课程运行效果进行监测评价。这对提高高校教学水平、创新能力和人才培养质量提出了新的要求,对思想政治理论课教学方法改革也具有指导作用。
显然,在信息化时代的今天,我们探讨思想政治理论课教学方法改革,离不开对如何运用现代信息技术和网络平台推进思想政治理论课教学这个问题的探索和回答。思想政治理论课的在线开放课程即慕课的建设,便是这一探索的重要组成部分。
目前,由高等教育出版社社政出版事业部与武汉大学马克思主义学院合作共建的四门本科生思想政治理论课在线开放课程,已于2016年9月26日正式上线,开始在爱课程网上运行。它在实践中的不断完善,必将进一步提升大学生线上的自主教学与线下的生生互动、师生互动相结合的水平,进一步发挥教师的主导作用和学生的主体作用,进一步调动学生自主学习的积极性,从而必将开辟高校思想政治理论课教学的新局面。
四、常规课堂教学与试点课堂教学相结合
思想政治理论课教学改革总是在探索中前进的,教学效果好的教学方式方法往往是在先行试点课堂取得经验的基础上大范围推广运用的。开设试点课堂是高校思想政治理论课课程建设和教学改革的先导,它的探索和经验可以为众多思想政治理论课课堂的教学方法改革提供有益借鉴。
高校思想政治理论课教学团队深入推进思想政治理论课教学改革,必须注重整体设计,重点推进,分步实施,以点带面,务求实效。一方面,以马克思主义理论研究和建设工程重点教材为依据,努力实现教材体系向教学体系的有效转化,坚持和完善定期集体备课、集体听课和多方评课制度,深入开展教学讨论,加强对各门课程教学设计的研究,围绕统编教材组织编写配套教辅教材;另一方面,不定期设立若干思想政治理论课教学改革课题或试点课堂,鼓励进行教学改革试验,积累经验,以点带面。
近年来,一些高校在保证大范围的常规课堂正常教学的同时,成功地进行了不同类型的试点课堂建设,其中既有以培养拔尖创新人才为目标的思想政治理论课课程建设和教学方法改革,也有以加强实践教学环节、培养学生问题意识和分析问题能力为目标的教学方法改革。前者通常由教学名师领衔,以马克思主义理论学科的学术带头人和骨干教师为主要成员,同时聘请学术造诣深厚、教学经验丰富、具有国际视野和学术影响力的多学科专家学者,组成高水平的跨学科教学团队担任思想政治理论课教学,并在教学体系、教学方法的改革上进行探索,发挥对建设好思想政治理论课大面积课堂起了一定的示范和引领作用。后者旨在坚持问题导向,不仅在课堂教学中采用问题导入式方法有针对性地开展理论教学,而且着力探讨信息化条件下如何开展互动式教学、实践教学等问题。
试点课堂教学与常规课堂教学相辅相成。一方面,试点课堂的教学方式集中了众多常规课堂不同类型、不同风格的教学方法,并在此基础上进行集成创新;另一方面,试点课堂的开设,为加强和改进本科生思想政治理论课课程建设做出有益探索,为大范围开设的思想政治理论课常规课堂教学质量的提升提供有益借鉴。
五、教学改革实践探索与教学改革理论研究相结合
思想政治理论课教学改革是在实践探索中不断推进的,也只有在实践探索中才能不断积累经验,以不断改进教学方法、增强教学效果。高校思想政治理论课教学团队不仅要组织教师开展教学研究,而且鼓励大家从不同角度总结自己的教学经验,研究教学中提出的问题,积极承担各级各类思想政治理论课教学改革项目,从理论上探讨思想政治理论课教学方法,撰写并发表教学研究论文,推出一批教改研究成果并择优推广。
近年来,一些高校思想政治理论课教学团队和不少任课教师,纷纷撰写并发表教学研究论文,其中涉及教学模式探索、网络阵地拓展、红色资源运用、网络公开课建设、网络教学方式、合作式教学、互动式教学、情境式教学、体验式教学、教学体系设计、教学内容设计、教学中的话语交往、考试方法改革、教学团队建设、教学体制机制完善、教学实效性评价,等等。
思想政治理论课教学改革的实践探索,需要教学研究的指导,也为思想政治理论课教学经验的理论总结提供了资料来源。而教学研究的理论成果则有助于教学改革的坚持和深化。教学改革实践探索和教学经验理论总结相结合,有助于在实践中逐步形成多元立体的思想政治理论课教学模式,并使之得以推广应用。
六、教师主导作用与学生主体作用相结合
