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社会主义核心价值观融入“基础”课教学探究

2018-07-16     来源: 《高校马克思主义理论研究》(京),2017.4.95~101     作者: 吴俊

【摘要】新时代社会主义核心价值观融入“基础”课是帮助大学生自觉成为担当民族复兴大任的时代新人的需要,是帮助大学生在理想信念、价值理念、道德观念上紧紧团结在一起的需要,是帮助大学生提升思想道德素质和法律素质的需要。将社会主义核心价值观融入“思想道德修养与法律基础”课教学,应当树立价值塑造、能力培养和知识传授三位一体的教学理念,并努力将其融入教学的全过程、诸环节。
【关键词】社会主义核心价值观;“基础”课;教学
【作者简介】吴俊,哲学博士,清华大学马克思主义学院副教授。
【原文出处】《高校马克思主义理论研究》(京),2017.4.95~101
【基金项目】本文系北京市委教育工作委员会思想政治理论课专项课题(择优资助计划)“社会主义核心价值观融入《思想道德修养与法律基础》课教学研究”的阶段性成果。
习近平总书记在党的十九大报告中强调:“社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现,凝结着全体人民共同的价值追求。”[1]42作为中国特色社会主义理论创新的重要成果,社会主义核心价值观是高校思想政治理论课的重要内容,培育社会主义核心价值观是高校思想政治理论课的重要任务。把社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课,是培育大学生社会主义核心价值观最直接的途径和渠道。“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础”课)是大学生在本科阶段的第一门思想政治理论课,相较于其他几门思想政治理论课,“基础”课是帮助大学生树立正确的理想信念、爱国情怀、人生价值观、道德观念和法治观念的核心课程,它与价值观培育的结合最为紧密,因而在教学中将其与社会主义核心价值观相融合显得尤为重要。
一、社会主义核心价值观融入“基础”课教学的重要意义
培育和践行社会主义核心价值观是贯穿“基础”课的一条主线,把社会主义核心价值观融入“基础”课教学,不仅是坚持社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑的必然要求,也是加强社会主义核心价值观建设的重要途径。
社会主义核心价值观融入“基础”课是帮助大学生自觉成为担当民族复兴大任的时代新人的需要。帮助大学生成长成才,确立正确的成才目标是“基础”课的首要任务。时代呼唤新人,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”[1]42,这为新时代大学生成长成才指明了方向。大学生是担当民族复兴大任的生力军,“基础”课应该帮助大学生将成为时代新人作为自己的成才目标。时代需要什么样的新人?时代新人要能够适应并应对中国特色社会主义进入新时代的新需要、新使命和新形势,要能够在具有新的历史特点的伟大斗争中推进中国特色社会主义的伟大事业,要能够在全体中华儿女勠力同心、奋力实现国富民强的时代热潮中担当起民族复兴的伟大任务。因此,他们是否拥有正确的价值观至关重要,这关系到中国特色社会主义伟大事业是否后继有人,关系到决胜全面建成小康社会、开启全面建设社会主义现代化国家新征程的战略安排能否如期实现,关系到民族复兴的伟大任务能否在时代新人的集体奋斗中最终完成。大学生正处于价值观形成和确立的时期,正如习近平所说的“人生的扣子从一开始就要扣好”[2],在青年时期培养他们走正路,以后就不会轻易离开。社会主义核心价值观是社会主义意识形态的本质反映,是中国特色社会主义理论、过路、制度和文化的价值基础,以社会主义核心价值观为基本遵循,培育时代新人,才能使他们成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人,而不是旁观者和反对派。我们要从战略高度充分认识新时代社会主义核心价值观融入“基础”课的紧迫性和必要性,推动大学生将社会主义核心价值观内化于心、外化于行,成为德智体全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人。
