您当前所在的位置 : 资讯平台 > 2014年立项2016年结项

培养创新型人才的思想政治理论课教学模式探索

2018-10-29     来源: 吉林大学     作者: 韩喜平

为适应未来经济社会的发展需要,面向世界、面向未来、面向基础学科和工业界,培养造就一大批拔尖创新型人才,国家于2009年首先授权10个“985”高校开展试点,吉林大学做为其中之一创办了拔尖创新型人才试验班。围绕培养创新型人才,有效提高学生创新能力和思想素质,马克思主义学院思想政治理论课试验班教学团队在团队负责人韩喜平教授的领导下,以吉林大学唐敖庆试验班、白求恩医学试验班、李四光试验班、卓越工程师试验班为教学对象,积极进行思想政治理论课教育教学方式方法改革与创新,经过努力初步形成了“思想政治理论课教师班主任制度教育教学模式”,取得良好教育教学效果。教育教学方式方法于2014年入选高校思想政治理论课教学方法改革项目择优推广计划入选项目。现对该项目进行经验总结,并且在实际教学中进一步深化,以期望巩固成效,扩大实施范围,能为全国高校提供一些可以借鉴的教学经验。
一、培养创新型人才思想政治理论课教育教学理念
党的十八大报告强调,“把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”在吉林大学试验班拔尖创新人才试验班,马克思主义学院对于试验班学生思想政治理论课教学和实践方案的改革和创新,就是要确立“立德树人”这一教育理念。教育的根本任务是育人,提高人的素质,促进人自由而全面的发展,从而又依此服务于社会的需要和发展。或者说,正是出于践行这一教育理念,我们在尊重学生专业学习的同时,通过思想政治理论课教师班主任制度的实施和思想政治理论课的开展引导他们确立正确的世界观、人生观、价值观,塑造他们的创新人格,培养尖他们的创新意识和创新思维,优化其成长环境,从而为他们在各自专业领域的创新提供信念支撑。
二、培养创新型人才试验班思想政治理论课教育教学模式的实施方式和特色
(一)全国首创实施“思想政治理论课教师班主任制度”, 密切了解学生思想动态。
“思想政治理论课教师班主任制度”是吉林大学拔尖创新人才试验班探索实践的一项制度创新。这里的班主任制与当前各高校实践中传统意义上普通班主任制存在着本质上和形式上的不同,它是针对在思想政治理论教育教学而创设的,是一种新型的高校学生教育管理制度,建构了一个教书育人的新机制。该制度将思想政治理论课教师教书育人的要求具体化、制度化,有利于学生思想道德素质的进步,有利于学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力的培养,有利于提高学生教育的整体质量。
“思想政治理论课教师班主任制度”具体内容是:在每个试验班配备一名具有教学效果好、科研水平高、教育能力强的中青年教师担任该班班主任,对学生思想政治理论教育实行两年的跟班教育和管理。该制度中班主任既是该班思想政治理论课的教学工作的承担者之一,也是该班思想政治理论课教育教学组织者,同时又随时与学生保持联系,了解学生思想实际情况,指导本班学生拟订学期经典阅读书目、组织开展“双结合实践教学”(班主任领导下一方面坚持自主社会实践和统一社会实践教学相结合,另一方面坚持课外实践教学和课内实践教学相结合)、安排讨论专题,实施“问题式”教学、制定科研计划,并经常针对学生的思想实际和理论需求科学做出教学安排,有针对性的帮助学生解决思想上、生活中和理论上的困惑,提升学生的思想道德素质和创新素质。由于班主任是长时期的跟班制度,学生与老师可以有充分的时间进行沟通,借助于现代化的沟通工具如班级QQ群、微信群等,师生之间以及学生之间可以随时交流感兴趣的话题。这样,思想政治理论课的教育就不仅局限于规定的学时内,而且会延伸到生活中,频繁的沟通和交流不仅改善了师生关系,而且使得教师可以实现对不同性格的学生深入了解,从而进行有针对性的价值引导和思想引领,这将在最大程度上实现思想政治理论课教学目的以及思想政治理论课对创新型人才培养的目标。
