摘要：

本报告回顾了首门思想政治理论MOOC ——复旦大学《思想道德修养与法律基础》混合式共享课建设探索历程，阐释”基础”MOOC改革的理念和宗旨，总结提高混合式共享课程教学质量、课程建设管理等经验，揭示“基础”MOOC建设在培养创新人才、全面综合考查学生发展水平、增强思想政治理论课教学实效性方面的价值意义。

关键词：“基础”MOOC；改革宗旨；教学模式；教学质量；经验及意义；

MOOC(Massive Open Online Course，大规模开放在线课程，音译“慕课”)，是一个新概念，正在引发教学模式的变化。2013年7月，复旦大学在学校已有先期探索混合式教学模式的基础上，决定首推思想政治理论课——《思想道德修养与法律基础》(以下简称“基础”) MOOC建设。上海市高校课程中心质量保障委员会主任、复旦大学副校长陆昉明确指出课程建设的目的是要解决当前高等教育两个问题：一是资源共享问题，利用MOOC平台，可以对优质课程资源进行整合，实现让学生共享多位优秀教师授课资源；二是学习模式问题，可以改变教学方法，以提高教学质量。

 经过半年的努力，“基础”课程教学视频制作以及课程网站平台建设顺利完成。2014年1月“基础”网络共享平台课程正式进入排课、选课程序。经过一年的教学运营和改革实践，已经取得初步成效。大致说来，有以下几方面体会和经验。

我们为什么要进行“基础”MOOC的改革和建设？是为了实现优质课程资源的整合和共享，改变教学方法、提高教学质量？还是为了减少教师简单低层次的重复劳动以腾出更多时间直面学生，解决学生思想实际和生活实际问题？抑或兼而有之？

应该说，我们“基础”MOOC改革建设的宗旨是清楚的，旨在帮助学生确立坚定正确的政治方向，树立马克思主义世界观、人生观和价值观，培育德智体美全面发展的新人；其理念是先进的，注重教育观念更新，提倡启发式和个性化教学，做到“传道、授业、解惑、指路”；其任务也是明确的，加强通识教育和人文关怀，逐步实现由教材体系向学生的知识体系和信仰体系的转化。

“基础”网络共享平台课程采用依赖网络自主学习，听课做题、进阶闯关，在线社区交流互动，配合答疑课、讨论课，大课堂直播互动、小组协作式学习，课程征文及展示交流活动，充分调动了学生积极性和主动性。整个教学过程既体现理论课的学理性特点，又提供学术前沿的研究述评，帮助学生解决理论和实践方面的问题，培养学生的学习能力、独立思考能力和理论思辨能力。

当然，“基础”MOOC建设仍需要思考探索，如何把握思想政治理论课与其它课程（如人文类课程与理工类课程）的不同特点？如何领会“情感、态度、价值观”教育的特殊性和复杂性，切实提升思想政治理论课的实效性？在课程建设和教学模式改革问题上，我们的态度是，既要积极有为、大胆探索、热情参与“基础”MOOC教学改革探索，又要密切关注改革进程，认真研判反馈信息，及时总结经验并调整完善。

如果说传统的教学模式是以教师为中心的话，那么MOOC教学模式就是以学生为中心，激发了学生学习动力，促进了由知识到能力的转化。“基础”MOOC是一种混合式教学模式的探索，学生在课前利用教师提供的网络课程自主学习，阅读预习、收看视频、完成练习、进阶式测试，课堂教学由教师组织学生讨论、答疑互动(释疑、解惑、研讨、探究等)，把线上学习与线下面授讨论结合起来，实现“翻转课堂”的教学模式转变，真正达到学生的自由、自主、灵活、便捷、有趣的学习。

