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思想政治理论课备课体系建设的多维度分析
姚洪越
【摘要】思想政治理论课备课体系是一个需要系统设计、整体推进的多主体、多环节、多层次系统工程。思政课备课体系建设要紧紧围绕思政课教学目标、备课的任务和目的、教材内容和学生的疑惑,不断推进备课的设计制度体系建设、内容体系建设、途径体系建设、效果评价体系建设,不断推进思政课改革创新,提升思政课落实立德树人根本任务的关键能力。
【关键词】思政课;备课体系;思政课改革创新
【作者简介】姚洪越,北京工商大学马克思主义学院(北京  100048)。
【原文出处】《北京教育》:德育,2023.11.52~57
【基金项目】本文系国家哲学社会科学基金项目“基于现代信息技术的高校思政课程数字化转型研究”(22VSZ032)的阶段性成果。
“讲好思政课不容易,因为这个课要求高”。[1]“思政课上学生会提一些尖锐敏感的问题,往往涉及深层次理论和实践问题,把这些问题讲清楚讲透彻并不容易。”[2]思政课教学的不容易,需要用更加坚实的备课来化解,思政课备课是思政课教学的重要基础,是化解思政课教学“不容易”的重要抓手。思政课备课体系建设是一个系统工程,要紧紧围绕教学目标、备课的任务和目的、教材内容和学生疑惑,进行顶层设计、制度建设、内容建设、主体建设、方式建设,不断改进思政课备课质量,不断推进思政课改革创新、提升思政课落实立德树人根本任务的关键能力。
一、思政课备课的制度体系
办好思政课,是学校党委的重要任务。“要建立党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的工作格局,推动形成全党全社会努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围。”[3]办好思政课,要在学校党委领导下,围绕学校、业务主管部门和思政课教学单位(马克思主义学院)、系(教研室)四个层级进行顶层设计、统筹安排,加强思政课备课环节的部署和安排,为思政课备课奠定坚实的基础和保障。
第一,学校党委要发挥思政课建设的顶层设计和统筹领导作用,为思政课备课提供良好的氛围和条件。学校党委根据国家和省市的相关规定,制定学校层面的思政课改革创新工作方案,领导学校教务处、研究生院、马克思主义学院(思政课教学所在单位)和其他相关部门,对包括备课在内的思政课整体建设进行统筹规划、顶层设计和支持保障。在学校层面的思政课建设相关文件中,一般包含思政课备课的内容,这就为思政课备课体系的建设提供了重要保障。在思政课整体建设中,学校党委统筹安排、整体协调,起着关键性的推动作用,具有把握方向、解决问题、推进建设的强大功能。学校党委成员深入思政课堂,通过听课讲课评课,参加备课会、评课会,参加教学竞赛、学生座谈、教师交流等,及时了解思政课的情况,了解思政课建设中的问题和难题,为思政课建设提供强有力的顶层设计,确保思政课建设更好地开展和效果的提升。思政课备课的内容只是学校思政课整体建设的一部分,比重不大,但十分重要,是推进思政课备课体系建设的重要支撑和保障。
第二,教务处、研究生院要对思政课备课提出基本要求和考核规范。教务处和研究生院是本科生思政课和研究生思政课的业务主管部门,他们从教学规律、课程建设规律、人才培养规律出发,为思政课备课提供相应的指导。教务处和研究生院从思政课在整个教学体系中的地位和作用出发,从思政课程和其他专业课程的相互促进和协同发力出发,从思政课自身的特点和管理建设需要出发,对思政课的备课工作提出相应的要求和规范,并据此进行监督和考核。这些要求和规范、监督和考核成为思政课备课工作必须遵守的制度规定和工作规范。教务处和研究生院要及时深入课堂,聆听思政课教师和学生的心声,贯彻执行国家和省市关于思政课的相关要求,结合学校特色和学校思政课实际情况,进行相应的文件更新和规范完善。