思想政治理论课“教师班主任制度”是全国首所高校和学院针对思想政治理论课教育教学而率先创设的,是吉林大学思想政治理论课教育教学方式的创新,具有鲜明的特色。
(二)实施“问题式”教学,提高学生的研究能力和探索精神。
这是为提高学生的研究能力和探索精神而进行的改革。教学实践中,教学团队实行专题授课的方式,打破原有的教材章节,将教材中的重点、难点理论、热点内容抽取出来,加以综合整理,形成若干问题,由班主任安排优秀的老师从理论上进行深刻的分析,有针对性的讲解。同时,教师既向学生提问,又允许学生向教师提问,双向互动随时进行,保证了教学内容的系统性、趣味性,充分调动学生学习思想政治理论课的积极性。这样,我们就从单向性教学转换为参与式和讨论式教学,这种教学方式的开展改变以往学生作为课堂教学的纯粹客体,单一被动接受教师的思想灌输的弊端,让学生积极参与到课堂教学活动中,教学团队组通过有计划有针对性地挑选符合学生思考水平和联系中国社会现实与学生实际的问题进行有准备有组织的讨论,并在讨论中对学生提出的观点进行概括、分类、分析与点评,以帮助学生提高与成长。诸如我们我们组织了如何认识中国共产党是抗日战争的中流砥柱、如何认识当前的历史虚无主义思潮、帝国主义侵略带来了什么?、摔倒的老人该不该扶等多个问题的讨论。
这种教育方式创建了一种突破传统模式的教学新环境。传统思想政治理论课也强调素质教育,意在提升学生的人文素养,但是由于要在规定学时内完成规定的教学内容,这在一定程度上使得思想政治理论课教学依然局限于知识的传授。知识的传授虽然有利于价值的引导和素质的提升,但是二者之间并不具有必然的关联。对于拔尖人才的培养一定是要尊重而不是压制学生潜能的发挥。课堂上“问题式”教学的开展,强调最大限度地挖掘人的潜力,尽可能地使人的能力得到充分的提高和发展,重点培养学生的创造、探索精神和研究能力,改变了过去学生的创造性被抑制、个性得不到发展、人才同出“一个模子”的局面。这种教育方式既能帮助学生激发潜能,又能激发学生思考和探索品质。
(三)实施思想政治理论课教师班主任制度下的“双结合实践教学”,开拓学生的创新思维和正确理解社会能力。
社会实践是大学生创新能力生成的源泉,是培养学生创新能力的重要途径,是提升学生创新能力的强大动力,是培养学生思想素质的基本载体,是培养学生创新素质的一个不可或缺的内容和环节。因此,要想在更大的程度上丰富学生的思想政治内涵,就必须要让他们有机会走出理论世界,感知和体验丰富的现实生活。脱离实际,轻视实践,是不可能真正弄懂弄通马克思主义的,也不可能形成符合马克思主义要求的思想政治素质,也撑不起真正的思想和理论创新。
教学实践中试验班教学团队本着解放思想、实事求是、与时俱进的精神,紧密结合我国国情和思想政治理论教育的实际,组织实践教学,并形成了“班主任制度下的双结合实践教学模式”,即:一方面坚持自主社会实践和统一社会实践教学相结合,另一方面坚持课外实践教学和课内实践教学相结合。