（1）补充并更新线上练习作业。虽然第一学期根据教材章节拍摄了课程教学视频，但由于视频内容的“碎片化”特征，未能满足课程系统化知识体系要求，学生听课做题仍有“文不对题”的脱节感，似乎只是欣赏名校教师的讲课风采和个性魅力而已。鉴于此，我们教学团队不仅精心设计教学内容，设计讲什么、怎么讲，还要谋划学生练什么、读什么、聊什么，第二学期，网上课程内容有了改进完善，尤其是重新设计了针对性较强的练习题（包括选择题、问答题和思考题），激发学生的学习兴趣。【见附录1】

（2）补充更新线上视频内容。对视频内容也作常态化补充和更新，在发挥名师效应、教学能手魅力的同时，努力吸收更多优秀教师尤其是年轻教师加入教学团队参与视频拍摄，目前正在建立同一内容的丰富多彩的视频资源库，打算将来让学生自由自主进行“菜单式”学习。在突出个性化教学的同时，更强调规范性、正统性和正面性教育。

（3）充实网络资源库。进一步丰富扩充课程网站资源，增加更多的学术资料、典型案例以及学生自己的故事材料，给不同学科专业（文理工医科）、不同层次的学生（尤其是大一新生）提供一些既有趣又思辨的问题，促进学生学习、思考、探索。

（4）加强网站讨论区交流。通过课程网站或E-learning或者网站讨论区，鼓励学生发帖或者转帖，发表自己的感想和体会，探讨学术和思想问题；师生间、同学间建立微信群，及时收发通知、交流信息，关注回答大学生在道德和法律方面的问题，真正达到有求必应、有问必答、网络沟通、师生互动的目的。【见附录2】

“基础”MOOC与众不同的最大亮点是“混合式教学”，即线下小班讨论交流学习。第一学期安排了四次线下小班讨论，第二学期安排了三次小班讨论。小班讨论既有“小组展示交流”，又有“专题研讨”，还有“话题辩论”，是学生参与度最高、收效最明显的教学方式，对提升“基础”MOOC教学质量至关重要。

通常一个班级规模有25到30人，再把班级学生分成若干小组（平均五六人一组），小组组员分工协作、收集材料、准备讨论稿、进行“预讨论”。每次讨论严格按照教学计划规定的要求，教师拟定讨论主题及题目，助教负责具体落实。每次讨论由助教主持，各小组选出代表作主题发言，然后组员自由发言，同学之间可以互相质疑、提问和探讨。教师和助教共同掌握讨论节奏和进程，鼓励学生认真地、自由地、平等地、愉快地表达自己的观点，最后教师作总结点评，对正确的认识和独到见解充分肯定，对模糊的错误认识加以引导和纠正，对争论不休的疑难问题则提倡深入思考，加深理解，明辨是非，形成共识。

教学团队不断尝试新的做法，每次讨论的内容和形式不尽相同，内容丰富、形式多样，参与度高，受益匪浅。【见附录3】

我们积累了不少经验，概括如下：

（1）每次讨论需要精心策划，认真设计主题，注重根据教学内容与学生关心的问题或当下社会热议的话题，确定讨论题目。比如，“德智体美，如何全面发展”、“做平凡人就是胸无大志吗”、“如何理解‘学术、德性、信仰’的关系”、“如何看待当前道德状况，爬坡还是滑坡”、“如何弘扬传统美德，培育核心价值观”、“知识就是道德、有才就有德吗”、“如何看待‘有偿让座’现象”、“如何看待中国式过马路”、“在社会主义初级阶段，法治与德治孰先孰后”、“如何理解‘法无禁止即自由、法无授权即禁止’”、“如何看待‘信访不信法’现象”、“你认同‘干得好不如嫁得好’的说法吗”、“天长地久和曾经拥有，哪一个更美好”、“共同体原则及相关案例分析”。

（2）充分调动学生学习积极性，促使学生由被动接受变为主动参与。每次讨论，学生都积极参与，踊跃发言，各抒己见，畅所欲言，思想碰撞，观点交锋，旁征博引，激情昂扬，知识交融，经验互鉴，始终洋溢着热烈、活泼、协作、和谐的气氛。

