【摘要】“党的创新理论武装”包括“党的创新理论”和“党的理论武装”两个部分，思政课教学是沟通两者的桥梁纽带，是确保党的理论武装及时跟进党的创新理论的直接途径。坚持思政课教学与党的创新理论武装同步推进，是落实教育强国战略、弘扬中国共产党坚持以科学理论铸魂育人优良传统、推动思政课内涵式发展的客观需要。思政课教师真读、真学、真懂、真信新时代党的创新理论，是坚持思政课教学与党的创新理论武装同步推进的前提条件。围绕“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课深入研究新时代党的创新理论、将习近平新时代中国特色社会主义思想融入思政课教学、以习近平新时代中国特色社会主义思想的立场观点和方法引领思政课教学，是新时代党的创新理论与思政课教学同频共振、相辅相成和有机互动的可操作性路径。

【关键词】新时代；思政课教学；党的创新理论；理论武装；思政课内涵式发展

【作者简介】徐奉臻，哈尔滨工业大学马克思主义学院教授、博士生导师。

【原文出处】《高校马克思主义理论教育研究》(京)，2025.3.88～100

“坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进”，是习近平总书记关于教育的重要论述和《教育强国建设规划纲要(2024-2035年)》①的重要精神。学习、贯彻和落实此精神，是思政课教师必须思考和研究的问题。“党的创新理论武装”是理论和实践的辩证统一，包括理论样态层面的“党的创新理论”和理论运用层面的“党的理论武装”。立足于新时代，“党的创新理论”特指习近平新时代中国特色社会主义思想，“党的理论武装”特指习近平新时代中国特色社会主义思想的实际运用。思政课教学不仅是思政课建设的核心，而且也是沟通“党的创新理论”和“党的理论武装”的桥梁，是确保党的理论武装及时跟进党的创新理论的直接而重要的途径。有鉴于此，习近平总书记指出：“教师要回归课堂”，要“用足用好”课堂教学“这个主渠道”②。思考新时代高校坚持思政课教学与党的创新理论武装同步推进(简称“同步推进”)的意义价值、前提条件和路径目标，既能避免陷入“大而泛”之窠臼，又能为宏观把握“坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进”阐述微观窗口。

一、“同步推进”的意义价值

“同步推进”不仅具有高远的战略价值，而且具有重要的政治价值和实践价值，其所形成的价值合力，从“为什么”角度确证了研究“同步推进”的必要性和迫切性，从“是什么”角度回答了思政课教师“应该讲什么”的问题。

(一)“同步推进”是落实以习近平同志为核心的党中央关于思政课建设相关要求的应有之义，具有高远的战略价值

“同步推进”是新时代思政课建设的主要形式，是思政课建设不断向纵深发展的重要体现。党的十八大以来，中国共产党人不断深化对思政课建设规律、党的创新理论武装规律的认识，并进行系统性战略部署。2019年，习近平总书记在学校思政课教师座谈会上提出：办好思政课，要放在“党和国家事业发展全局中来看待”、放在“实现中华民族伟大复兴的高度来对待”③；党的二十大报告将“青年工作”定位为“战略性工作”，并在此基础上提出“用党的科学理论武装青年”④的要求；党的二十届三中全会决定重申党的二十大报告提出的“健全用党的创新理论武装全党、教育人民、指导实践工作体系”的要求，并进一步明确“加强党的创新理论武装”必须“建立健全以学铸魂、以学增智”的长效机制⑤；2024年，在对学校思政课建设作出的重要指示中，习近平总书记从全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的角度，首次使用“坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进”⑥的科学命题；2025年年初，中共中央国务院印发《教育强国建设规划纲要(2024-2035)》，立足于“实施新时代立德树人工程”的战略高度，对“同步推进”进行系列部署⑦。虽然中国共产党历来高度重视思政课建设与党的创新理论武装的同向同行，但基于新时代强国建设、民族复兴的战略定位做出如此系统而全面的顶层设计，无论是在中共党史上，还是在中国教育史上，都是前所未有的。这些顶层设计，既涉及培养什么人、为谁培养人和怎样培养人的根本问题，又为“同步推进”指明了方向、提供了实践遵循。深刻领悟和贯彻这些顶层设计，以改革创新精神为驱动推进和深化“同步推进”的进程，是思政课教师义不容辞的责任和使命。