自主社会实践和统一社会实践教学相结合中,“自主实践形式”一般是以学生个体或者由学生群体为基本单位,结合思想政治理论课课程教学进度,按班主任设定的主题,自我寻找实践地点,进行社会实践,实践完成后要有照片和进行PPT介绍。自主社会实践地点多是选择科技文化服务、志愿服务、社区服务、公益劳动等部门和单位。在实践教学中,我们还根据理论教学内容采用“统一社会实践教学”,即由班主任负责联系、组织,并亲自带领学生参观和考察。我们利用省内外丰富的社会教育资源,与拥有教育资源的单位建立了长期和稳定的关系,根据不同政治理论课以及授课内容的不同带领学生到不同地方教学活动。在班主任的带领下开展了诸如:以“关注成长,关爱生命,创建民主﹑和谐﹑法制的校园文化氛围”为主题的赴吉林省少年管教所和长春市看守所实践教学、以“了解以人为本思想内涵”为主题的赴长春市东站十委社区实践教学、以“勿忘国耻、爱我中华”为主题的赴伪满皇宫博物院爱国主义教育基地和东北沦陷史纪念馆实践教学、赴吉林省博物院爱国主义教育基地、长春一汽轿车股份有限公司长春客车厂等多地进行实践教学,我们做到了每学年、每学期都安排实践教学。实践教学结束后要讨论写感受谈收获,最后教师点评总结,构成平时成绩的组成部分。自主社会实践和统一社会实践教学相结合既使学生加深对相关理论的理解,又可以培养学生分析问题、解决问题以及了解社会服务社会的意识和能力。
课内实践教学就是在教师的主导下,以学生为主体,直接主动参与整个课堂教学过程为主要形式。其优势在于具有明确的问题指向性,能及时把握教学内容的难点和重点问题组织教学活动,能有效改变学生单纯听课的学习方式,从而充分发挥学生的主观能动性。在一些人的认知中,课堂似乎就是进行理论教学的。课堂内不存在实践教学。其实,实践的本质就是实践主体的亲身参与,凡是学生作为主体积极主动、亲身参与的教学活动,都可以称之为实践教学。我们在试验班的教学中,每学期班主任都组织主题演讲、主题辩论、品读经典等内容,以对相关课程的理论、历史背景、人物、政策、时事等学生关注的思想难题、社会问题、热点问题进行专题分析,班主任并根据学生的表现程度作为平时成绩的重要组成部分。课内实践之外,我们在试验班,每学期都安排、组织有主题的课外实践教学,以社会为课堂,通过参观考察来教育学生。课内实践与课外实践相结合是我校试验班每学期必采用的实践教学方式,效果很不错,不仅深化了学科理论知识,而且开阔了视野、增长了见识,也锻炼了学生口语和行为表达能力,受到了学生的普遍认可与欢迎。
思想政治理论课教师班主任制度与具体实践教学中的双结合模式是统一的、不可分割的整体。班主任制度是实施课外实践教学和课内实践教学相结合以及自主社会实践和统一社会实践教学相结合的前提和基础,课外实践教学和课内实践教学相结合以及自主社会实践和统一社会实践教学相结合的实现要在班主任的组织领导下进行,它们统一构成思想政治理论课实践教学的创新模式。
开展班主任班主任组织实行的实践教学,成为实现理论与实际相结合、深化马克思主义理论水平、强化学生创新能力培养的非常有效方式。
(四)班主任组织进行名家讲座和专家访谈式教学,启发式教育学生。
为提高学生思想理论水平及认知能力,启发教育学生,班主任还会邀请国内外各领域的名家以及权威机构负责人等就当今世界和中国社会经济发展中的重大问题发表演讲,使大学生能更准确地洞悉世界动态和时代精神。以名家的渊博知识、人格魅力、社会影响力启迪学生思维、扩大学生视野、拓展学生思路、开阔学生胸襟。名家讲座融思想、理论、人生为一体,融思想政治、教育素质为一体,对学生的素质提升起到了潜移默化的作用。例如,教学团队聘请了了全国政协委员、国家级教学名师吉林大学哲学社会科学资深教授孙正聿等多位教授进行讲座。
此外,我们教学实践中还进行“理论热点专家面对面 专家访谈式”教学活动。以以加强学生对马克思主义理论的理解,提高学生用马克思主义的立场、观点、方法分析、解决问题的能力。如班主任组织下教学中开展了“中国路 中国梦” 专家访谈式教学,由主持人结合播放的视频资料提出问题,并请马克思主义学院两位教授进行现场讲析。该教学形式和教学手法,以及老师精彩的讲授内容得到了学生们的一致好评。同学们纷纷表示:新颖的教学方式比较适合我们这种非文科专业的学生,从鸦片战争到‘中国梦’,让我们在两个小时内纵览中国的沦陷和崛起的历史,激发了民族自信自豪感,让‘中国梦’离我们更近了,我们也知道了我们承担的责任和使命。