第三,马克思主义学院要对思政课备课工作进行学院层面的整体规范和设计。马克思主义学院作为思政课教学的责任单位,是思政课教学活动的组织实施方。马克思主义学院要根据思政课的特点在学院范围内制定和实施各门思政课的备课制度、贯彻和落实各级制度和规范,对思政课备课工作进行整体性规范和设计。马克思主义学院要根据相关规定和要求,具体安排思政课备课的主体依托、发起推动、组织开展、具体方式、具体环节、记录整理、检查督导、效果考核等环节。马克思主义学院要通过组织不同课程、不同教师在备课方案、备课活动、备课记录等方面的对比展示、比赛竞赛和相互观摩,来督促思政课备课工作的及时推进、改革创新和相互借鉴、效果提升。马克思主义学院要及时关注和应对学院备课工作中出现的新情况、新问题,不断对各种规范和设计进行改进完善,始终做思政课备课工作的具体领导者、整体组织者和改进推动者。
第四,教研室是思政课程备课规范设计的基层建设者。依托课程建立的不同教研室组成了马克思主义学院的基本教学组织架构。教研室是某一门或者几门思政课程的具体教学组织者,在学院的领导下,制定本教研室的备课实施方案,具体设计每一学年、每一学期的备课工作方案,具体负责每一次备课活动的时间安排、地点选择、主持人选、备课环节设计、备课记录和备课总结等一线具体工作。教研室的备课设计要凸显课程特色,结合教研室的具体实际,发挥每一个备课活动参与者的特长和优势,要直接针对教学中的问题和疑惑。教研室的人员数量一般不会超过15名教师,各教师讲授相同或类似的课程内容,具有更多相通相似的关注和困惑,更容易相互理解和交流。教研室对各级备课规范的具体落实,需要依据实际形成程序、规范,和一定的默契和惯例。这些内容是备课工作得以有效开展和不断改进的重要支撑。
二、思政课备课的内容体系
思政课备课的内容体系,具体来说,就是围绕课程教学所需要“备”的内容,由不同层面、不同领域的思政课备课对象组成。思政课备课工作要根据思政课教学的需要和思政课备课的设计安排,就课程教学中的相关内容进行了解研究,对教学中的疑惑进行分析研讨,对教学中的相关主体情况深入把握,对教学相关条件能够娴熟应用。
一是“备”学生。思政课备课是为了更好地教育和引导学生成长成才,对学生的了解和把握是讲好思政课的基本前提。首先,要了解学生的时代特性和基本情况。思政课备课要关注时代特性和基本情况及其对学生的影响和塑造,用对时代的深刻认识和趋势研判来引导学生的时代认同和时代适应。其次,要了解学生的具体生长生活环境和个人成长经历。“思政课的学习效果和家长、家庭、家风的作用密切相关,要注重家校合作。”[4]思政课教师要通过查阅学生的相关档案资料、与学生思想政治教育日常管理人员的交流分析、了解学生所在地区的社会发展等措施,增加对学生情况的理解和掌握,更好地预判学生的课堂接受和学习状况。再次,要了解学生的基本思政水平和素质状况。思政课教师通过了解学生的相关课程考试成绩,及时发布和评判测试试题和讨论题目,把握学生的知识储备。最后,要了解学生的兴趣关注点和疑虑困惑。“学生的疑惑就是思政课要讲清楚的重点。”[5]思政课教师要根据学生的兴趣关注点和疑虑困惑,深入研究并解决问题,使自己成为相关领域的行家里手,成为化解疑虑困惑的人才专家。思政课备课要研究如何启发学生一起思考、一起推理、一起探究,让学生跟着教师的授课思路共同成长。
二是“备”社会。思政课要把世界解释好,就需要在备课中了解社会。思政课要了解、解释好社会的现在,就要把握好社会的过去,就要学习历史。思政课了解社会的最终目的是要改造社会,也要关注社会的未来发展、演化趋势和预期目标。思政课备课要努力让思政小课堂和社会大课堂始终同频共振、脉搏相连,始终用课堂小讲台演绎社会大发展、社会新状态。思政课要研究学生认知社会发展的内在逻辑、把握社会现象的内在规律、形成社会认同的内在必然,让学生通过思政课堂的学习分析,得出应有的结论、确立正确的方向。
