浙江大学“马克思主义基本原理概论”课情境式教学模式创新探索自入选2013高校思想政治理论课教学方法改革“择优推广计划”项目以来，按照项目设计方案和进度安排，在教育部社科司、浙江省教育工委、浙江大学的支持和指导下，在团队人才队伍建设、教学研究成果、课堂教学实践和经验推广交流等四方面开展了一系列工作，取得了不错的效果。

浙江大学马克思主义学院“马克思主义基本原理”教研中心共有14位教师，除延聘教授万斌老师不承担本科生教学任务外，其余13位老师均承担大量的本科教学任务，承担的本科生课时量少则200课时，多则400左右课时。在2013-2014学年中，教研中心教师兢兢业业，教学认真负责、抓好教学管理，积极推进“情境式”教学方法改革的创新探索和交流推广，教学质量有了很大提升，团队人才队伍建设多方面得到了加强：

第一，组建基层教学组织的团队。教研中心成立了由主任张彦教授领衔、副主任、支部书记汪建达副教授为主的工作班子，夏婉婉老师、黄铭老师、郁建栋老师、吴旭平多位教学骨干教师为主力的基层教学组织。整个教学组织队伍政治立场坚定，理论素养高，注重宣传党的大政方针，积极投身于教学科研工作，努力提高教学质量。其中，郁建栋老师和张彦老师获得2013年浙江大学优质教学奖二等奖，夏婉婉老师获得2014浙江大学优质教学奖二等奖。

第二，实施教师教学研究培训培养计划。2014年度，教研中心认真加强教学梯队建设，制定了教师培养培训计划，开展了一系列教师教学培训的活动，提升教学团队整体教学水平。在浙江省2014年暑期备课会中，教研中心张彦老师、黄铭老师、汪建达老师、许丽萍老师参加，并递交相关论文；北京大学专题报告培训会中，教研中心金建伟老师参加；教育部新教材使用培训会议，郁建栋老师参加；浙江舟山暑期教学实践会议浦永春、詹兴敏、金建伟、许丽萍等八位老师参加。

第三，开展教学帮扶和教学研讨。本年度，教研中心加强了教师之间互相听课、教学评价和集体备课等活动，共有黄铭、郁建栋、张新樟、金建伟、吴旭平、汪建达等多位老师到教研中心其他老师的课堂观摩听课，互相学习，进步提高。2014年暑期学院的教学工作会议上，夏婉婉老师、郁建栋老师和张彦老师分别做了教学心得和教学研讨发言。在教研中心多次座谈会上，大家畅所欲言，交流各自优秀有益的教学经验，大家都受益匪浅。中青年教师的教学质量都有了不同程度的提升，青年教师更是能从传帮带中收获良多，教研中心吴旭平老师的这一年教学质量有了明显的进步，教学评价优秀。

四、打造教师全面成长的平台。浙江大学“原理”教研中心在积极推动教学方法改革的同时，致力于教师在教学、科研、社会服务和国际交流等方面的全面成长。在2014年度，张彦老师晋升到教授职称，并入选了教育部“思想政治理论中青年杰出人才计划”培育项目；汪建达老师、张新樟老师于2014年10月赴德国参加学术会议交流，张彦老师于2014年4月赴韩国、2015年3月赴新加坡参加国际学术交流；万斌老师、张彦老师、张应杭老师、黄铭老师、吴旭平老师在《哲学研究》、《学术月刊》、《自然辨证法研究》、《社会科学战线》、《人民日报》等期刊发表高质量的论文，并被《新华文摘》、《中国社会科学文摘》、人大复印资料等转载。此外，万斌、张新樟、黄铭、张彦、吴旭平、汪建达等六位老师获得了浙江大学“马克思主义理论与中国特色社会主义理论研究工程”课题的立项。

这一年来，浙江大学“原理”教研中心在积极推进五层次情境式教学改革的基础上，加强了教学成果积累意识，形成了一系列教学研究的相关成果，主要表现在以下几方面：

第一，将学生课程论文精选、编辑、出版。浙江大学原理教研中心整理编辑的《永恒的光辉》一书为2013马克思主义基本原理学生课程论文集，从3321篇论文中精选出24篇，将由浙江教育出版社出版，目前已经是二校清样，（详见附件材料一）。《永恒的光辉》中主要包含三个部分的内容。第一部分“回到马克思”，主要是关于学生对于《共产党宣言》、《关于费尔巴哈的提纲》、《哥达纲领批判》等马恩原著的读书报告；第二部分“走近马克思”，主要以伊格尔顿的《马克思为什么是对的》一书中提出的十个问题为蓝本，结合马工程重点教材《马克思主义基本原理概论》相关的知识点，对这十个观点展开辩证思考、批判阅读，从而廓清迷惑，获得真知。第三部分“发展马克思”，主要结合马克思主义中国化、大众化和时代化的现实发展，引导学生关注现实问题，培养理论联系实际的能力与自觉。2014年，我们继续做好学生论文的布置、修改、整理和编辑工作，从全校6169篇中精选出70篇，分为寻找马克思、回到马克思、发展马克思三大篇章，约30万字。（详见附件材料二）