（3）扩大知识面，拓展视野见识，加深对某些问题的认识，锻炼了口头表达能力、演讲能力、思维能力、组织能力和团队合作能力。

（4）坚持理论与实际相结合，讨论具有趣味性、挑战性、竞争性，有助于解决深层次思想认识问题，提高分析问题和解决问题的能力。

（5）面对面的交流互动、实打实的问题聚焦，可以传递情感、表达观点、形成共识、探求真理。

课题调研是依据课程教学大纲要求，在教师的指导下组织和引导学生主动参与实际生活和社会实践，以提高学生思想政治素质和道德法律素养为目标的教学模式。课题调研将课程教学教育的触角从课堂理论教学延伸到学生生活实际及现实社会领域，在具体实践中接触了解社会，体验感悟生活，发现问题、研究问题和解决问题，促进大学生更好地掌握与消化所学的思想政治理论知识，在实践体验中将正确的理论内化为自身的品质，升华为自觉的行动。中国式慕课是混合式教学，线下除小班讨论外，还是要求学生以小组为单位（5--6人）开展课题调研。研究小组拟定课题调研计划书，包括课题名称、课题内容、调研提纲、研究方式和途径以及最终成果形式。教师和助教自始至终指导、帮助学生开展课题调研活动。比如：“考察同济财大与复旦大学在课程设置及时间表上的差异及其用意”、“新时代建设中大学生村官所发挥的作用”、“对于日常输液以及口服药选择情况的调查”、“大一新生进校前的憧憬与进校后的现实情况的对比”、大一新生理想与现实中大学生活的对比及分析、关于大学生社会观念的开放程度的调查报告、生活中遗失的美好、不同地域对高等教育入学机会的影响、从我国现行高考制度改革看人才选拔问题、有关当代大学生爱情观的调查与研究、在校大学生婚前性行为调查、婚姻对人的影响、新时代建设中大学生村官所发挥的作用、大学生就业预期的研究、上海市公共文化设施使用情况调查研究、消失的民族性格特征、《最高人民法院 最高人民检察院关于办理利用信息网络实施诽谤等刑事案件适用法律若干问题的解释》的合理性探讨、记忆中的乡村、“投毒案”事件回顾及网络舆论形成过程和特点分析、对复旦投毒案的研究、发现生活中被遗失的美好、网络语言的产生与使用状况调查、网络传播的及时性、短暂性和连带性分析、网络环境下信息传播的失实现象、“大学生网络舆论的形成与思考”、狂欢下的透视——“双十一”购物节大学生消费情况调查报告。 

事实证明，开展以课题调研为主的教学实践探索活动，极大地激发了学生的学习兴趣和创造活力，取得了令人满意的成绩，切实提升了思想政治理论课教学的实效性。

【见附录4】

通过一个学期的探索和学习，《思想道德修养与法律基础》共享课举行期末见面直播课——主题：“法治精神与道德人生”。复旦大学法学院副院长潘伟杰、中国海洋大学人气名师王付欣、复旦大学哲学小王子张奇峰老师就“法治精神和道德人生”进行精彩讨论，场外全国各高校学生同时收看直播，并与老师展开热烈互动，气氛火爆；而课后，学生更反馈，名师互动，获益良多。   

潘伟杰阐述主题是：现代国家需要什么样的法治精神？

法律是治国之重器，良法是善治之前提。现代国家需要什么样的法治精神？就是要每一个社会成员的权利得到尊重，以及制度的保障得以有效的实现。复旦大学法学院副院长潘伟杰教授从尊重个人的自由、个人的权利，维护社会的正义，以及执政党也要做到自我约束，这三个角度为我们诠释了法治精神；同时提出，法治精神的目标是个人自由和社会合作之间的平衡。

