为了适应研究生教育改革和加强研究生思想政治理论课建设的需要，更好地与本科生思想政治理论课相衔接，本项目组根据该项目建设的特点和要求，整合全校相关师资力量加快了研究生思政课的改革力度，围绕“问题引导、专题拓展”教学方法制定了具体实施方案，并在实际教学中认真加以执行，在对外交流中积极加以推广。

“问题引导、专题拓展”是一种以聚焦问题的方式激发学生兴趣、引导学生思考，通过专题讲授对问题进行深度拓展的一种教学方法。它以教师为主导，学生为主体，集中优势师资力量，研究重大理论与现实的热点、难点问题，并将研究成果合理转化和运用到实际教学中，在师生思想互动和碰撞中，引导学生关注问题，帮助学生解决疑惑，提高学生思想政治素质和理论素养。

该教学方法创新所秉承的教学理念是“循规律，聚焦点，重引导，求实效”。

“循规律”即遵循教学规律，主要包括三个层面，首先是遵循基本的教学规律，即遵循教书和育人相互统一、教学和发展相互促进、教和学相互依存等基本的教学规律。其次是遵循思政课的教学规律，即高校思政理教学不是单纯的技术化或纯“学术化”的知识传授，而是要通过教学让学生树立马克思主义的世界观、人生观、价值观，这就需要遵循方向目标可控、主体客体认同、需要行为引导、内化反复渐进等思政课教学规律。再次是遵循研究生的教学规律，即按照教学科研有机结合、注重创新能力培养等符合研究生教学规律的原则和要求组织教学。

“聚焦点”即聚焦理论与现实中的热点问题，主要包括二个层面，首先是从方法论层面来看，通过问题的选取和设置，引导学生对问题进行主动思考，通过教师对问题的阐释激发学生对专题知识学习的兴趣和热情。其次是从思政课教学目的来看，只有运用马克思主义的立场、观点和方法直面理论中的热点问题，回应学生对现实问题的关注，才能让思政课更加具有说服力，才能让学生认可、接受并信仰马克思主义，才能实现研究生思政课的教学目标。

“重引导”即注重对学生的引导，主要包括二个层面，首先是摆脱枯燥的灌输和空泛的说教，通过问题导入、师生互动等方式引导学生独立思考，提高其学习的主动性。其次是研究生的世界观、人生观和价值观已基本形成，对现实问题具有自己的看法和见解，但有的观点未必正确，这就需要思政课教师在教学中一方面要引导学生主动表达出自己的观点，另一方面对错误或偏激的观点进行纠偏，引导学生理解并积极践行社会主义核心价值观。

“求实效”即力求达到实际效果，主要包括二个层面，首先是实现改革预定的效果，力求通过完善组织和保障机制，有效整合校内外资源，调动教师和管理人员的积极性，切实提高研究生思政课的教学质量。其次是实现课堂教学效果，力求通过教学理念与教学方式的创新，提高教师的教学艺术及教学智慧，调动学生的积极性、主动性和创造性，真正做到教学相长。

（一）教学方法改革的具体实施

1.实施“问题选取——问题引导——专题拓展——专题总结”的专题教学

问题选取：在把握课程重点、难点问题的基础上，在阐释理论与政策（理论问题）、追踪时事热点（现实问题）、把握研究生思想困惑（思想问题）三个方面，通过访谈、课堂调查问卷等方式，重点选取那些贴近研究生的思想与生活实际，适宜在研究生思政课上讨论并且富有理论创新性、现实针对性、思想启发性的问题进行课程的合理导入。

问题引导：通过提出问题、提供材料、创设情景、与学生一起讨论与辩论等方式引导进入到专题内容上来，具体包括：通过具体问题导入，专题拓展的方式分析和解决问题；通过 “问题链”的方式逐次递进的方式深化对相关理论和实践问题的理解。