社会主义核心价值观融入“基础”课是帮助大学生在理想信念、价值理念、道德观念上紧紧团结在一起的需要。理想信念、价值理念、道德观念是“基础”课教学的重要内容,让大学生树立正确的理想信念、价值理念、道德观念并使三者相一致是新时代“基础”课教学要实现的主要目标。作为人类特有的一种精神现象,理想信念是大学生精神世界的核心,统摄大学生的精神世界。理想是大学生的世界观、人生观和价值观在奋斗目标上的集中体现。信念不是指大学生的一般观念,而是其观念系统中最牢靠、最持久、最稳定的部分,它以特定的价值理念为基础。任何一种信念都包含某种价值取向和价值追求,某种观念主张之所以成为大学生最“信”的观念,是因为信念者把这种观念主张视为最高的价值存在,从而对其向往、憧憬、服膺并身体力行。可以说,信念是一个人所拥有的深层次的价值理念,在所有价值理念中居于支配和统摄地位。一个人的道德观念则是其价值理念在道德领域的集中体现,一个坚守集体主义道德观的人一定秉持集体利益高于个人利益的价值理念,而一个自私自利、唯利是图的人则会把个人利益和物质财富视为人生最重要甚至唯一的价值追求。任何一种主义、理论、观念的背后都包含某种价值理念,任何一种行为决断都包含某种价值理念的抉择。可见,价值理念是理想信念、道德观念的基石,对个体理想信念、道德观念的形成具有决定性作用。大力推进社会主义核心价值观融入“基础”课,就是要发挥社会主义核心价值观对大学生理想信念、道德观念的支撑作用,使大学生在理想信念、价值理念、道德观念上紧紧团结在一起,形成稳定的观念系统,为实践中国特色社会主义伟大事业提供精神支撑。
社会主义核心价值观融入“基础”课是帮助大学生提升思想道德素质和法律素质的需要。道德和法律是维护社会秩序的基本规范,做一个讲道德、守法律的公民是党和国家对大学生的基本要求。在现代社会,思想道德素质和法律素质体现着一个人的基本素质。“基础”课承担着大学生道德教育和法治教育的任务,通过讲授思想道德和法律基础知识,使大学生了解党和国家对大学生在思想道德素质和法律素质上的要求,再通过实践锤炼、提高大学生的思想道德素质和法律素质,是本课程的基本教学目的。“核心价值观,其实就是一种德”[3],“基础”课的道德教育其实就是一种价值观教育,提升大学生的思想道德素质离不开对核心价值观的培育和践行。与法律专业和司法人员的以背诵记忆法律条文为主的知识性教育不同,“基础”课的法律教育重在教授法律背后的价值观、法律制度的重要性和培养大学生的法治思维、法治意识,它需要以社会主义核心价值观为引领。社会主义核心价值观是引导大学生成长成才的根本指南,是提升大学生思想道德素质和法律素质,成为一个有道德、讲法律的人的基本遵循。培育和践行社会主义核心价值观是提升大学生思想道德素质和法律素质的根本途径。
二、将社会主义核心价值观融入“基础”课教学理念
知识、能力和价值观是大学生成长为国家栋梁之材必不可少的三要素,三者并重理应是“基础”课教学的基本理念。然而,基于原有教学理念、教学方法和教学环节的单一性,传统“基础”课教学局限于固定空间的课堂,主要采取以教师为主体的理论灌输和知识传授,在考评方式上也主要是考查学生对知识点、基本理论的掌握情况。将社会主义核心价值观融入“基础”课教学,就是要实现由知识传授为重心向价值观塑造为重心的转变,形成“价值塑造一能力培养一知识传授”三位一体的教学理念。
将社会主义核心价值观融入“基础”课教学,不仅仅是传授知识或者讨论与知识有关联的问题,而是引导学生在趋向真理的同时,培养辨别是非、真假、对错和美丑的能力,涵育价值观。价值塑造、能力培养和知识传递紧密联系、相互作用,其中起决定性作用的是价值塑造,它不仅保证了人才培养的社会主义方向,还为造就灵魂健全、具有完整人格的大学生提供了价值保障。可以说,价值塑造既是“基础”课教学的出发点,也是其落脚点和归宿。脱离了价值塑造,一位有知识、有能力的大学生就可能会踏上反党、反社会主义的路,对国家和社会造成危害。在涉及价值传递的问题时,仅凭知识传授和能力培养并不能保证教育和教学的成功,在培养社会主义建设者和接班人、消除社会主义旁观者和反对派方面,价值塑造具有不可估量的价值。在价值塑造、知识传授、能力培养三者中,价值塑造是难以达成又最具价值的部分,其难度比其余二者的难度要大,因为一个靠正确的价值观支撑的有理想、有担当、有德性的人必须从内心去铸成。