(二)“同步推进”是弘扬党坚持以先进科学理论铸魂育人优良传统的必要环节，具有重要的政治价值

党的创新理论是中国共产党人将马克思主义创造性地转化为中国版和时代版的理论结晶，是中国共产党带领人民取得耀世成就的有效认识工具。思政课建设与马克思主义中国化时代化进程相生相伴，是中国共产党思想政治教育的重要特点和宝贵经验。但在2005年中宣部、教育部印发《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，并在其中首次使用“思想政治理论课”表述之前，思政课有不同的称谓。在毛泽东思想形成的新民主主义革命时期，中国共产党先后在苏维埃大学和“抗大”等高校开设“马列主义”“辩证唯物主义”“科学社会主义”和“中国革命运动史”等课程。在丰富毛泽东思想的社会主义革命和建设时期，高校开设了“中国革命史”“政治经济”“马列主义基础”“辩证唯物论与历史唯物论”⑧等课程。在改革开放和社会主义现代化建设时期，虽然先后出台思政课建设的“78方案”“85方案”“98方案”“05方案”，思政课的名称也经历从“马列主义理论教育”到“思想品德和政治理论课”、从包括“马克思主义理论课”和“思想品德教育课”在内的“两课”到“思想政治理论课”的演变，但思政课的课程设置却始终以马克思主义、中国化时代化马克思主义为理论主线。立足于马克思主义理论主线，开设“辩证唯物主义与历史唯物主义”“马克思主义原理”“马克思主义哲学原理”“马克思主义政治经济原理”“马克思主义基本原理概论”等课程；立足于中国化时代化马克思主义理论主线，开设“毛泽东思想概论”“邓小平理论概论”“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”⑨等课程。进入新时代，随着“新时代党的创新理论深入人心”⑩，以及“同步推进”更加迫切的现实需要，高校又增设“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课，使思政课的课程体系更具时代性、系统性和完整性。可见，“同步推进”的过程，既是继承和发扬中国共产党坚持以科学理论铸魂育人优良传统的过程，又是体现中国化时代化马克思主义与时俱进理论品质的过程。

(三)“同步推进”是以党的创新理论引领和推动思政课内涵式发展的现实需要，具有重要的实践价值

思政课是中国唯一的以内容的思想属性、政治属性和理论属性命名的课程，与党的创新理论之间具有内在的一致性。习近平总书记指出：思政课的任务是“传导主流意识形态”，其根本是“建设性”。关于如何推进新时代思政课建设，习近平总书记给出的答案是具有现实指向性的“推动思政课建设内涵式发展”(11)。作为思政课建设核心部分的思政课教学，本是内容和方法的有机统一，但由于在当下思政课教学中，确实存在“道”与“术”倒置、“形式化”和“表面化”(12)、“不求甚解、浮在面上的多，以理服人、以情动人、入脑入心的少”(13)，以及用爱“发电”、用段子“提神”、用鸡汤“治病”(14)等问题，故此以外延式发展为参照推动思政课的内涵式发展，就是在不断探讨有效教学方法的过程上，更加注重在供给侧层面动态优化教学内容，推动思政课在守正的基础上不断改革创新。新时代党的创新理论是思政课教学的方向引领，只有以党的创新理论为定星盘和指南针，才能确保思政课教学的正确方向和立场。新时代党的创新理论为思政课教学提供丰富的供给侧理论资源，马克思主义中国化时代化的每一次重大理论创新，都为思政课教学带来新的机遇和挑战，是思政课教学不断改革创新和提升内在品质的动力。思政课是传播党的创新理论的主阵地，只有坚持用党的创新理论武装学生头脑、浸润青年心田，才能既充分展示党的创新理论的强大生命力、又充分体现思政课的强大育人功能。因此，“同步推进”既体现思政课内涵式发展的基本规律，又是新时代思政课内涵式发展的必然要求。只有“同步推进”，思政课教学才能由“形”向“神”转型、由“表”向“里”转型、由“量”向“质”转型、由“低质”向“高质”转型。

二、“同步推进”的前提条件

“同步推进”的基本前提，是思政课教师把握新时代党的创新理论、信仰新时代党的创新理论。通过真读和真学达至真懂、在真懂的基础上达至真信，是思政课教师苦练内功、提升自身素养、累积育人条件的逻辑链条，也从“靠什么”角度回答了思政课教师“何以能够讲”和“何以讲得好”的问题。

(一)“真读”是阅读新时代党的创新理论原典的过程，旨在使思政课教师成为饱读经书、博闻强识的可敬之师，为“同步推进”奠定文本基础

“立身以立学为先，立学以读书为本”。原典是传承文明的载体，是思想最直接的表达。新时代党的创新理论的原典，特指能够体现当代中国马克思主义生发进程的原始文本，主要包括习近平总书记的论著、重要讲话和重要论述等。心定则道纯，穷经方能通秘义。思政课教师只有以沉下身的学术韧性潜心阅读原典，真正回到思想生发的文本逻辑中，才能拥有“同步推进”的本领和底气。“真读”是“讲准”思政课的基础，如果思政课教师“经典著作没读几本，一知半解就哇啦哇啦发表意见”(15)，势必会遮蔽和误读新时代党的创新理论，甚至把“真经”念成“伪经”和“歪经”。