班主任组织开展的名家讲座和专家“访谈式”式教学是拔尖创新人才试验班思想政治理论课教育教学工作中一道新的风景线,一个新的亮点。
(五)考核形式和内容的多样化,立足于学生综合素质考察。
为检验学生的创新能力和思想道德素质,试验班教学团队在考核形式和内容上也进行改革,实践中教学团队将课程总评成绩分为2个组成部分,一是期末成绩。即班主任在每学期末采取撰写学术论文或综合论述某一基本理论问题等,成绩占50%;二是平时成绩。主要体现为学生主动环节中如课堂主题讨论、学生演讲、社会实践、经典感悟等过程中学生的参与程度及表现,成绩占50%。这样的考核方式既考察了学生对马克思主义理论知识的掌握、理解、运用程度,也提高了学生认识、分析、判断、解决问题的能力。
二、培养创新型人才的思想政治理论课教学模式实施效果
(一)试验班学生思想政治工作素质提高 创新能力提升
吉林大学通过对试验班思想政治理论教育教学方式的改革与实践,思想政治理论教育教学在实验班取得初步的效果,学生进步显现,综合素质提升,主要表现在:一是思想政治理论课成为学生真心喜爱的课程。在试验班90%以上的同学对授课方式、授课教师感到满意,并表示“思想政治教育不再是一门不得不学的枯燥课程,反而充满了趣味和期待”。班主任制度的实施使80%以上的学生普遍感觉到自己获得了一个精神的导航者,并由传统的比较被动的学习转变为积极主动的设计、思考、查找资料、寻求解答。整个的学习过程眉清目秀,也使学生在每一次积极的准备中都受益匪浅,由过去的要我学、要我参与和思考转变成我要学,我要参与和思考。二是思想政治进步明显。在试验班学生思想上积极要求进步,行为方式上不断向党组织靠拢。根据统计,在试验班申请入党人数、发展成为预备党员、党员人数大幅度增加。三是创新意识和创新能力提升。以唐敖庆实验班为例,到目前唐敖庆班学生共发表SCI检索文章22篇,其他核心期刊检索文章20余篇。获得国家专利1项。38人次参加国家、省级学科竞赛并获奖。47人次参加国内举办的各类学术会议,9人次在大会发言,8人受邀参加了“诺贝尔奖大会讨论周”活动。唐敖庆班物理方向何崇崇同学在天体物理学领域的国际顶级期刊《天文物理期刊》(The Astrophysical Journal)上以第一作者兼通讯作者身份发表了题为《来自伴有凹形吸积盘的中子星的X射线爆发的各向异性》(Anisotropy of X-Ray Bursts from Neutron Stars with Concave Accretion Disks)的研究论文。四是学生责任意识和奉献精神得到增强。在试验班学生的社会责任感、团结协作观念、奉献精神都显著增强。如试验班学生在吉大一院的导诊志愿活动获得“cctv1新闻联播”、“cctv13共同关注”等多家媒体的的报道和采访。
(二)产生社会影响 受到学习和推广
吉林大学培养创新型人才的思想政治理论课教师班主任制度教育教学模式已产生很大影响,2016年9月9日,中共中央政治局委员、中央书记处书记、中宣部部长刘奇葆到吉林大学视察重点马克思主义学院建设情况,专门听取了马克思主义学院院长韩喜平教授的汇报后,充分肯定了吉林大学在马克思主义理论教学和创新型人才培养方面的贡献;原教育部副部长周远清对吉林大学培养创新型人才的思想政治理论课教学模式大加赞赏;2012年10月,教育部组织华中师范大学副校长黄晓玫、语用司副巡视员彭兴颀、江南大学原校长陶文沂等一行来我校开展督导检查,对学校思想政治理论课教育教学改革予以充分肯定,鼓励进一步深化,为兄弟院校提供更好的经验;2013年9月,教育部在清华大学组织召开了“拔尖计划”阶段总结评价会议,我校试验班教育教学方式获得专家组一致认可。