王付欣阐述主题是：道德的学习有多重要？

法律的效果立竿见影，那么，道德呢？道德是可以学习的吗？大学生需要学习道德吗？在思修课的教学中，很多同学都产生这样的疑问。中国海洋大学王付欣老师对这些问题进行了探讨。“道德是需要学习的；道德非常重要，它跟我们密切相关；我们既要学习道德理论，也要重视道德实践”。“苏格拉底说，美德是一种知识，既然是一种知识，那么它肯定是可以传授和习得的。而道德的影响是要放在长远来衡量的，因为你在学道德的时候，它的一些话语，你自觉、不自觉内化到你的心中，对你的心灵有所触动，它的影响是后面才观察到的，所以要万物长宜放眼量”。

张奇峰阐述主题是：现代社会到底需要什么样的人？

中国社会目前处于转型时期，处于数千年未有之大变局，在这个moment，我们要走出这个变局，于是便愈发地感觉到，在这样的时代下，需要什么样的主体，需要什么样的一个人？我们该如何处理跟他人的关系？一种什么样的群德能够处理好法治精神和道德人生？复旦大学哲学小王子张奇峰老师抛出了一个多年来困扰他的问题，引发全场师生的深思。 

在授课互动环节中，复旦现场学生争先提问；而外地同学则通过微信展开更持久、热烈的互动。“自私算不算不道德行为？”华东师范大学学生抛出一个尖锐的问题，“有一种说法，别人没有义务帮你，那我是不是也没有义务帮别人，那我的自私也是合理的吗”？对此，王付欣老师认为：“道德是利他的，自私不是利他的，显然不是道德的”。张奇峰老师补充说道，“我们谈论道德至少有三个不同的层面，一个是关于道德起源的问题，你可以从心理学、生物学、人类学进行归因；一个是从哲学的层面看，道德的本质是什么，什么是道德；第三个是规范的角度，也就是形形色色的道德理论”。

复旦现场同学紧接着提出，“道德是利他的，那如何看待两个‘他’之间的矛盾？”对此，张奇峰回答道，“这是道德第三层的问题，也就是行为规则的问题，它经常涉及道德两难问题，就是如何在两个正确的行为之间做出一个选择，道德两难问题并没有说哪一个是更准确的，所以这个问题就在于你遵循不同的道德准则，就会产生不同的道德行为”。

有学生抛出，“既然法律不能作为一个普世的价值，那么社会主义核心价值观能不能作为一个普世的价值？”什么是普世价值，潘伟杰老师认为，普世性条件就是你接受，我接受，大家都接受的；“从公理这个层面来讲，我觉得人类文明发展到今天，真正的普遍性价值应该是：每个社会成员追求幸福的权利必须得到充分的尊重”。 

“讲的都是社会中很尖锐的问题，非常值得深思的问题。而这也是我们今后应当去努力的反向，就是想要这个社会变得更加美好。”学生在课后接受采访时，表示收获特别大。

也有学生表示本次的直播课，把这学期的课程有一个很好的总结和提升。“三位老师直接面对了我们普遍认为比较敏感、比较尖锐的问题，并且给了我们一个全新的思路；很多平时我们觉得很矛盾的问题，换一个视角，从理性的思维来考虑的话，并不是没办法包容的”。

现场学生感言:“思修课是一门特别必要，也特别好的课程，通过之前的视频学习和今天现场老师的讲解，让我体会到，当下对我们大学生来说，最重要的还是要加强自身道德的建设，就是在审视别人的行为的同时，更加注重自己的行为，要做好自己才能约束别人。”

 “基础”MOOC考核方式是学生关心的一个问题。我们的具体做法是，学生的成绩由三部分构成，线上视频观看及作业练习、线下小班讨论以及期末考试，比例分别为4:3:3。线上的作业练习，客观题成绩由电脑自动生成，主观题成绩由助教评阅给定。线下讨论的成绩，平均每次讨论共计6分，学生成绩的评定打分细化到1-2分之差，往往“竞争”压力很大。每次评分都当天完成，必须向学生说明给分的充分理由，人学生心悦诚服。比如刘伟伟班级的见面课成绩评定标准如下：考勤满分5分，缺勤1次减1分；讨论课15分，一次未发言减1分，最多减3分；一次讨论稿未上交减1分，最多减3分；实践报告共10分 。

