【摘要】高校思想政治理论课要坚持在改进中加强,其重点是用好课堂教学这一主渠道作用,完善教学体系建设。要将党的理论体系、教材体系转化为教学体系,通过优化教学观点改进“配方”,提升思想政治教育亲和力和针对性。高校思想政治理论课教学体系建设需要系统发力,要以提升解释力为根本建设好教材体系,以提升理论素养为重点建设好教师队伍,以学生读懂中国为基点落实好课堂教学,从而落实习近平“办好高校思想政治理论课”的期待和要求。
【关键词】思想政治理论课;教学体系;教学观点;解释力
【作者简介】刘伟,上海交通大学马克思主义学院;陈锡喜,上海交通大学马克思主义学院特聘教授、博士生导师(上海200240)。
【原文出处】《思想教育研究》(京),2018.2.92~96
【基金项目】本文为教育部重大课题攻关项目“高校思想政治理论教育课程体系建设研究”(项目编号:16JZD041)、国家社科基金重点项目“习近平总书记的战略思维及其对马克思主义中国化的新贡献研究”(项目编号:15 AKS003)阶段成果。
习近平在全国高校思想政治工作会议等重要场合的系列讲话中,强调了高校思想政治理论课在贯彻党的教育方针、培养社会主义人才、巩固意识形态阵地中的重要作用。当前,我们“要充分认识社会思潮易于向高校集散、社会问题易于向高校投射、社会热点易于向高校传导、社会矛盾易于向高校转移等新特点和新变化”[1],不断加强和改进高校思想政治理论课教学体系建设,提升教学实效,充分发挥其对青年学生的价值引领作用。高校思想政治理论课教学体系,实质就是以教学观点、教学话语、教学方式方法为主体内容,以教材和教师队伍建设为支撑,以课堂教学为主渠道,贯彻思想政治理论课教学目标的教学系统。建设科学合理的教学体系,是提升思想政治理论课教学效果、实现价值引领目标的关键和保障。
一、改进高校思想政治理论课的重点是加强教学体系建设
习近平在全国高校思想政治工作会议上指出,要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待。[2]这为新形势下更好地发挥思想政治理论课的育人功能提出了新的目标方向,其背后蕴含了深刻的思想政治教育理念和实践要求,表明高校要用好课堂教学这一主渠道,充分发挥思想政治理论课的育人功能,实现立德树人的根本要求,就必须在创新理念指引下强化教学体系建设。
首先,当前思想政治理论课建设的重点是改进而不是改变,表明思想政治理论课有改进的空间即需要改善“配方”,就是要改进思想政治理论课的教学内容。因此,要把教学体系建设作为改进高校思想政治理论课建设的重点。高校思想政治工作关涉到培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题,其中思想政治理论课发挥了重要作用。而以教材体系和课程体系为基础的教学体系作为国家教育教学活动实施的根本依据,凝结了国家人才培养的根本立场、基本理念和价值取向,同时也是国家教育行政部门和教师队伍实施课程教学、传播知识理念的根本依据。从课程体系、教材体系和教学体系三位一体的关系看,教学实践是国家意识形态通过教学传播的直接媒介,课程是教育者开展教学的基本依托和平台,教材是课程展开和课程教学的基本依据,国家意识形态通过课程体系和教材体系传播,其实质就是通过教学体系传播,通过文化课程和实践课程中的教学实践传播。