将社会主义核心价值观融入“基础”课教学,实现由知识传授为重心向价值观塑造为重心的转变,并不意味着忽视知识传授和能力培养,知识有知识的价值,能力有能力的效用,它们是价值塑造不可或缺的基础,完成价值塑造必须建立在知识传授和能力培养的基础之上。以大学生形成正确的人生价值观为例,他们既要有关于人的本质在于社会性的知识储备,也要有对于个人与社会关系的现实理解能力,以此为基础,他们才会理性地、真诚地把为人民服务、贡献社会作为自己的人生价值追求。又如,马克思主义信仰的确立以掌握马克思主义理论知识为先决条件,它要求信仰者对马克思主义的深刻理解以及对马克思主义中国化理论成果的深深信服,没有这样的认识,他们就可能被一些否定马克思主义的错误理论或思潮所迷惑,被马克思主义在意识形态领域占据主导权而面临的一些困难所难住。支撑个体信仰的认识绝不是部分的、肤浅的或令人困惑的,而必须是全面的、深刻的和坚定的,它能够让认识者从不同的现象中找到普遍规律,找到事物的普遍联系、因果关系,进行辩证思考。如此,知识传授为大学生确立科学的信仰提供真理的源泉。
提高大学生的价值判断力是把社会主义核心价值观融入“基础”课教学能力培养的重中之重。经济全球化导致的价值多元化无疑对当代中国社会的主流价值观造成了一定的冲击,这使得大学生的价值观念愈发多样,价值选择也愈发自由。市场经济天然的逐利性以及对利益最大化的狂热追求,使得享乐主义、拜金主义和极端个人主义等思潮侵蚀着大学生的思想,不少人在价值观上陷入混乱,产生迷茫和困惑。我们既要尊重差异、包容多样,又要有力抵制各种错误价值观和社会思潮对大学生的影响。面对世界范围内形成的各种价值观较量的新态势,大学生如何进行思考、判断从而作出选择?这亟需一种主导价值观为他们的思考研判提供标准和参照,也亟需一种根据标准和参照作出判断的能力。社会主义核心价值观承载着国家、社会和个人在价值目标上的精神追求,对于国家繁荣、社会发展和个人进步具有深远的意义,为大学生评判是非曲直提供了价值标准。将社会主义核心价值观融入“基础”课教学,就是要培养大学生以社会主义核心价值观作为基本遵循的判断能力,符合社会主义核心价值观精神实质的思想、理论和价值主张值得肯定,违背社会主义核心价值观基本要求的价值思想则需要反思和批判,从而确保大学生在培育和践行社会主义核心价值观过程中的正确方向。
总之,正确的价值观是大学生的立身之本,知识和才能是其立身之基。如果说专业课教学像英国大教育家纽曼所强调的那样追求“知识本身即是目的”(Knowledge its own end),那么“基础”课的知识传授则是为价值塑造提供认知基础和前提。“基础”课的能力培养则通过提升大学生对错误社会思潮和价值观的识别、判断和应对能力为其价值塑造提供能力保障。一门让大学生真心喜爱、终身受益的“基础”课不是以单纯的知识性教育为主导,而是把知识传授、能力培养和价值塑造三者紧密结合起来的综合性教育。以社会主义核心价值观融入“基础”课为契机,积极促进“基础”课教学理念的改革,是当前“基础”课教学的重要任务。
三、将社会主义核心价值观融入“基础”课教学内容
社会主义核心价值观包括国家、社会和公民3个层次、12个方面的价值理念,如何把这3个层次、12个方面有针对性地与“基础”课教学内容有机融合在一起,是社会主义核心价值观有效融入“基础”课教学必须解决的首要问题。“马工程”重点教材《思想道德修养与法律基础》是“基础”课教学的依据,根据统编教材的安排,我们可以把“基础”课分为绪论、理想信念、中国精神、人生价值、道德修养和法律基础6个教学主题。在不同的教学主题中,社会主义核心价值观融合的具体内容有所不同。
绪论是教学的开篇,起到统领全局的作用。教师要在绪论讲解中开宗明义,讲清楚社会主义核心价值观的基本内容,讲清楚培育和践行社会主义核心价值观的重要意义,讲清楚社会主义核心价值观是贯穿“基础”课教学的主线,讲清楚积极培育和践行社会主义核心价值观是大学生提升思想道德素质和法律素质的根本途径等基本问题。
在理想信念主题教学中,基于马克思主义指导思想与中国特色社会主义共同理想在社会主义核心价值体系中的位置和作用,教师要讲清楚社会主义核心价值体系的基本内容,讲清楚社会主义核心价值观与社会主义核心价值体系的关系等问题。坚持社会主义核心价值体系是新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略之一。党的十九大报告强调:“必须坚持马克思主义,牢固树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想,培育和践行社会主义核心价值观。”[1]23社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系内容的具体体现和高度概括。