组别得分理由

一组7报告还是集中于现象的描述，仅是着重列出各校的差异，而未集中讨论差异背后的原因等。当然，个人觉得这个选题写出深度很难。

二组8参照国外形成对比，较全面。但是这篇实践报告更像是一篇理论论文，实践性不够。要是结合问卷调查等形式会更好。

三组9实地考察；分析很有条理；对于大学生村官的困境及出路都进行了详细讨论。

四组9先以为专业性很强，但实际上语言很通俗，原因，现象等各方面都有涉及。而且文章的实践性很强。

五组8唯一在实践报告中附上了调查问卷的内容，图文并茂，很间接大方。问题同第一组相似，文章只限于了浅层次上。另附上采访视频。

期末考试采取主题征文形式。不仅邀请优秀征文的同学期末来沪作直播交流，而且正在把一年来的优秀征文编辑成册，计划出版。

征文紧紧围绕“我的人生困惑和坚守”主题，要求通过回顾自己人生成长经历，讲述亲历亲见的人生故事，描述“寻梦、筑梦、追梦、圆梦”的历程，抒发人生的坎坷经验、成功喜悦、深刻教训及心理感悟。征文可以讲故事、举事例、说事实、谈体会，体现人文关怀，丰富精神生活，提升思想境界，给人借鉴和启示。【见附录5】 

一年来的实践探索表明，一支稳定的负责任的辅助教学队伍对提升”基础”MOOC质量至关重要。为了保证”基础”MOOC教学质量，学校教务处以优厚待遇在全校范围内招募助教，吸引了各院系的优秀博士生和硕士生加盟助教队伍。同时，我们还对助教进行岗位培训，阐明助教的具体工作职责和任务：

其一，跟踪了解学生学习进度和动态情况，收发学生邮件、作业、讨论发言稿和提纲；师生网上交流互动，更多地为学生个性化学习提供服务和指导；

其二，组织安排学生小班化课堂讨论，做好讨论的书面记录，收集整理电子发言稿及其它材料, 保存有关拍照、录音和录像资料；

其三，进行日常教学管理，如考勤记录、发通知、问卷调查和信息反馈，巡视、监督、管理等等。只有这样，才能更好发挥共享课程的最大效能，让更多大学生享受优质教学资源。

学期结束后，进行助教的考核和评选，对优秀助教给予精神表彰和物质奖励。助教的参与无论对提高课程教学质量，还是对提升助教自身素质，起到一举多得的效果，不失为一个值得借鉴的成功经验。【见附录6】

“基础”MOOC建设需要相应配套的管理体制改革。学校管理部门积极建立课程评价和管理体系，鼓励教师推进教学方式方法的调整和变革，对参与”基础”MOOC建设的老师给予政策上的支持。

平心而论，要教学慕课教学模式的改革，从来不是一件轻而易举的事情，尤其是一件前所未有的事，认真做好这件事，需要投入大量工作时间、花费更多精力和辛劳。还需要做好教师的思想工作，因为参加MOOC改革，教师原有的教学资源和经验积累可能会出现“悬置不用”情况，多年来的心血可能“前功尽弃”，情绪波动油然而生也是可以理解的。诸如：“饭碗被夺走了”、“我们成为助教了”等牢骚情绪时有发生，需要安抚和解释。

同时，为适应MOOC 混合式教学模式，教师在线上线下的工作，包括优秀视频的制作、作业的设计、答疑邮件的处理、在线试题库的建立、小班化讨论、个性化互动等，无不需要付出大量的时间和精力。

学校领导高度重视和关注教师对MOOC改革的反应态度，不仅说明解释、适时引导，而且在工作量核算及待遇上给予充分考虑（如课程建设专项费用等），及时对工作量统计方法进行调整，适当增加工作报酬，充分调动教师的工作积极性和主动性。复旦这门MOOC,每学期都需要30位左右的助教，我们组织面试攻培训，学校给每位助教每月900元的津贴。