第二，相关教学研究论文公开发表。本教学改革方法教学研究论文《创设情境，回归经典，激励学生，追求真理——“马克思主义基本原理概论”课情境式教学模式创新探索》一文收录在《善教之道——高校思想政治理论课教学方法改革“择优推广”入选项目经验交流文集》一书中，高等教育出版社2014年8月版。（详见附件材料三）吴旭平老师的论文《辩证法的二重性解读》发表在《学术月刊》2014年第10期，并被《新华文摘》观点摘编，夏婉婉老师的《交换之维：关于劳动者价值论的思考》发表在《阜阳师范学院学报社会科学版》2014年第6期上。 

第三，形成两轮平行班讨论课教学方案和总结材料。在本年度，我们一共试点了8个授课班级、22个讨论班级的“大班授课，小班讨论”的讨论情境细化实施方案，逐步摸索建立了讨论课的选题设计、团队建设、课前准备、评分标准、课后总结等一系列手册，积极创新教学模式和教学方法，更新教学理念，提升教学质量，提升思想政治理论课的有效性。讨论课教学方法和总结材料主要包括讨论模式、讨论主题、团队建设、评分标准、现场问答、每场记录等材料。（详见附件材料四和附件材料五）

第四，形成课堂“招标课题”的初步创新探索。在2014年度，为增加学生课堂参与力度以及思政课的有效性，采取了老师布置选题、课题招标、现场8分钟展示的方式，主要就“中西文化的比较”、“科学精神和人文精神如何统一”、“我这样上原理课”、“科技能否改变人类命运”、“经济危机是否是资本主义基本矛盾的集中体现”等主题开展多中选优的“招标”式展示，同学们参与积极，又因为是“招标”式，竞争激烈，学生积极性高，准备认真，课题课堂展示效果好。（详见附件材料五）

第一、制定完善课程教学规划。2014年初，由张彦老师、汪建达老师、夏婉婉老师牵头，重新制定和设计了教学大纲和教材修订指导下的教学细则和重难点分析，制定了浙江大学“马克思主义基本原理概论”的课程建设规划，根据不同的授课模式和情境要求，探讨了不同的实施方案，实现课程质量保障制度的落实。同时，组建了黄铭老师、吴旭平老师等参与的核心教学团队，成立了张彦老师、夏婉婉老师为授课老师的通识核心课程讨论课模式的试点团队。

第二，加强教学过程管理。浙江大学马克思主义学院原理教研中心在开学初重新统一修订了统一的教学管理办法和细则，就课堂考勤、课堂纪律、平时成绩、课堂讨论、课外阅读、评分组成、团队展示、期末考试等内容进行了统一的规定，并要求任课老师在开学第一周第一堂课进行集中说明，在整个学年的60多个班级中进行统一规定和规范管理。并且，在课堂教学进行过程中，就课堂管理问题、教学规范问题以及教学重难点剖析等进行集体备课、集体研讨等多种模式。

第三，多方位拓展情境式教学的内容和路径。在原著情境上，教研中心原著选读采取音频方式，在喜马拉雅电台网站，邀请专业播音员和学生朗读原著，为广大学生学习原著提供了多一种的可能方式。在历史情境上，增加马克思主义发展史与中国化的相关内容；在论争情境和团队情境上，有班级尝试了组内辩论赛的方式，强化了讨论的氛围和批判能力的提升；在现实情境上，重点关联了“浙大病”的辨证分析、黑车现象的客观性解读、环境雾霾的治理之道等现实热点问题，多层次多方位拓展了五层次情境式的教学改革内容。

第四，丰富教学设计内容和教学评价方式。教研中心鼓励每位老师对五层次情境式教学模式进行各具特点的丰富与拓展，鼓励对传统教学评价方式的补充与改善。因此，在课堂教学过程中，每位老师根据自身特长、学生情况和课时安排，采取不同形式的情境凸显方式，潘于旭、黄铭老师突出历史情境的切入点，加强马克思主义发展史的教学内容；许丽萍老师、吴旭平老师注重原著文献情境的剖析和深度导读；张应杭老师、张彦老师强调课堂教学互动和学生的参与性，积极引导学生对现实问题的关注和分析；夏婉婉老师、郁建栋老师在全面深化教材内容的基础上，特别重视课堂的讨论情境的设计和把控，将“教得好”与“学得好”有效结合。

根据“思想政治理论课教学方法择优推广”项目的安排，这一年度以来，我们开展了一系列情境式教学模式的小结分析和推广交流活动，主要体现在教学研讨专题会、校际院际互访交流等多方面，通过“请进来”和“走出去”，与兄弟院校互通有无，积极推广交流五层次情境式教学方法，积极思考新时期思想政治理论课的改革之道。

1、北京交通大学人文社会科学学院到我部调研。2014年1月3日，北京交通大学人文社会科学学院在副院长杨蔚带领下一行11人到思政教研部进行了调研和交流。思政部副主任马建青代表思政部接待了北交大一行。马克思主义原理概论教研中心黄铭教授、中国近现代史纲要教研中心段治文教授、毛泽东思想和