(二)“真学”是系统全面研究新时代党的创新理论的过程，旨在使思政课教师成为笃学不倦、基础扎实的乐为之师，为“同步推进”奠定学术基础

“真学”有实学、深学、勤学、笃学之意，体现“学”的程度和特点。关于如何真学，毛泽东提出“系统地”和“实际地”学(16)的要求，习近平提出“跟进学”和“带着问题学”(17)的要求，为真学新时代党的创新理论提供了根本遵循。通过系统地学，把握新时代党的创新理论系统的各个构成要素及其相互关系，并在此基础上形成对当代中国马克思主义的整体性认识；通过实际地学，把握新时代党的创新理论既根植于中国具体实际、又升华了新时代中国特色社会主义伟大实践的特点，使抽象的理论具体化；通过跟进学，把握新时代党的创新理论与时俱进的发展脉络，确保具有前瞻性和时代性的新观点与新论断及时进入思政课课堂；通过带着问题学，提高学习的针对性，在不断发现和解决自身认知短板的过程中提高铸魂育人的能力。“真学”是“讲深”思政课的基础，如果思政课教师对新时代党的创新理论的认识蜻蜓点水，势必会陷入少知而迷、不知而盲的困境，使思政课教学徒陈空文、贻误后学。

(三)“真懂”是深悟新时代党的创新理论的道理学理和哲理的过程，旨在使思政课教师成为学识渊博、功底深厚的可靠之师，为“同步推进”奠定理论基础

学而不思不足以明道，掌握党的创新理论必须以心慕手追的研究为基础，并在研究基础上深悟其中的道理学理和哲理，将习近平总书记提出的“知其言”“知其义”“知其然”“知其所以然”(18)的要求有机统一。“道理”侧重体现理论的因果关系和发展规律，“学理”侧重体现理论的内在原理和生成机制，“哲理”侧重体现理论蕴含的内在价值和根本立场。懂“道理”，就是懂习近平新时代中国特色社会主义思想是在坚守马克思主义魂脉中进行的创新、是在坚守中华优秀传统文化根脉中进行的创新、是在百余年奋斗的历史进程中实现的创新、是在新时代的现实需要中推进的创新。(19)懂“学理”，就是懂习近平新时代中国特色社会主义思想的科学内涵和内在逻辑，并能从时代背景、话语体系、历史定位、生成机理、理论贡献、实践成就、立场方法等角度，回答该思想何以成为马克思主义中国化时代化新的飞跃。懂“哲理”，就是懂习近平新时代中国特色社会主义思想的立场观点和方法，并立足于“六个必须坚持”的世界观和方法论，揭示新时代坚持和发展中国特色社会主义的价值取向、运行基点、根本立场、实践品格、运行机理和视野格局。“真懂”是“讲透”思政课的基础，如果思政课教师“强不知以为知”，“走捷径”“搞速成”(20)，势必会有辱传道、授业、解惑之使命，使铸魂育人的教育实践成为浮而不实的文化标签。

(四)“真信”是形成对新时代党的创新理论坚定信仰的过程，旨在使思政课教师成为笃信好学、矢志不渝的可信之师，为“同步推进”奠定信仰基础

在全国教育大会上的讲话中，习近平总书记立足于教育强国建设战略，将“信”的内涵概括为“三个坚定”，即坚定“马克思主义信仰”、坚定“中国特色社会主义信念”、坚定“中华民族伟大复兴信心”(21)。古有“欲人勿疑，必先自信”和“夫学者，未始不为道，而至者鲜焉”之说，前者体现传道者必先得道之理念，后者既道出真读、真学、真懂的目标与方向，又折射出立信之艰巨。虽然优化信仰信念信心教育的生态环境、拓展信仰信念信心教育的实践渠道等，都是高校加强信仰信念信心教育的题中之义，但相比之下，让思政课教师先信起来，是进行信仰信念信心教育的先决条件。思政课教师在真读、真学、真懂上务实功，归根结底是要真信。信仰信念信心的坚定，归根结底源自于理论的清醒。习近平新时代中国特色社会主义思想是“两个结合”的产物，是“当代中国马克思主义”和“二十一世纪马克思主义”(22)，是强国建设、民族复兴的根本遵循和行动指南。立足于新时代增强信仰信念信心，就是要坚信当代中国马克思主义具有科学性和真理性。“真信”是“讲明”思政课的基础，如果思政课教师把嘲讽信仰信念信心当做“时尚和噱头”(23)，势必会陷入“己不自信，何以信于人”之窘境，使对青年学生的信仰信念信心教育流于空谈。

三、“同步推进”的路径目标

路径是实现目标的方式，目标是路径设计的方向。以下三条“同步推进”的路径及其所内含的目标指向，从“怎么走”和“走到哪”的角度回答了思政课教师“应该如何讲”和“讲到什么程度”的问题。