鉴于”基础”MOOC建设尚处于改革探索阶段，师生意向及反应态度不完全相同，我们主张积极稳妥、谨慎有序推进MOOC改革。如何协调”基础”MOOC与传统实体教学关系？一年来，我们坚持“两条腿走路”的策略，在排课、选课上既安排MOOC选项，又安排传统课堂面授课程，让学生自由选择，各取所需。实践证明，多样化教学模式获得学生认可。

【见附录7】

“基础”MOOC不同于一般意义上的“慕课”，也不完全等同于近期兴起的教学视频网络公开课，或国家精品课程和视频公开课，更不同于传统的透过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育，以及基于网络的学习软件或在线应用。

“基础”MOOC最显著的特点是网上网下相结合的“混合式教学模式”。这样，网络平台建设和技术服务就成为”基础”MOOC功能实现的前提条件。无论是“在线开放课程”标准以及共享机制、共享平台建设，还是进行远程直播教学和网络互动，都需要专业技术人员提供硬件和软件的服务保障。

“基础”MOOC直播见面课教学是一种“同时异地”、“直播互动”的教学模式，多校区师生、师师、生生在同一时间学习交流互动，需要搭建服务于“同时异地”的教学平台和课堂应答系统，包括多个投影仪、双向大屏幕、围合式布局、多路现场直播教室的建设。

事先，技术团队对各选课学校学生的上网条件和互动课程教室的条件进行考察，从技术上严格管理，避免出现教学问题。一学期有两次直播见面课，现场报告、讲授直播，远程问答、交流互动，不仅对主持人及教师是一种挑战，而且对选课学校的技术设备、多媒体会堂和教室要求也是一种考验。为了避免因某个差错而引起连锁反应，直播前教学团队都要进行练习、彩排、磨合，技术上事先连线、衔接、试验。

第一学期，学生反映的问题，如首次尝试使用网上网下联动教学，在网络连通和访问速度上存在网速缓慢停滞、视频清晰度不高、学习进度显示不明等等问题，影响学生学习情绪和积极性的发挥。到了第二学期，技术团队对教师和学生提前做一些网络学习技巧培训，形成一套培训教师和助教的课程，随着技术平台和线上课程运行系统不断改进完善，上述些问题全部得以解决。我们的经验是，慕课教学离不开从理念、方法到技术的支持。只有提高技术服务质量，才能实现“在线开放课程”资源向社会开放，扩大享受优质教学资源的受众范围。 

“基础”MOOC建设既是一种教学模式创新的尝试，又是一种人才培养方式的探索，有利于增强思想政治理论课的说服力和影响力。

第一，”基础”MOOC建设有益于培养创新人才。面临思想政治理论教育存在教学方式陈旧、教学效果偏低、教学互动不畅的困境，”基础”MOOC建设可以说有利于摆脱这一困境。尤其是线下讨论，尊重学生的主体性，充分发挥学生的积极性、主动性、能动性和创造性，引导学生主动地进行知识的积累和应用，领悟蕴含在知识中的思想、方法和情感，形成强烈的探究精神和创新意识，做到在拥有知识的同时拥有智慧。教师鼓励学生根据自己的专业背景和兴趣爱好，积极有效地参与讨论，在讨论中释放灵感，挖掘潜能，增强心智，培养能力；鼓励学生善于独立思考，敢于怀疑批判，不断提出新问题，得出新结论；注重个性培养，鼓励学生交往互动，倡导师生交流沟通，共同参与讨论，感受讨论所带来的快乐体验；引导学生紧贴现实生活和经济社会发展实际，选择社会热点话题展开理论分析和学术探索，锻炼和培养学生综合分析问题与解决问题的能力。总之，”基础”MOOC建设有利于培养学生团队合作精神、交往沟通能力，培养学生的问题意识和探究能力。 