众所周知,高校思想政治理论课的课程名称、教学大纲、基本教材、教学基本要求等都是既定的,在此情况下,任课教师如何发挥主导作用对提高思想政治理论课教学质量至关重要。而思想政治理论课的对象是大学生,他们对思想政治理论课教学的参与程度,则在相当程度上反映思想政治理论课教学的吸引力、说服力、感染力以及针对性、实效性。高校党政领导、主管部门和教学单位必须积极采取措施,努力将发挥思想政治理论课教师的主导作用与学生的主体作用结合起来,实现思想政治理论课教学中师生互动的常态化、科学化。
在发挥任课教师主导作用方面,许多高校各显神通。有的积极培育和推广优秀教学方法,推进专题教学,凝练教学内容,强化问题意识,构建重点突出、贴近实际的教学体系。有的推进和强化案例教学、问题导入式教学、实践教学、互动式教学和网络教学。有的加强对思想政治理论课教学效果的评估,实行学生评估、同行专家评估、教学督导评估、领导评估相结合,近期评估(随堂听课评估)与长期评估(学生毕业工作之后评估)相结合,力求客观、公正评估思想政治理论课和任课教师的教学效果,并将教学评估结果及时反馈并且计入教师个人业绩档案。有的建立和完善思想政治理论课教师队伍激励机制,对教学业绩突出的教师进行奖励,并设立若干教学为主型教师岗位,对教学贡献突出的教师在职称评定中予以倾斜,鼓励思想政治理论课教师潜心提高教学质量。有的创新思想政治理论课教学管理的体制机制,以增强任课教师发挥主导作用的责任心并调动其积极性,通过组织任课教师集体培训、教学工作研讨、教学经验交流、教学竞赛、督导组专班督导、多方教学检查、师生座谈、国内外交流考察等形式,提高任课教师的责任意识、岗位意识和教学方法改革创新意识,发挥任课教师在课程建设和教学方法改革中的积极性、创造性,在保证教学内容符合教学大纲要求的前提下,鼓励任课教师在教学方法上自主创新,发挥任课教师自觉上好思想政治理论课的自觉性、积极性、主动性和创造性。
在发挥上课学生主体作用方面,特别需要主管部门协调、教学单位和任课教师从多方面努力。例如,注意培养学生的问题意识,积极引导学生在课堂上思考问题、提出问题、讨论问题和解答问题;强化实践教学,让学生自己组成社会考察小组,自己选择调研课题深入考察并撰写考察报告,集体交流或展示考察成果;推进优质网络教学资源建设,加强课程网站建设,整合优质网络教学资源,加快一体化教学信息平台建设,以适应信息化时代大学生学习的需要;建立QQ群、微信群等学习交流平台,便利师生之间、学生之间的交流互动;推动建构思想政治理论课教师和学工队伍定期沟通交流的长效机制,实现大学生思想政治教育“主渠道”“主阵地”的优势互补;设立大学生实践教学协调机构,由思想政治理论课教师、专业课教师和学生思想政治工作者共同参与,形成相互协调配合的实践教学工作机制,精心策划组织,完善实践教学计划和教学方案:积极整合实践教学资源,建设相对稳定的实践教学基地,并确保实践教学专项经费;改革考核方式,建构和完善“重学习态度,重参与过程,重综合素质”的考核评价体系,等等。总之,各项措施都应当有利于调动大学生上好思想政治理论课的积极性。
综上所述,加强思想政治理论课课程建设和教学方法改革,应当坚持以教师为主导,以学生为主体,以课堂(含网络课堂)为主阵地,以问题为导向,以加强理论教学和教学实践环节为重点,把搞好理论教学与加强实践教学结合起来,把教师课堂讲授与学生通读教材、选读经典文献、观看视频资料、撰写课程论文、进行课堂讨论等多种教学形式结合起来,把第一课堂的教学与课外的知识竞赛、征文活动、演讲比赛、参观考察、暑期社会实践活动等第二课堂活动结合起来,把引导学生线上自主学习与线下开展交流探讨结合起来,把进行教学改革实践探索和开展教学改革理论研究结合起来,把抓好常规课堂与开设试点课堂结合起来,把发挥任课教师的主导作用与发挥学生的主体作用结合起来,努力增强思想政治理论课教学的吸引力、说服力、感染力、针对性和实效性,引导学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,自觉为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。

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