吉林大学培养创新型人才的思想政治理论课教学模式被“新华社内参”、《中国教育报》、《中国青年报》、《吉林日报》等多家媒体进行报道。2015年2月23日新华社内参报道了吉林大学马克思主义学院重视马克思主义理论人才培养所取得的成绩以及经验,认为吉林大学以高质量、创新型人才培养为宗旨,在马克思主义理论基本课程体系、专业人才教育和培养、教育方法创新等方面扎实推进,建立起人才培养坚实阵地,有效解决了理论教育效果不佳等问题,内参受到中央领导的高度重视。2015年4月15日《中国教育报》头版头条以“选修公共理论课不再是为赚学分”为题,对吉林大学思想政治理论课的改革和创新进行了大篇幅报道,2014年11月22日《中国青年报》报道了吉林大学马克思主义理论学科培养创新型人才的有效做法。2015年6月9日《吉林日报》以《时代选择了马克思主义》为题报道了吉林大学马克思主义学院的人才培养工作。
该教学模式受到省内外同行的广泛认同和好评。近年来厦门大学、西南大学、华侨大学、集美大学、新疆医科大学、中国石油大学、哈尔滨工程大学、江南大学、延边大学、长春理工大学、长春师范大学等院校来学院进行调研、交流学习和借鉴我们的“思想政治课教师班主任制度教育教学模式”以及教学理念和实施方式。
该项教学改革成果作为吉林大学思想政治理论课教育教学创新的内容之一获得了吉林大学第七届教学成果“特等奖”,吉林省教学成果“一等奖”。
(三)推进理论研究 研究成果丰硕 
围绕拔尖创新人才的培养,已在核心刊物上公开发表了近20篇研究论文,在校内校外很好的发挥了在推动思想政治理论课教学方法改革创新方面的示范引领作用。
1、思想政治理论课承担着培养创新型人才的重任 《思想教育研究》(CSSCI)2015年第1期。
2、社会主义核心价值观培育与高校的责任  《中国高等教育》(CSSCI)2014年第7期
3、高校思政课教育要强化知识传授与价值引导的统一——以吉林大学拔尖创新实验班为例《吉林教育学院学报》 2014年第11期
4、当代大学生主导价值的凝练与实现《思想政治教育研究》(CSSCI)2014年第2期
5、坚持马克思主义的问题导向 《光明日报》2016年8月1日
6、一味“拿来”成就不了理论自信 《人民日报》2015年3月19日
7、学术自由并不等于“任性” 大学课堂不是“秀场”  “人民网”2015年2月4日
8、思想政治理论课教学一定要用好马克思主义理论研究和建设工程重点教材 《思想理论教育导刊》(CSSCI)2015年第2期
9、在高校思想政治教育中实现优秀传统文化的现代传承 《思想政治教育研究》(CSSCI)2016年第3期
10、高校要形成社会主义核心价值观培育的合力《思想政治教育研究》(CSSCI)2015年第6期
11、论思想政治教育的思维方式 《广西社会科学》(CSSCI)2015年第3期
12、高校思政课教师的“中国梦”担当《学校党建与思想教育》2014年第5期
13、培育和践行社会主义核心价值观的三个基本着力点 《思想政治教育研究》(CSSCI)2015年第1期
14、中国高等教育的历史选择与时代回应 《吉林大学社会科学学报》(CSSCI)2015年第5期
15、中国共产党领导高等教育的民生贡献  《黑龙江高教研究》(CSSCI)2015年第1期
16、提高思想政治理论课教学实效是一项系统工程(CSSCI)《思想理论教育导刊》2010年第8期
17、情系思政课 共筑中国梦  《中国高等教育》(CSSCI)2013年第17期