第二，“基础”MOOC建设有益于全面综合考查学生发展水平。线下讨论和期末征文活动，坚持多元的、全方位的评价标准，注重过程评价和结果评价的统一。过程评价体现了以学生为主体的参与式教学模式，突出对学生知识感悟、情感体验、态度表现和价值观的影响；结果评价强调各项活动的实际效果，不仅重视考核学生对基本理论和知识的掌握程度，分析解决问题的能力，而且重视测评活动过程中以及学生日常生活中的道德行为表现，即综合评价学生所表现出来的理想、信念、情感、智慧、责任等素养。

“基础”MOOC建设基本上涵盖了思想政治理论课实践教学各个环节的功能和目标，将课内与课外、理论与实践、知识与行为、教书与育人结合起来，使学生能把所学理论知识与实际生活相联系，开阔眼界，增长见识，把道德认知转化为道德行为。特别是辩论活动，通过小组成员的通力合作，既锻炼了学生的胆识，增强了学生的自信，提高了口头表达能力，又促进学生建立平等互助、开放宽松、齐心协力的人际关系，提高了思想认识，养成良好的行为习惯。实践证明，”基础”MOOC建设，不仅有利于培养学生在公共生活中需要宽容、合作、自律、沟通、和谐的道德品质，也有利于培养学生遵守法律的规则意识和自制能力，提高学生分析、研究和处理、解决问题的能力，实现知与行的统一。

第三，”基础”MOOC建设有益于增强思想政治理论课教学实效性。面临多元文化与多种价值取向并存的复杂环境，课堂讨论勇敢面对挑战，师生共同答疑解惑。通过开展各种实践活动，促进学生对我国国情、道德建设和法制建设等情况有进一步了解，增强了学生的信心和责任感；通过关注思考现实社会及日常生活实际问题，学生无论在哲学的世界观、价值观，还是在思想道德的人生观、道德观方面，或者在法治的基本理念方面，都有了不同程度的提高。特别是征文活动，学生自觉思考生命存在的意义和追求自我价值的实现，在生活中克服理想信念淡薄、精神意志脆弱、心理素质偏低、进取态度不强的问题，提升了自身的知识能力和优良品质。

 作为全国思想政治理论课中的首门MOOC——”基础”混合式共享课是一种教学模式和教学方法的改革创新和探索，其前进发展还需要一个渐进地摸索过程。考虑到”基础”MOOC改革尚处试验阶段，有必要作一些问卷调查以便恰如其分地评估改革试点效果，还需要听取各高校主持本课的教师和选修本课的学生的意见、建议和要求，不断总结经验和教训，及时解决课程运行中的问题，最大限度地发挥MOOC优势。

当下”基础”MOOC建设亟需探讨和解决如下这些问题：如何在充分利用现代科技基础上实现思想政治教育的主体性和多样性发展，有效承载意识形态、思想道德、法律文化诸多方面的功能？如何精心打造优质课程体系，增强混合式共享课程内容体系与教材的关联度？如何有效地组织学生开展课堂讨论，加强面对面的个性化教育？如何结合各校情况，彰显各校优势，增强针对性，形成富有各校特色风格的网下讨论模式？如何协调”基础”MOOC与传统实体教学关系？如何加强高校之间、教师之间、师生之间、学生之间的联动互通，以实现MOOC的教学形式对传统教学方式的超越？如何加强主流意识形态教育，培养和践行社会主义核心价值观，使教材体系转化为教学体系进而转化为信仰体系？如何解决量大面广的教学质量问题，加强针对性和生动性，提升吸引力和感染力，使”基础”MOOC成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程？

（思想道德修养与法律基础教研室主任 陈金华副教授执笔）

附录1: 线上结合视频收看的练习思考题更新一览（2014-9）;

附录2: 慕课线上“课程论坛”截图及帖子（文章）；

附录3：慕课线下小组讨论发言稿；

附录4：慕课实践教学调研报告；

附录5：慕课考试征文；

附录6：教学团队助教工作体会；

附录7：慕课与传统教学班“问卷调查”；

附录8：相关会议及报道；