其次,思想政治理论课的亲和力和针对性不是依托于建立在娱乐性基础上的生动性,不是依靠“泛娱乐化”来提升吸引力,而是体现在满足学生成长发展的需要和期待上。新时代大学生的成长面临着复杂的思想文化环境,高校思想政治理论课不仅要在知识传授上,更要在价值引领方面满足学生成长发展的需要与期待,有必要通过“主义”与“问题”相结合的教学体系建设,增强思想政治理论课教学对社会矛盾和社会问题的解释力,拨开学生思想认识中的迷雾,引领学生在历史比较与现实比较中读懂中国,树立正确的价值观念和坚定的理想信念。一方面,思想政治理论课唯有阐释清楚教学重点、思想疑点、社会热点,才能满足学生的需要。思想政治理论课如果只讲“主义”不讲“问题”,不仅满足不了学生期待,更无法实现有效的价值引领。另一方面,思想政治理论课唯有坚持“主义”才能讲清楚“问题”,才能实现对大学生的价值引领。脱离“主义”谈“问题”,不仅会陷于肤浅或实证,而且对问题的认识与解决将无法深入。而脱离马克思主义而用别的主义来谈“问题”,将会陷于盲目,会使思想政治理论教学失去立场和灵魂。只有将“主义”与“问题”结合起来,才能有效引导大学生在多元选择中确立正确的思想认识。
再次,思想政治理论课的育人机理是以理论作为切入点,从中提炼出思想,进而在思想性内容的传达中落实政治性目标,因此党的理论体系不等于课程体系和教材体系,更不等于教学体系,它们之间存在有机转化与生产的过程。高校思想政治理论课教学要以情动人,更重要的是以理服人。不能只专注于教学手段形式的“包装”上,更应把工作重点放在改进教学“配方”上,要固本强基,把理论讲好。思想政治理论课对党的创新理论体系的传达,不是“照本宣科”对着讲、直白讲,而是要注重话语形态的转化,把党的文件话语、创新理论的政治话语转化为教学话语,把显性的意识形态话语转化为隐性的思想理论话语。思想政治理论课教学活动的开展不是本本主义的讲课程、念教材,而是要根据教学重点、社会热点和学生的思想疑点完善教材内容,把课程与教材的文本话语转化为具有说理性与解释力的教学话语。
二、加强教学体系建设关键是优化教学观点的供给
高校思想政治理论课教学体系建设的关键在于改进“配方”,即优化教学观点的生产。教学观点能否有效承载国家意识形态的核心理念,是高校思想政治理论课教学目标能否实现的关键。要使学生更好地吸收、接受思想政治理论课所传达的思想观点,实现有效的价值引领,思想政治理论课教学必须优化观点供给,根据新时代大学生独立性和自主性增强的特点,精心做好教学观点的生产。
首先,政治性与学术性相结合的教学观点。高校思想政治理论课承担着国家意识形态教育的使命,是国家开展大学生思想政治教育的主渠道,它具有规范学生思想言行,引导学生价值判断和价值选择的意识形态目标,其教学观点内在包含了政治性的意蕴。它通过课堂教学的政治术语和政治话语展现,在表达上“单刀直入”,具有强烈的说服意图,是一种强制性的观点表达,在价值引领上具有不可替代的作用。但从另一个角度看,高校思想政治理论课还具有传授知识、解惑思想、启迪人生、促进个体健康成长成才的育人目标。因此,思想政治理论课在教学观点生产上仅有政治性还不够,还应当以学术性观点为支撑,以学理思维阐释清楚理据,为学生认识和分析问题提供更为科学的阐释框架。
从政治目标来看,思想政治理论课的教学内容需要充分反映21世纪马克思主义发展的最新成果,特别是中国特色社会主义的理论与实践成果;同时,还应当将以马克思主义为指导形成的新思想、新观点纳入其中。从育人目标看,思想政治理论课的教学内容应当把握学生的认知规律和思想接受的规律,发挥学术权威、学理阐释的作用,通过学理化的分析让学生感受到我们的课堂不只是说教、不是简单的“政治正确”,而是以精确的学理分析让学生心悦诚服地接受国家意识形态所传达的思想观点。政治性与学术性的结合使思想政治理论课教学具有更为完善的言说方式,为思想传达提供了富有解释力的言说框架,从而提升了思想政治理论课的教学效果。