(一)围绕“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课，深入研究新时代党的创新理论的基本原理，使新时代党的创新理论与思政课教学同频共振

思政课是用党的创新理论武装青年的关键课程，在高校的思政课教学体系中，“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”的教学内容与新时代党的创新理论耦合度最高，是新时代思政课的关键课程。该课程从新时代坚持和发展中国特色社会主义、坚持党的全面领导、以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴、坚持以人民为中心、全面深化改革开放、推动高质量发展、社会主义现代化建设的教育科技人才战略、发展全过程人民民主、全面依法治国、建设社会主义文化强国、以保障和改善民生加强社会建设、建设社会主义生态文明、维护和塑造国家安全、巩固国防和塑造强大人民军队、坚持“一国两制”和推进祖国完全统一、中国特色大国外交和推动构建人类命运共同体、全面从严治党等角度，展示了习近平新时代中国特色社会主义思想所蕴含的新理念、新思想和新战略。围绕该课程思考“同步推进”的路径和目标，既要在更新教学内容上务实功，又要在创新教学方式上务实功。

1.更新教学内容，须以深入研究新时代党的理论创新规律为前提

2023年，习近平总书记在二十届中央政治局第六次集体学习时指出：“推进理论的体系化学理化”，是“理论创新的内在要求和重要途径”；“新时代中国特色社会主义思想的发展”就是“不断丰富拓展并不断体系化、学理化的过程”(24)。2024年，习近平总书记又在对新时代马克思主义理论研究和建设工程的重要指示中，围绕如何研究新时代党的创新理论问题提出“着力深化体系化、学理化研究阐释”(25)的要求。所谓“体系化”，指研究者依据特定的规则，将相互关联的要素加以整合所形成的整体性和有机性的结构，其主要功能是回答理论“是什么”。所谓“学理化”，是通过实践和研究揭示事物的立论基础、生成机制和内在联系的过程，其主要功能是回答理论“为什么”。需要指出，在习近平总书记对理论研究和思政课教学提出的诸多要求的话语体系中，不仅使用了“学理”的概念，也使用了“学理化”的表述。两者之间，有联系、也有区别。“学理”指称相对稳定的系统知识体系，而“学理化”则重在体现研究学理和运用学理的动态过程。

贯彻习近平总书记提出的着力深化体系化研究阐释的要求，需要从以下四个方面务实功。一是在宏观框架上，从习近平的六大思想、重要思想和重要论述三个角度梳理新时代党的创新理论的整体结构。六大思想涉及经济、法治、生态文明、强军、外交和文化，分别构成新时代党的创新理论的经济篇、法治篇、生态文明篇、强军篇、外交篇和文化篇；重要思想包括关于党的建设的重要思想、关于党的自我革命的重要思想等；重要论述包括关于教育的重要论述、关于意识形态的重要论述，以及关于伟大建党精神的重要论述等。二是在基本内涵上，基于“十个明确”和“十四个坚持”阐释新时代党的创新理论的核心要义和实践方略。其中的“十个明确”，从理论上回答了新时代坚持与发展什么样的中国特色社会主义，即“往哪走”的问题，不仅构成习近平新时代中国特色社会主义思想的四梁八柱，而且是实现强国建设、民族复兴的方向标和指南针。其中的“十四个坚持”，从实践上回答了新时代需要怎样坚持和发展中国特色社会主义，即“如何走”的问题，不仅构成习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，而且是实现强国建设、民族复兴的路线图和施工图。三是在世界观和方法论上，立足于“六个必须坚持”揭示当代中国马克思主义的立场观点和方法，明确其是把握新时代党的创新理论的金钥匙，具有鲜明理论品格和时代特征。四是在功能价值上，梳理新时代以来取得的一系列具有战略性、突破性和标志性的变革成就，明确这些成就既验证了当代中国马克思主义的科学性及真理性，又进一步证明了中国马克思主义“行”。

贯彻习近平总书记提出的着力深化学理化研究阐释的要求，需要从以下四个方面务实功。一是在宏观上，将习近平新时代中国特色社会主义思想作为有机整体的母系统进行研究，揭示其开辟马克思主义中国化时代化新境界的立论基础和生成机制。二是在中观上，将习近平的六大思想作为当代中国马克思主义的子系统进行研究，分别从经济、法治、生态文明、强军、外交和文化角度揭示习近平六大思想的立论基础和生成机制。比如，在讲授习近平文化思想时，需要基于“两个巩固”“两个结合”“九个坚持”“十四个强调”“七个着力”，勾勒其理论图谱，并在此基础上回答习近平的文化思想何以创造了人类文明新形态，何以开辟了马克思主义文化理论新境界，何以深刻回答了新时代我国文化建设的根本问题，何以深化了中国共产党对中国特色社会主义文化建设规律的认识等问题。三是在微观上，将习近平的重要思想和重要论述作为子子系统进行研究，分别揭示习近平总书记关于党的建设的重要思想、关于党的自我革命的重要思想等的立论基础和生成机制。四是运用系统思维和系统观念，揭示以上母系统、子系统和子子系统之间的关系，形成对新时代党的创新理论的完整认知。