专题拓展：由问题导入，进而延伸的每一个具体专题上，采取研讨式、辩论式、案例式等多种教学方式方法，进行详细的专题讲授，努力避免简单地灌输抽象理论或对政策进行宣传式的阐释，同时，对有争论的或正在探索的理论问题或现实问题，根据不同专业研究生的专业背景，用严谨、科学、专业的态度介绍当前国内外的研究现状，力求使课程教学达到准确性和前沿性相统一。

专题总结：把课程的重点、难点问题和研究生在学习生活中遇到的实际问题整合出来，总结这些问题所体现的思想特征和理论倾向，并把各个专题所要解决的问题和课程的整体性联系起来，以达到弄清问题、阐明理论和解疑释惑的目的。

2.制定平时与期末、班级与个人相结合的四种考核方式

推行专题参与、社会实践、班级考勤、开卷考试等综合考核方式。根据将课堂专题教学的过程考核与期末终结性考核相结合的思路，把对学生的课堂专题学习与实际表现纳入课程考核的范围内，推行专题参与、撰写实践报告、班级考勤、开卷考试等方式对研究生专题学习和课堂表现进行综合考核，力求建立一套能全面测评研究生理解力、判断力和利用马克思主义理论立场、观点和方法分析问题、解决问题能力的科学考核评价体系。其中，平时成绩占总成绩的50%，考核指标主要为专题参与（通过专题发言、讨论、辩论等方式考核学生参与专题学习情况）、社会实践（通过撰写实践报告或小论文方式考核研究生的社会实践情况）、班级考勤（通过点名、课堂随机提问等方式考核研究生的出勤率情况）等；期末开卷考试占总成绩的50％，主要通过开卷作答材料题、论述题等主观题考核学生对课程相关专题教学内容的掌握情况。

3.创建平台，开展实践教学

一是通过创建研究生“社情论坛”和“理论沙龙”，围绕社会热点、焦点问题，结合研究生思想实际，创设论坛主题，引导研究生了解和关心世情、国情、民情，提高研究生运用马克思主义立场观点方法分析和解决问题的能力。二是以红色基地、、究生联合培养创新基地等为依托，建设一批相对稳定的社会实践基地和校外实训基地，组织研究生参加社会调查、志愿服务等社会实践活动，形成社会支持、教师指导、研究生参与的实践教学模式。

4.针对五门课程不同的特点，在“问题引导、专题拓展”教学方法总体设计下又采取不同的教学方式。

（1）在遵循必修课“中国马克思主义与当代（博士生）”和 选修课“马克思主义经典著作选读（博士生）”教学大纲的基础上，聚焦国内外重大理论和现实问题，尤其是对各类社会思潮的剖析，突出社会主义核心价值体系、社会主义核心价值观对各类社会思潮的引领力的专题研究型教学。在具体授课形式上，聘请相关领域的知名专家开设专题讲座，并采取基地调研、论坛主题报告等方式进行实践教学。

（2）必修课“中国特色社会主义理论与实践研究（硕士生）”，以中国当前面临的重大理论与现实问题，诸如全面深化社会主义体制改革、公平正义、生态文明建设、文化强国等问题为切入点，组织教学团队，实行多人一课的方式，将每个专题的讲授与中国特色社会主义理论体系和我国社会主义初级阶段基本国情的整体把握紧密联系起来。

（3）两门选修课“自然辩证法概论（硕士生）”立足当代科技发展的现状、特点并紧密结合中国社会发展中的重要热点问题设计专题，引导研究生对国家创新体系等国家战略层面问题进行思考。“马克思主义与社会科学方法论（硕士生）”，主要围绕马克思主义方法论以及对社会科学研究的指导意义为重点来设计相关专题，提高研究生运用马克思主义方法论的自觉性。

（二）教学方法创新之处

针对目前研究生思想活跃、喜欢关注现实的特点和思政课“步步高、步步深”的要求，我们立足于地方综合性大学的实际，运用教育教学规律，解决“书与教、教与学、学与用”三对教学中的基本矛盾，在教学理念和方式上大力创新。