18、构建具有中国特色的哲学社会科学学术话语体系 《红旗文稿》(CSSCI)2014年第22期
19、习近平关于青年成长思想研究 《思想教育研究》(CSSCI)2016年第3期
20、习近平的高等教育思想探索  《思想教育研究》(CSSCI)2014年第12期
(四)团队教师教学水平进一步提升,研究能力增强
 围绕培养创新型人才的思想政治理论课教学模式,教学团队班主任及授课教师,不断钻研教育理论,总结教育规律,探索教学方法,创新教学模式,提高教学效果,有效提高了教学水平,为培养高素质的创新型人才起到了重要的主导作用。团队教师的科研能力有了较快的发展,围绕教学问题展开深入研究,发表和出版了大量精品力作,取得了一大批原创性的研究成果,提出了一系列具有较大学术影响的新见解和新观点,为思想政治理论课教师的教学提供了坚实的学术支撑。
团队教师先后有1人评为百千万人才工程人选,2人入选“思想政治理论课骨干教师择优资助计划”,1人遴选为长白山学者特聘教授,多名教师获得获得吉林省思想政治理论课教学“精彩一课”一等奖以及吉林大学教书育人先进个人、吉林大学师德先进个人等荣誉。
三、培养创新型人才的思想政治理论课教育教学经验
(一)要设立“思想政治理论课教师班主任制度”
我们的教育教学实践证明,思想政治理论课班主任制度效果明显。制度的的实施使80%以上的学生普遍感觉到自己获得了一个精神的导航者,并由传统的比较被动的学习转变为积极主动的设计、思考、查找资料、寻求解答。也使学生在每一次积极的准备中都受益匪浅,由过去的要我学、要我参与和思考转变成我要学,我要参与和思考。因此,思想政治理论课教育教学要设立和安排思想政治理论课教师担任“班主任”。
(二)要积极组织实践教学
实践是理论的源泉、目的、发展动力和检验标准,理论一刻也不能离开实践,而脱离实践的思想政治理论教育只能成为无本之木、无源之水,而最终流于形式。实践教学是深化学生对马克思主义理论的理解、强化学生能力培养的有效方式。我们教育教学中建立的思想政治理论教育班主任制度为基点的“双结合”的实践教学方式,有效地提高了思想政治理论课教学的针对性和实效性。
(三)要实行研究型、开放型、创新型教课堂教学方式。 
试验班思想政治理论教育教学要由灌输式教学变为讨论式教学,由照本宣科变为理论联系实际,由按照章节讲解变为专题讲解,由传统的教学变为现代化教学。 将教师讲课与学生讨论、专题辩论、知识抢答、观看录像、“答记者问”(学生就所关心的热点、焦点、疑点、难点问题向老师发问,老师进行解答)等形式结合起来,创建多维互动的课堂教学组织形式,鼓励学生参与、启发学生思维、激发学生兴趣,形成生动活泼的课堂氛围,使学生在快乐中学习知识、 在愉悦中增长才干、 在活动中掌握技能、在探索中得出结论。
(四)要实施小班化教学
“小班化”教学通过控制班级学生人数来创设良好的教学环境,在教师的价值引导与学生的自主建构过程中实现个体思想道德品质和创新能力的提升,在创新人才试验班人数基本都控制在50名左右规模,这样很好地组织开展各类教学方式,提高思想政治理论课教学实效。
(五)要配备高素质的教师
教师是教育改革的主体和办学的依靠力量,是决定教育成功的重要因素。增强试验班思想政治理论课实效性的关键是有优秀的教师团队,这对于学生思想政治教育至关重要。我们在拔尖人才试验班配备了业务精湛、理论水平深厚、教育能力强、教学水平优秀、思想品德高尚的年轻教师组成了一支优秀的试验班教育教学团队,效果很好。

 

版权所有 © 2016 - 2020 北京高校思想政治理论课高精尖创新中心

增值电信业务经营许可证:京B2-20190536  京ICP备10054422号-13 京公网安备110108002480号