其次,论断性与思辨性相结合的教学观点。高校思想政治理论课教学,要注重将党的理论创新的最新成果转化为具有思辨性的教学观点,而不是直接进行论断性陈述与强调。“要教育引导学生正确认识世界和中国发展大势”,而不是直接给出“资本主义必然灭亡,社会主义必将胜利”这样的论断;引导学生“从党探索中国特色社会主义历史发展和伟大实践中,认识和把握人类社会发展和中国特色社会主义的历史必然性”,而不是直接告诉学生“中国不走封闭僵化的老路,也不走改旗易帜的邪路”;引导学生在“正确认识中国特色和国际比较”中“全面客观认识当代中国、看待外部世界”,而不是直接给出现成的价值评判。[2]当下青年学生的知识面不断拓展,信息涵养很高,思想独立性也相对增强,以往教学中常用的论断性的教学观点灌输已不完全管用,且常常招致相反的效果。因此,思想政治理论课教学,尤其要注重将思辨性和结论性的观点结合起来,引导学生分析辨识不同的思想主张,在比较中选择合理的价值观念和实践方案。
再次,思想性和生活性相结合的教学观点。思想政治理论课教学要“入耳、入脑、入心”,在教学观点上就要实现思想性和生活性的有机融合。对于大学生而言,他们关注国家的政治生活,但更多的是日常生活。他们往往以常识作为生活中的根据,遵循常识作出判断,进而做出特定的言行。因此,思想政治理论课教学应当抓住这一特征,将思想政治理论课欲传达的核心思想与大学生的生活常理与生活实际结合起来,通过生活性的道理和话语传达给学生。我们的课堂教学内容特别是观点传达,要把思想性和生活性结合起来,“从天上回到人间”“从空中回到地上”“从文本进入学生心中”[3],传递富有生活哲理和思索的教学内容,达到浅入深出的效果。积极采用学生听得懂和乐意听的观点进行沟通、宣传和教育,打造“常识化”教学话语体系。这便要求教师要关注学生的生活世界,了解学生的心理特点和思想动态,在教学中重现学生日常生活的所思所想。根据学生的思想疑惑,以思想性和生活性相结合的观点去解说学生关切的事情,解答学生关切的社会问题。唯有如此,才能切实地提升教学的亲和力和针对性,影响和引领广大学生的成长成才。
三、高校思想政治理论课教学体系建设需要系统发力
当前建设好高校思想政治理论课教学体系的三大支撑,即以提升解释力为根本建设好教材体系,以提升理论素养为重点建设好教师队伍,以学生读懂中国为基点落实好课堂教学。
首先,以提升解释力为根本建设好教材体系。教材建设是教学的根本,好的教材能使课堂教学有根据、有底气,走心不走样。马克思主义理论建设和研究工程实施以来,组织各领域专家编写了系列教材,为高校思想政治理论课教学提供了依据,但在实施过程中效果不是很理想,当中有些是因为一些高校落实教材不力、教师对教材内容把握不到位,同时也有教材本身生动性不足,教材对社会热点、理论难点、学生思想疑点等解释不足等原因。习近平在哲学社会科学工作座谈会上的讲话中也指出,当前高校思想政治理论课实效性不强,存在哲学社会科学一些学科教材建设滞后等问题。[4]因此,根据时代发展的新变化,及时跟进教材体系建设,是促进教学体系建设的基础工作。
当前,教材体系建设需要解决的主要问题是如何跟进社会发展,联系实际问题把马克思主义理论研究的学术成果吸收好,把党和国家的创新理论成果阐释好,把中国特色社会主义实践的经验总结好,把当代中国发展的社会问题和社会矛盾解答好。而解决这些问题,最为关键的就是将教材体系建设的重点放在提升解释力上,处理好教材内容建设和教材体系建设的几对关系。
其一,处理好教材在“主义”传播与“问题”阐释上的关系。教材的解释力既建立在“主义”的科学性上,同时也建立在对“问题”阐释的深刻性上。只讲“主义”会缺乏生动性,只讲“问题”会陷于肤浅和盲目,只有将二者结合起来才能提升解释力。更为关键的是,教材的解释力还决定于用什么样的“主义”来阐释问题。用反马克思主义、非马克思主义、教条主义的马克思主义来解释社会问题都是极其有害的。当前的问题是,一些附加在马克思主义名下的其他思想观点、与现实冲突的马克思主义的具体结论、教条主义的观点在教科书中的存在,不利于协调解释力。[5]只有用发展的马克思主义解释好当代中国的现实问题,用生动的原理方法剖析社会矛盾和社会问题,避免抽象的、论断性的结论,才能提升教材的解释力和吸引力。