2.创新教学方式，须以深入研究新时代党的理论武装规律为前提

基于中国共产党以科学理论武装青年的丰富实践，可以认为，以坚持科学理论指导、体现党的理论武装的价值引领力，以紧跟时代步伐、体现党的理论武装的思想引领力，以与具体实践相结合、体现党的理论武装的实践引领力，以运用群集性有效方法、体现党的理论武装的教育引领力，是中国共产党理论武装的基本规律。历史进入新时代，基于对思政课教学经验的总结和存在问题的反思，习近平总书记既围绕思政课建设提出内涵式发展的实践要求，又围绕思政课教学提出“思政课的本质是讲道理”(26)的科学判断，不仅深化了对党的理论武装规律的认识，也揭示了思政课教学的内在规律和核心要义，为新时代思政课教学的高质量发展提供了实践遵循。

通过讲道理凸显思政课的本质，需要在三个方面务实功：一是通过对当代中国马克思主义的体系化和学理化的阐释，既充分体现该思想所蕴含的引领方向、原则和立场的政治之“道”，以及塑造世界观、人生观、价值观的思想之“道”，又充分展示该思想所蕴含的马克思主义之“理”、中国特色社会主义理论之“理”，在不断拓展思政课内涵式发展的学术深度和理论高度的基础上，提高学生运用“理”分析问题和解决问题的能力，使学生坚定“道”的方向、原则和立场，并将其外化于行，转化为强国建设和民族复兴的实际行动。二是吃透教材的基本精神，用好用足具有统一性、系统性和权威性的“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课教材，避免由于脱离教材或曲解教材所导致的主观化、随意化、娱乐化和庸俗化现象。三是进一步优化“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课的教学理念、教学设计和教学过程，运用案例教学法、问卷式调研法、专题化教学法、名篇名著导读法、比较教学法、启发式教学法、人工智能技术等多样化教学方法，推动具有统一性的教材体系向具有多样性的教学体系的转化，使思政课教学呈现思想性和生动性的有机统一、政治性和学术性的有机统一、理论性和原则性的有机统一，并由此避免由于过分拘泥于教材而陷入照本宣科、泛泛而论、平淡乏味之窠臼。

(二)将习近平新时代中国特色社会主义思想融入思政课教学，以思政课教学展示新时代党的创新理论的生成机理和历史性贡献，使新时代党的创新理论与思政课教学相辅相成

此中作为融入对象的思政课，特指“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课之外的现有高校思政课课程集群，包括本科生的“马克思主义基本原理”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”“思想道德与法治”“形势与政策”、硕士生的“新时代中国特色社会主义理论与实践”、博士生的“中国马克思主义与当代”等。这些课程之间的关系，是共性和个性的统一。其共性体现在：课程不仅有统一的“思政课”名称和定位，而且均不同程度地蕴含党的创新理论武装之元素；其个性体现在：每一门课程都有具体的称谓和具体的教学对象，并在教学视角、教学内容和育人功能上各有侧重。