作为社会主义核心价值体系的重要内容,马克思主义指导思想和中国特色社会主义共同理想占据价值体系的高层,与中国精神和社会主义荣辱观一道组成了价值体系的基本结构。本主题确立马克思主义的科学信仰、树立中国特色社会主义共同理想的教学重点正好集中体现了社会主义核心价值体系的核心内容。此外,社会主义核心价值观所倡导的富强、民主、文明、和谐是我国社会主义现代化国家建设的目标,也是坚持和发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴所追求的价值目标。教师可以向学生强调,社会主义核心价值观对国家价值目标的概括和凝练是大学生确立在中国共产党的领导下走中国特色社会主义道路、为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的方向和价值目标。
在中国精神主题教学中,结合“以爱国主义为核心的民族精神”这一教学内容,教师可以把爱国主义教育和社会主义核心价值观教育紧密结合起来。爱国主义是社会主义核心价值观中最深层、最根本、最永恒的内容,作为核心价值观念的爱国,它既可以体现于道德领域作为伦理规范对大学生提出要求,也可以体现于宪法中作为法律规定对公民提出基本义务,指导、约束并激励大学生为维护祖国统一和民族团结、为实现中华民族的伟大复兴、为充分实现个人人生价值而团结奋斗。同时,作为核心价值观念的爱国具有社会主义性质,它为爱国主义与爱社会主义的一致性提供了本质规定。
在人生价值主题教学中,教师要借助于马克思主义关于价值观的基本理论,讲清楚社会主义核心价值观对大学生人生价值观形成的深刻影响,引导学生以社会主义核心价值观为指导,正确理解人生价值的内涵,在社会实践中最大限度地创造人生价值。任何人都是在从事社会实践的过程中形成一定的人生价值目标。一个社会的核心价值观体现了这个社会广泛的价值共识和共同的价值追求,社会主义核心价值观的“三个倡导”指引国家、社会和个人发展的价值方向,同时也决定人们实践活动的目标和行为选择的价值取向,因而为每个大学生选择这样或者那样的生活方式、作出人生取舍、进行人生评价提供了依据和标准。此外,在“科学对待人生环境”章节,教师可以讲清楚,促进自我身心的和谐、个人与他人的和谐、个人与社会的和谐、人与自然的和谐,一方面离不开正确的社会主义核心价值观的指引,另一方面也是实现国家层面的价值目标“和谐”的前提和基础。
在道德修养主题教学中,结合弘扬中华传统美德、继承与发扬中国革命道德、加强社会主义道德建设的教学内容,教师既可以讲清楚社会主义核心价值观所倡导的个人行为层面的公民价值准则“爱国、敬业、诚信、友善”在中华传统美德中的深厚渊源,又可以讲清楚其在革命道德中的熔铸与坚守,更可以讲清楚其在当代社会主义道德建设中的创新性发展。可以说,社会主义核心价值观对公民个人层面价值准则的提炼和概括,不仅是对中华民族优秀传统美德的弘扬,也是对革命道德的继承与发扬,它们还是当代社会主义道德建设的重要内容,涉及社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德四大领域。爱国是公民与国家之间的政治道德原则,敬业是职业道德的核心,诚信是社会公德的基础,友善则是社会公共化程度日益提高后陌生人之间的相与之道,因此,它们完全可以融合于第五章“遵守道德规范锤炼高尚品格”的教学之中。
在法律基础主题教学中,将社会主义核心价值观融入法律教育,就是要讲清楚宪法、法律法规、公共政策背后的价值取向,讲清楚将社会主义核心价值观融入法治建设的重要意义,讲清楚以道德、价值观滋养法治精神和用法律法规的刚性手段、硬性约束助力社会主义核心价值观践行的互助机理等问题。法律法规体现了鲜明的价值导向,宪法、法律法规、公共政策体现了社会主义核心价值观的具体要求。社会主义核心价值观中自由、平等、公正、法治的社会价值取向是对美好社会生活的生动表述,体现于法治社会生活中,正是一个守法公民和法治社会所追求的价值目标。自由是公民依法享有的权利;法律面前人人平等是最重要的法治精神;公正是法治的生命线,是司法活动最高的价值追求,也是守法公民形成法治思维的重要内容;而按照法律治理国家、管理社会、规范行为的法治原则则是我国宪法规定的基本原则之一。可见,人们对自由、平等、公正、建设社会主义法治国家的美好社会生活的渴望和价值追求可以融合于第六、七、八章法律部分的教学中。
四、将社会主义核心价值观融入“基础”课教学过程