其二,处理好教材内容权威性和生动性的关系。权威性是教材发挥作用的根本,而生动性是教学实效性的保障。在教材建设中,要区分好教师辅导读本、教师教学指南和学生所读所学教材之间的差别,学生所用教材应当在权威性基础上适当体现生动性和可读性,而教师在使用教材过程中,要注重挖掘教材内容的生动案例,根据自身知识结构和学生的个性化特点,传达好教材的权威思想观点。
其三,处理好纵向教材和横向教材在内容贯通与协调上的关系。考虑到高中生上大学后、甚至读研究生后同样需要上思想政治理论课,因此高校思想政治理论课教材体系的建设需要整体统筹协调,兼顾好同一对象群体在不同阶段接受思想政治教育的理论内容,避免简单重复。同时,基于大学生在大学阶段必然接受多门思想政治理论课的教育,教材体系建设也应当区分好多门课程在教材内容上的重点,避免同层次的理论内容的重复,在遇到同样内容时应当注意区分与衔接。
其四,处理好思想政治理论课教材和哲学社会科学教材的关系。高校思想理论教育要坚持两手抓,不仅加强思想政治理论课教材的建设,而且要以马克思主义为指导编写好经济、政治学、历史学、文学、新闻学等领域的专业教材,使思想政治理论课教学能够形成合力,在教学内容上相互促进,在整体上提升教材的吸引力。
其次,以提升理论素养为重点建设好教师队伍。建设一支政治立场坚定、理论功底扎实、教学素质全面、师资结构合理的教师队伍是思想政治理论课教学体系建设的有力保障。当前加强思想政治理论课教学体系建设,需要在师资队伍上解决3个结构性问题,即教师队伍的结构性问题、师资来源的结构性问题、教师素质的结构性问题。[6]一是以什么样的教师队伍来承担思想政治理论课的教学,关涉教学效果能否深入。当前,我国高校马克思主义理论学科点多、教师需求量大,青年骨干教师相对缺乏,加上教师梯队建设存在一定衔接问题,影响了教学体系建设的整体实效。二是师资来源结构的合理程度影响教学的整体实力。目前,由于高校思想政治理论课教师队伍“缺口”大,其他人文社会学科在本学科求职相对困难等原因,思想政治理论课教学队伍吸收了许多非本学科出身的青年教师,一些高校基于高等教育国际化发展的需要引进海外博士,由此造成了师资来源结构的问题。三是由于师资来源的结构性问题,加上青年教师教学经历浅、学术时间短等原因,存在理论功底相对薄弱、经典研读相对少等短板,因此青年教师在素质结构方面亟待夯实基础理论,提升马克思主义理论素养。
总的来讲,要有效解决上述结构性问题,促进思想政治理论课教学体系建设,必须有针对性地抓好以下基本工作。
其一,抓好青年人才的培养与引进,建设结构合理的学科梯队和能力出色的教学团队。思想政治理论课教学队伍不排斥其他学科专业的人才加盟,但对所引进的人才要做好“补短板”工作,应督促其加强经典研读和基础理论训练,必要时根据这些指标建立合理的考评制度,引导青年教师提升马克思主义理论素养。
其二,加强任课教师学科归属感和专业认同感的培养。任课教师、特别是非本专业引进的青年教师,其培养的重点应是思想政治素质的提升和专业理论基础的夯实,应鼓励其通过马克思主义经典的“补习”提升理论素养,在学术学理认同中树立专业认同,在专业认同中培养政治认同。思想政治理论课教学体系建设要求教师要有坚定的信念和信仰,要能够为党和国家的意识形态辩护,至少要有大局意识、看齐意识,不抬杠、不诋毁、不抹黑马克思主义。如果思想政治理论课教师都对马克思主义理论反感,那便无从使学生信服,青年教师在这方面要有思想自觉。