在将习近平新时代中国特色社会主义思想融入思政课教学过程中，既要立足于课程的共性，挖掘其所蕴含的思想性、政治性和理论性，以便进一步确证“同步推进”的可行性和必要性，又要着眼于课程的个性，分析和把握每一门课程的特点，设计具有针对性和可行性的路径及目标，以便避免使融入教学流于口号化和噱头化。主要融入路径和目标是：就“马克思主义基本原理”而言，须基于该课程侧重体现中国化时代化马克思主义理论之源的特点，揭示新时代党的创新理论生发的理论逻辑，帮助学生深悟马克思主义的真理性、人民性和开放性，以及马克思主义能够改变中国和能够改变世界的内在机理。就“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”而言，须基于该课程侧重展示新时代之前中国化时代化马克思主义理论成果的特点，揭示新时代党的创新理论生发的思想逻辑，帮助学生深悟中国化时代化马克思主义诸理论之间的内在逻辑关系，以及习近平新时代中国特色社会主义思想开创当代中国马克思主义新境界的基本学理。就“中国近现代史纲要”而言，须基于该课程侧重论证历史和人民选择马克思主义的必然性、选择中国化时代化马克思主义的必然性的特点，揭示党的创新理论生发的历史逻辑，帮助学生深悟马克思主义行、中国化时代化马克思主义行之间的源与流的关系，以及新时代党的创新理论所具有的继承与发展有机统一的理论特质。就“新时代中国特色社会主义理论与实践”而言，须基于该课程侧重提高运用新时代中国化时代化马克思主义理论分析和解决实际问题能力的特点，揭示党的创新理论生发的实践逻辑，帮助学生深悟新时代党的创新理论开辟中国特色社会主义新境界的原因，及其使科学社会主义在中国熠熠生辉的历史必然性。就“中国马克思主义与当代”而言，须基于该课程侧重以21世纪以来的中国马克思主义为思想武器认识民族复兴历史使命的特点，揭示党的创新理论生发的现实逻辑，帮助学生深悟习近平新时代中国特色社会主义思想的原创性贡献，及其被以时间为框架定位为“二十一世纪马克思主义”、被以时代为框架定位为“当代中国马克思主义”的客观性与合理性。就“思想道德与法治”而言，须基于该课程侧重从思想道德与法治角度开展马克思主义价值观、人生观、道德观、法治观教育的特点，揭示用党的创新理论武装青年的规律，帮助学生深悟新时代党的创新理论所蕴含的法治思想和关于思想道德的重要论述，以及用新时代党的创新理论统一思想、统一意志和统一行动的现实意义。就“形势与政策”而言，须基于该课程侧重从形势与政策变化的角度提升学生理论水平、综合能力的特点，揭示用新时代党的创新理论武装青年的实践指向，帮助学生深悟当代中国马克思主义回应“中国之问”“世界之问”“人民之问”“时代之问”的科学性。

(三)以习近平新时代中国特色社会主义思想的立场观点和方法引领思政课教学，以思政课教学凸显新时代党的创新理论的真理力量，使新时代党的创新理论与思政课教学有机互动

“六个必须坚持”的世界观和方法论，是体现新时代党的创新理论的立场观点和方法之渊薮，蕴含丰富的马克思主义基本原理，不仅与思政课教师所肩负的铸魂育人的使命高度契合，而且也对思政课教学改革创新具有重大指导意义。

1.以“必须坚持人民至上”的世界观和方法论引领高校思政课教学

一方面，要以对一些高校存在的经费至上、重科研而轻教学等现象的反思为基础，切实将“人民至上”的世界观和方法论转化为思政课场域中“以学生为中心”的教育理念，以思政课教师倾力投入教学的实际行动体现对学生主体地位的尊重，实实在在地增强学生的获得感。另一方面，要基于“人民至上”是新时代党的创新理论的本质属性的定位，引导学生深悟新时代党的创新理论是以新时代人民的创造性实践为源泉及动力的理论，是来自人民的理论、是为了人民的理论、是造福人民的理论，也是指导人民认识世界及改造世界的“强大思想武器”(27)，增强学生对人民至上价值取向的思想认同和站稳人民立场的行动自觉。

2.以“必须坚持自信自立”的世界观和方法论引领高校思政课教学

“自信”的核心是道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，“自立”的本质是走自己的路。自信自立是中国共产党成就马克思主义中国篇的理论结晶，也是中国共产党人自己解决自己问题的全部实践和全部奋斗的立足点。在思政课课堂上进行自信自立教育，既要汲取中国先贤“己欲立而立人”和“欲信人者必先自信”的智慧之见，切实贯彻习近平总书记提出的“让有信仰的人讲信仰”(28)的思想政治教育之原则，又要以思政课教师能够不懈研究党的创新理论、成为自立自强的有为之师为前提。“志之所趋，无远弗届”，以“必须坚持自信自立”的世界观和方法论引领思政课教学，需要在四个方面务实功：在理论上，引领学生深悟中国化时代化马克思主义何以“行”；在道路上，引领学生深悟中国特色社会主义道路何以“走得对”和“走得通”(29)；在制度上，引领学生深悟中国特色社会主义制度何以“行得通”和“真管用”(30)；在文化上，引领学生深悟中国特色社会主义文化何以标注中华民族文化自信的新高度。通过在这些方面进行努力所形成的合力，将新时代党的创新理论变成青年学生自信自立的强大物质力量，培养其“千磨万击还坚劲”的理论定力和实践勇气。

3.以“必须坚持守正创新”的世界观和方法论引领高校思政课教学

“守正”具有方向性，是创新的基础；“创新”具有实践性，是守正的落实。就新时代思政课教学而言，“守正”要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，也要坚持不懈用新时代党的创新理论铸魂育人，凸显思政课的价值性、政治性和理论性；“创新”是以党的创新理论为引领不断优化教学内容和方法、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用、实现教学过程和教学效果同步最优化的过程。就新时代党的创新理论而言，“守正”特指“三个坚持”和“三个不动摇”，即坚持“马克思主义基本原理”不动摇、坚持“党的全面领导”不动摇、坚持“中国特色社会主义”不动摇(31)，“创新”则是在中国共产党全面领导下不断开辟马克思主义中国化时代化的新境界、不断开辟中国特色社会主义新境界的过程。以“必须坚持守正创新”的世界观和方法论引领思政课教学，就是要引导学生认识守正创新所蕴含的“变”与“不变”的内在逻辑，明确什么可变、什么不可变，使学生坚信：只有将守正和创新辩证统一，才能确保中国特色社会主义的正确方向，才能确保始终把握和引领时代。