清华大学“基础”课采取了基于MOOC的混合式教学模式。混合式教学除了线上的MOOC学习外,还有大班讲授、小班讨论、大班研讨、实践教学4个环节。将社会主义核心价值观作为贯穿“基础”课的主线,就是要在教学各环节中渗透社会主义核心价值观教育。
一是借助MOOC平台、学堂在线、网络学堂、雨课堂、微信公众号、微信群等新媒体,把社会主义核心价值观渗透到“基础”课教学过程中去,通过实时答题、弹幕互动、视频观赏等喜闻乐见的方式,引发学生的兴趣,维持学生的注意力,使他们进入更灵活、更主动、参与度更高的学习状态,更好地认知、接受、感悟社会主义核心价值观,为实现价值塑造创造条件。
二是通过面对面的大班讲授,发挥集中阐释的优势,从理论高度阐明社会主义核心价值观的价值,阐明社会主义核心价值观与共同价值追求的关系,阐明社会主义核心价值观与核心价值体系的关系,阐明社会主义核心价值观3个层面的关系,使学生真正领会社会主义核心价值观的基本内容、精神实质、深刻内涵和实践要求。
三是通过10~15人一组的小班讨论,密切关注参与讨论学生的言论观点,及时了解学生的思想动态,实时掌握学生的理论困惑,即时发现学生的错误认识,有针对性地进行价值引导,引导学生对与社会主义核心价值观相关的理论问题、社会事件、时事热点进行深入思考。比如,在讨论个人理想信念选择的标准时,对学生进行实时价值引导和评判;在讨论特定情形下科学家的爱国情怀与献身人类科学事业的追求发生冲突时,引导学生探究引起冲突的价值根源;在讨论集体主义、社会主义道德原则时,引导学生对个人利益与集体利益孰轻孰重的价值倾向作出评判和思考,等等。在小班讨论的基础上,将悬而未决的争议、仍然存疑的困惑等移至大班课堂,引发更多学生的思考以及更大范围的思想碰撞和讨论。
四是通过访谈本专业优秀校友、走访调查身边社会主义核心价值观的积极践行者等实践环节,使抽象价值观的学习回归生动具体的行为实践,通过实践验证社会主义核心价值观的真正价值,充分发挥榜样示范在社会主义核心价值观培育和践行中的积极作用。使大学生认同社会主义核心价值观,不仅需要科学理论的指引,更需要来自生活的实践体悟。在教学实践环节,教师以班集体为单位将学生组织起来,以本专业的优秀校友为主要访谈对象,引导各班学生通过单独采访、座谈会、报告会等形式与优秀校友进行深入交流,了解他们的成长历程、经历的挫折和取得的成功,了解他们的家国情怀、为科学事业做出的贡献,了解他们的所思所想、一言一行,了解他们的理想信念、信奉的道德观念,了解他们践行的价值观念以及这些价值观念对其人生的影响,等等。当不同院系的学生将各自的访谈成果在大课课堂上进行展示和分享时,他们俨然已成为社会主义核心价值观的积极倡导者、传播者和学习者。在一个有榜样示范的社会里,社会主义核心价值观已然被内化于这些践行榜样的心灵深处,并且具体体现在他们的言行举止之中,通过模仿和传播而广泛流传开来。教学实践环节让大学生深入生活、学习榜样,通过身边鲜活的事例、动人的形象去把握社会主义核心价值观的内涵。
总之,将社会主义核心价值观融入“基础”课教学,既要注重融入整门课程的整体性和系统性,又要突出融入“基础”课教学各环节和各部分内容的具体特点,同时兼顾内容章节间的知识交叉、相互支撑以及教学环节间的相互照应。此外,在具体教学实践中还需处理好如下两个方面的问题:一是如何在“基础”课教学过程中既渗透社会主义核心价值观教育,又保持大学新生活、理想信念、中国精神、人生价值、道德观和法治观等内容和主题各自的特色,并且不因为社会主义核心价值观的融入而过分影响原有的教学内容;二是在方法上怎样避免纯粹的理论说教,而是以润物无声、化育无形的方式真正做到融入、渗透而不是灌输、说教。对于思维敏捷、记忆力和理解力强的大学生而言,熟悉并掌握社会主义核心价值观3个层面的具体内容十分容易,但深刻领会其精神实质和内在要求,将其内化于心并转化为情感认同和行为习惯却非易事。这两方面需要我们在教学实践中进一步探索。
参考文献:
[1]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[M].北京:人民出版社,2017.
[2]习近平谈治国理政[M].北京:外文出版社,2014:172.
[3]习近平.青年要自觉践行社会主义核心价值观——在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报,2014-05-05(2).

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