其三,强化教师理论素养提升与教学技能的培训。当前,思想政治理论课教师能力提升的重点不在于教学方法、教学手段的更新,更为关键的是要练好“内功”,提升马克思主义理论素养,提升驾驭教学观点的能力。教师教学技能的培养不应只是教学技术的培训,不应只是提供现场的教学案例和问题解答方案,而应当强化理论思维的培养,提升用马克思主义理论分析解决教学重点、社会热点、思想疑点的能力。青年教师马克思主义理论素养的提升要有适当的激励制度和考评制度,不能只是强行灌输使命感。针对教学任务重、个体能力存在短板等问题,还可以专门加强集体攻关,特别是在教学观点的提炼上,各级教学指导委员会可定期开展教学研讨和培训,各级教学协作组可开展集中研讨和备课,通过协作攻关提升理论教学对社会问题的阐释力和批判力。
再次,以学生读懂中国为基点落实好课程教学。高校思想政治理论课的目标从根本上讲就是让学生在读懂中国、读懂马克思主义的基础上,树立中国特色社会主义自信。因此,将“主义”和“问题”融通重构思想政治理论课的教学体系,以富有亲和力和针对性的课程教学,帮助大学生正确认识世界和中国发展大势,从而实现思想政治理论课的意识形态目标,是当下促进思想政治理论课教学体系建设的重要支撑。
学生读懂中国是认识中国、理解中国、认同中国的前提。高校思想政治理论课应发挥好学生读懂中国的桥头堡作用,用马克思主义的立场观点方法帮助大学生读懂中国的世界历史方位与现实发展走向,读懂中国道路的发展目标和现实困境,读懂中国的独特历史文化国情和发展优势,引导大学生树立中国特色社会主义自信,自觉把个人的理想追求融入国家和民族的事业中。要让学生读懂中国,就必须因势而新地做好课堂教学设计。
其一,在内容选材上,尽可能聚焦教学重点、社会热点、理论难点和学生的思想疑点,在四点交集处设计教学问题,将“主义”的传播与“问题”的阐释结合起来,做到思想政治理论教学能解释社会热点问题、解决思想疑点问题。
其二,在教学方法上,要注重“浅入深出”。所谓“浅入深出”,就是以问题或案例为导入,避免从概念出发,结论先行。也就是说思想政治理论课要掌握学生思想接受的特点和规律,要抓住问题讲理论,透过“知其然”,深入到“所以然”、引导出“所必然”,使得思想政治理论课不是简单说教,而是富有思想性、学理性和深刻性,只有教师讲透道理,学生才能吃透理论。[7]
其三,在教学话语上要“照本”而不“宣科”,提升思想政治理论教学的亲和力。所谓“照本”就是要把握教学的目标要旨,传达好教学的核心内容;所谓不“宣科”,就是既不能用纯粹的文件话语、文本话语、政治话语、学术话语来授课,也不能满足于简单传递教材内容。要注重结合教学话语形态的转化,把权威性和生动性结合起来,把教材的文本内容和生活实际结合起来,提升思想政治理论课教学的感染力、吸引力。
其四,在教学重点上,培养学生的理论思维和价值评判能力。课堂教学中,应少一些论断性的结论,多设置一些思辨性的“思维体操”训练;少一些娱乐化的手段,多一些深刻性的逻辑思考;少一些感性的图像直观,多一些理性的分析辨识;少一些“单口相声”,多一些辩论讨论。通过课堂教学提升学生的理论思维能力,使学生善于辨识社会现象发展的来龙去脉,懂得追根社会矛盾的前因后果,懂得把握社会变化的历史未来,将对中国的认识与自信建立在科学理论思维和价值评判之上。
参考文献:
[1]顾海良.马克思主义理论学科建设的新要求新任务[N].中国教育报,2013-11-08.
[2]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09.
[3]陈宝生在浙江大学调研时强调打一场提高高校思政课质量和水平的攻坚战[N].中国教育报,2016-12-06.
[4]习近平.在哲学社会科学工作座谈会上的讲话[N].人民日报,2016-05-19.
[5]陈锡喜.不断开辟21世纪马克思主义发展新境界[J].思想理论教育导刊,2016,(9).
[6]陈锡喜.深化高校思想政治理论课改革和建设的新空间[J].湖北社会科学,2015,(12).
[7]陈锡喜.实施马克思主义理论学科领航计划的几点思考[J].思想理论教育,2015,(9).