1.教学思路创新：以培养研究生的问题意识为重点，以提高研究生运用马克思主义的立场、观点、方法研究问题的能力为核心，坚持理论与实践、知识与素养、学术思想与意识形态三结合的教学改革创新思路。

2.教学方式创新：在课堂教学过程中探索形成了一条融“聚焦现实、阐释理论、解决问题”为一体的研究型教学方式，具体实施过程以“专题讲座、团队合作”为主体，以“小班分析研讨、分组实践调研”为补充的师生双向互动、课内外相结合的教学方式，初步探索“菜单式”教学。

3.课堂教学创新：针对专题教学内容，遴选一个能引入问题来导入，根据问题本身的性质和专题的内容设计分组讨论、相互辩论、相互问答等方式进行师生、生生互动，以活跃学生思维、激发学生兴趣、丰富课堂气氛。

1.做好教学设计是实施该教学方法的基础性工作

项目组对相应教学专题任务进行认真规划，并分工到人，将任务落实、落细，各项具体工作都有专人负责，定期不定期地开展了项目建设推进会议。每个专题的教学设计都由各自承担任务的负责人先拿出具体的初稿，提供给其他成员，再集中开会讨论打磨。为了实施好该教学方法，项目组以受众学生面最大的《中国特色社会主义理论与实践研究》课程先行试点，为此，项目成员先后编写2套《中国特色社会主义理论与实践研究》“问题引导、专题拓展”的教学设计和1套“《中国特色社会主义理论和实践研究》贯彻习近平总书记重要讲话和党的十八大以来中央全会有关精神的实施方案”供教学使用，从效果看，取得了预期成效。 

2. 强化问题研究是实施该教学方法的关键

当前我国改革处于关键时期，各种社会问题不断凸显出来。要实施好该教学方法，关键在于教师要对当前的重要理论和实际问题有深入研究才行，所以在推进项目实施过程中，项目组一直强调只有教师俯下身子认真研究好所授专题内的相关理论与现实问题，才能引导学生研究生运用马克思主义的立场、观点、方法分析、思考、研究各类社会问题的能力，也才能将该方法落实到实处。

3.打造优良团队是实施好教学方法的组织基础

重大理论与现实问题往往涉及面宽，知识容量大，仅凭少数老师难以对学生进行很好的释疑解惑，因此就需要发挥承担每个专题的教师的教学积极性和研究主动性。因此，项目组中注重团队成员之间的团结合作，平等地对待每一位成员，给每一位成员以相应的平台、相应的任务、相应的机会，鼓励成员之间多交流、多沟通，共同成长，一起进步，共同努力把该方法实施好、推广好。

4.加强同行交流对进一步完善该教学方法具有积极作用

项目负责人及相关成员先后赴北京大学、中国人民大学、西安交通大学、厦门大学等校马克思主义学院交流考察研究生思想政治理论课教学改革情况，介绍了“问题引导、专题拓展”教学方法，并得到了相应的反馈和具有建设性一些具体建议，这些对项目组进一步完善该教学方法起到了积极作用。

1.建立“四位一体”具体教学管理模式。为提高研究生思政课教学管理水平和效果，在学院领导下，建立和形成了以教研室主任、课程组长、专题主讲老师和助教秘书分工负责的“四位一体”具体教学管理模式。具体的分工情况是：成立研究生思政课教研室，教研室主任全面负责所有研究生思政课教学；成立课程组，由课程组长具体负责某一门课程；由主讲老师负责专题讲解和成绩评定；助教秘书负责有关教学辅助性事务。

2.认真执行教学各环节的质量标准。对于专题教学，既保证专题设计的灵活性，也要求教学活动的科学性。要求教师认真准备教学大纲、课程教案，编写课件。

3.注重质量反馈。通过多种形式检查教学进度、教学效果和学生的满意度，并及时将有关情况反馈给任课教师，要求切实加以改进。学校和院两级领导班子定期听课，认真填写听课记录。每学期期中，召开师生座谈会，听取学生和老师们对教学工作的意见和建议，了解教师授课情况。同时，要求教师及时了解学生对教师的教学质量评价。