4.以“必须坚持问题导向”的世界观和方法论引领高校思政课教学

问题是时代的声音，坚持问题导向是“马克思主义的鲜明特点”(32)。立足于问题思考理论的功能，至少有两个方面：一是指导发现问题和指导解决问题，二是直面问题和直接解决问题。以“必须坚持问题导向”的世界观和方法论引领思政课教学，既要直面思政课教学面临的突出问题，又要关注新时代党的创新理论生发过程中所面临和回答的深层次问题。立足于思政课教学，须侧重发挥理论所具有的“指导发现问题和指导解决问题”的功能。在教育实践中，思政课教师须躬身于学生中间，了解学生的所思、所想和所求，以充分认识和解决当下思政课教学面临的理论深度不够、内容更新滞后、吸引力不足等问题为内生动力，贯彻落实习近平总书记提出的“六要”和“八统一”的要求，进一步更新教学内容和优化教学设计，使教师能够通过授业和解惑的方式实现思政课的传道功能。立足于新时代党的创新理论，须侧重发挥理论所具有的“直面问题和直接解决问题”的功能。在教育实践中，思政课教师须强化问题意识，采用问题引领式教学法展开教学，围绕新时代党的创新理论基于“是什么”角度所回答的新时代坚持和发展什么样中国特色社会主义、建设什么样社会主义现代化强国、建设什么样长期执政的马克思主义政党，以及基于“怎么样”角度所回答的新时代怎样坚持和发展中国特色社会主义、怎样建设社会主义现代化强国、怎样建设长期执政的马克思主义政党等重大问题，帮助学生提高运用新时代党的创新理论的基本原理分析和解决问题的能力，并由此深悟当代中国马克思主义的真理力量。

5.以“必须坚持系统观念”的世界观和方法论引领高校思政课教学

所谓的“系统观念”，是运用系统思维所形成的稳定化和条理化的认识。习近平总书记不仅特别重视系统思维，而且还将“系统观念”定位为“基础性的思想和工作方法”。(33)思政课教学是复杂的系统工程，包括教学理念、教学设计、教学内容、教学方法、教学研究、教学管理、教学考核等环节；思政课教学的内容也是复杂的系统工程，包括理论和实践、内政和外交、治党治国治军方方面面。以“必须坚持系统观念”的世界观和方法论引领高校思政课教学，一方面，要综合考量高校思政课教学系统的每一个构成要素，以便确保思政课教学的每一个构成要素都强健；另一方面，要立足于思政课教学的内容，挖掘新时代党的创新理论所蕴含的丰富系统观念，引导学生提高运用普遍联系、全面系统、发展变化的观点分析和解决问题的能力，以便最优化和最大化地提高思政课的教学质量。

6.以“必须坚持胸怀天下”的世界观和方法论引领高校思政课教学

必须坚持胸怀天下，包括纵向的“为中国人民谋幸福”和“为中华民族谋复兴”、横向的“为人类谋进步”和“为世界谋大同”，体现了中国先贤“惟其深远，方能顺天应人”的智慧之见，是马克思主义人类解放思想中国化时代化的产物。以“必须坚持胸怀天下”的世界观和方法论引领高校思政课教学，一方面要践行习近平总书记对思政课教师提出的“视野要广”(34)的要求，体现思政课教学纵贯古今、横通中西的特点；另一方面，要立足于世界百年未有之大变局和中华民族伟大复兴战略全局，引导学生思考中国共产党和中国人民的关系、中国共产党与中华民族的关系、中国共产党和马克思主义的关系、中国共产党与世界社会主义的关系、中国共产党与人类社会发展的关系(35)，培养既有胸怀天下的眼界和气度、又能脚踏实地为实现人民幸福、民族复兴、人类进步、世界大同而不懈奋斗的时代新人。