4.实行集体备课制度。专题教学需要整体的衔接，同时研究思政理课覆盖面大，面对的学生广，遇到的问题有许多是共性的，要求集体备课以课程建设为重点，以集体备课、经验交流为内容，做到活动有内容，内容有意义，每次有记录。

5.建立合理的教学科研激励约束制度。对思想有深度，设计科学合理，实效性强，评价高的专题进行奖励。

6.经费保障每学期均在校内外聘请知名专家为研究生讲授专题教学课，并给予专项经费的支持， 学校配备生均30元的研究生思政课专项经费。

项目实施期间，在校内对研究生思政课集中调研2次，在安徽省内各高校介绍推广该教学方法4次；在对省外各高校介绍该教学方法10次，同时在该项目立项以来的16次集中调研推广中，2016年呈加速推广的态势，占到了7次，其影响力也得到进一步的提高。根据我们相关调研与访谈活动得知。无论是博士生还是硕士生对该教学方法实施以来所取得的教学效果的满意度均在92%以上。

在调研该教学方法有了较为可靠的教学效果的基础之上，项目负责人和团队成员曾先后积极向省内外有关加以积极推广，并获得了广泛的认同和赞誉。

（一）省内推广情况

1.2014年7月吴学琴教授获批安徽省思想政治理论课“名师工作室”，工作室成员涵盖了合肥工业大学、安徽理工大学、安徽农业大学、合肥师范学院、安徽新华学院等省内各高校，工作室召开了多次工作会议，在思政课教学中推广本教学方法，研讨反馈该教学方法的效果。

2.2014年7月7日吴学琴教授在芜湖召开的安徽省高校思想政治理论课教师培训班上作了“研究生思政课‘问题引导、专题拓展’教学方法的探索”专题讲座。

3.2015年9月19日项目组重要成员李明教授在安徽省高校马克思主义基本原理暨研究生思政课教学改革研讨会，向全省高校以专题方式介绍了该教学方法。

4.2016年10月16日在项目组重要成员李明教授安徽省首届马克思主义学院院长高端论坛上，介绍了该教学方法及其取得的积极效果。

（二）省外推广情况

1.2015年12月19日吴学琴教授赴成都参加“全国思想政治理论课课程建设体系创新研讨会”，并在分论坛上做了项目的经验介绍和推广。

2.2015年10月30日项目负责人吴学琴教授受邀作为专家走进厦门大学思政课堂，讲授了“马克思主义的科学性研究”，把该教学方法具体运用到了厦门大学的课堂上。

3.2016年1月11日吴学琴教授作为邀请专家赴西安参加西安交通大学的“思想政治理论课教学理念与方法创新论坛”，并作了题为“‘问题导入 专题拓展’——研究生思政课教学理念”的主题报告。

（三）项目组接待来访情况

1.2014年7月2日四川大学马克思主义学院研究生教研室来我院就研究生思政课教学进行交流，对我院“问题引导、专题拓展”研究生思政课改革给予高度评价。

2.2014年3月6日下午，贵州理工学院马列主义教学部来我院就“问题引导、专题拓展”研究生思政课改革情况进行调研。

3.2014年9月10日，安徽建筑大学法政学院来我院专题调研我院研究生思政课改革进展情况，并希望借鉴我院一些经验做法，在该校推广“问题引导、专题拓展”的研究生思政课教学方法。

4.2016年9月23日山东理工大学党委副书记张宇声一行来我院考察交流思政课教学方法。

5.2016年7月20日吉首大学马克思主义学院党总支书记朱廷岚一行来我院考察交流思政课教学方法。

6.2016年4月7日湖北中医药大学马克思主义学院来我院调研交流思政课教学方法。

7.2016年3月24日西北农林科技大学马克思主义学院副院长邓谨一行来我院调研交流思政课教学方法。