结语

“同步推进”的主要特点，是具有行为的动态性、步调的一致性、过程的持续性和变化的协调性。新时代党的创新理论是随新时代伟大社会实践的发展变化而不断发展变化的开放性理论体系，思政课教学是随党的创新理论的发展而不断发展的开放教学体系。两者“同步推进”的过程，是新时代党的创新理论与时俱进、不断开辟马克思主义中国化时代化新境界的过程，也是思政课教学以新时代党的创新理论为思想基础和方向引领、不断提升教学质量的过程。有鉴于此，中共中央国务院在其印发的《教育强国建设规划纲要(2024-2035)》中明确提出了“坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人”的“同步推进”的实践原则，以及“加快构建以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程教材体系”(36)的“同步推进”的实践要求，不仅明确了新时代党的创新理论在“同步推进”进程中所具有的中轴定位，而且展示了知常明变、强基固本、守正创新的思政观。站在新起点新征程上，党的理论创新无止境、党的理论武装无止境，思政课教学改革创新亦无止境，“同步推进”是永远在路上的进行时。只有持续“同步推进”，不断深化对党的理论创新规律、党的理论武装规律和思政课教学规律的认识，及时将党的创新理论转化为党的理论武装，才能让新时代党的创新理论赓续相传，培养支撑强国建设和民族复兴的合格人才。

注释：

①《中共中央国务院印发<教育强国建设规划纲要(2024-2035)>》，《人民日报》2025年1月20日。

②习近平：《论教育》，北京：中央文献出版社，2024年，第150页。

③习近平：《论教育》，北京：中央文献出版社，2024年，第185-186页。

④《习近平著作选读》第1卷，北京：人民出版社，2023年，第5页。

⑤《中共中央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定》，《人民日报》2024年7月22日。

⑥习近平：《论教育》，北京：中央文献出版社，2024年，第238页。

⑦《中共中央国务院印发<教育强国建设规划纲要(2024-2035)>》，《人民日报》2025年1月20日。

⑧习近平：《论教育》，北京：中央文献出版社，2024年，第184页。

⑨周蔚华、邹韵婕：《高校思想政治理论课教材的出版历程、内容特色和现实启示》，《马克思主义理论学科研究》2023年第7期。

⑩《习近平著作选读》第1卷，北京：人民出版社，2023年，第8页。

(11)习近平：《论教育》，北京：中央文献出版社，2024年，第194、199、238页。

(12)习近平：《论教育》，北京：中央文献出版社，2024年，第150页。

(13)习近平：《在中央党校建校90周年庆祝大会暨2023年春季学期开学典礼上的讲话》，《求是》2023年第7期。

(14)岳松：《情理并重，上好思政课》，《光明日报》2025年1月22日。

(15)习近平：《在哲学社会科学工作座谈会上的讲话》，北京：人民出版社，2016年，第12页。

(16)《毛泽东选集》第2卷，北京：人民出版社，1991年，第533页。

(17)习近平：《论党的宣传思想工作》，北京：中央文献出版社，2020年，第360、334页。

(18)《习近平关于社会主义精神文明建设论述摘编》，北京：中央文献出版社，2022年，第58页。

(19)徐奉臻、郝睿琦：《不断深化对党的理论创新的规律性的认识》，《光明日报》2023年7月27日。

(20)习近平：《论党的宣传思想工作》，北京：中央文献出版社，2020年，第369页。

(21)《习近平在全国教育大会上强调紧紧围绕立德树人根本任务朝着建成教育强国战略目标扎实迈进》，《人民日报》2024年9月11日。

(22)《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》，北京：人民出版社，2021年，第26页。

(23)《习近平关于全面从严治党论述摘编》(2021年版)，北京：中央文献出版社，2021年，第162页。

(24)习近平：《开辟马克思主义中国化时代化新境界》，《求是》2023年第20期。

(25)《习近平对新时代马克思主义理论研究和建设工程作出重要指示强调  扎根中国大地赓续中华文脉厚植学术根基  为推进马克思主义中国化时代化作出更大贡献》，《人民日报》2024年11月30日。

(26)《习近平在中国人民大学考察时强调坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地  走出一条建设中国特色世界一流大学新路》，《人民日报》2022年4月26日。

(27)《习近平著作选读》第1卷，北京：人民出版社，2023年，第16页。

(28)习近平：《论党的宣传思想工作》，北京：中央文献出版社，2020年，第379页。

(29)《习近平谈治国理政》第4卷，北京：外文出版社，2022年，第427页。

(30)习近平：《论坚持人民当家作主》，北京：中央文献出版社，2021年，第277页。

(31)《习近平著作选读》第1卷，北京：人民出版社，2023年，第17页。

(32)习近平：《在哲学社会科学工作座谈会上的讲话》，北京：人民出版社，2016年，第14页。

(33)《习近平谈治国理政》第4卷，北京：外文出版社，2022年，第117页。

(34)徐奉臻：《视野要广：思政课教师的基本功》，《思想政治教育研究》2019年第3期。

(35)《习近平谈治国理政》第4卷，北京：外文出版社，2022年，第27页。

(36)《中共中央国务院印发<教育强国建设规划纲要(2024-2035)》，《人民日报》2025年1月20日。