三是“备”教师。思政课备课要对教师的知识水平、学术能力、性格偏好、品质特点、讲课习惯、教学方式、互动模式等内容进行系统的梳理和把握。思政课“备”教师不仅仅是教师自己把握自己,也包括某一门课的所有任课教师相互交流、互相提醒,思政课教研室领导、学院领导对教师个体和整体的把握和认知。只有领导了解教师、只有教师了解自己,才能更好地改进提升、更好备课。
四是“备”教学内容。实现教学内容向教学体系转化的前提是深入了解把握教材内容。充分吃透教材,是备教学内容的第一步。明了教学内容的时代演变和当下相关热点焦点,进而为如何应对阐释、辩驳澄清、分析剖析提供应有的材料、设计和教学安排,是备教学内容的第二步。把教学内容和学生的内在需求相结合,在充分把握学生的知识基础和接受能力、关注焦点和兴趣激发途径的基础上,围绕学生的内在需求和学习偏好设计教学的具体环节,是备教学内容的第三步。要明了所教内容的育人价值和实现路径,在实现二者的有机结合中推动教学内容以更好的方式进课堂,以更有效、更高效的方式进学生头脑,以更便捷、更准确的方式激发学生的探索兴趣和学习欲望,推动学生在正确的方向上拥有更多的内生动力、实现更好的持续发展。
五是“备”教学方式方法。在备课过程中,第一步要掌握方式方法。充分把握各种教学方式方法的优缺点、长短处,充分实现各种教学方式方法之间的整合融合、综合发力。第二步要寻找适合内容的方式方法。结合教学内容的性质和实际,探索出适合教学内容的方式方法及其综合使用方案、创新整合方案。第三步要制定最终的教学方式方法实施设计。在教学方式方法的整体设计中要充分考虑学生的能力水平、结构特点、兴趣偏好,实现教学方式和教学内容、学生实际的三结合。
六是“备”教学环境和条件。随着时代的发展和国家对教育事业的投入增加,思政课教学场所的数字化水平、智能化水平都在不断提升,国内不少学校建立了智慧教室。思政课备课环节要充分了解课堂教学相关设备的使用流程;娴熟把握教学内容的差异对设备使用的具体要求,教学设计和教学设备之间的关系,实现设备使用与教学进程的有机整合和效果提升。把教师的教学内容、教学风格、教学方式与教学环境和条件的充分利用和优势发挥相结合,把学生的数字技能和使用偏好与教学的设备和条件相结合,实现教学过程的行云流水和教学效果的自然天成。
三、思政课备课的途径体系
思政课备课需要多种形式和途径。通过各种途径推进思政课备课工作,充分发挥各种途径的综合效能、融合优势,建好思政课备课途径体系,是思政课备课工作的重要载体。
一是学习备课。善于学习,是思政课教师的必备品质。思政课教师要“做学习和实践马克思主义的典范”。[6]思政课教师要高度重视通过学习提升备课水平,通过“不断备课、常讲常新”[2]来实现教学效果的提升。学习备课是思政课最经常、最基本、最持久、最深厚的备课方式。“思政课教学涉及马克思主义哲学、政治经济、科学社会主义,涉及经济、政治、文化、社会、生态文明和党的建设,涉及改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军,涉及党史、国史、改革开放史、社会主义发展史,涉及世界史、国际共运史,涉及世情、国情、党情、民情,等等。”[7]思政课备课要深入学习教材内容及教学涉及的各学科领域,及时学习党的创新理论,不断提升自己的备课能力和水平。
二是会议备课。思政课教师、特别是所教课程相同或相近的教师要进行分工合作、相互促进、共同进步。集体备课会是教师在自我学习、自主学习的基础上深入备课的主要方式。集体备课会要根据需要定期召开,做好充分的会议准备,设计好会议流程、预期目标、主要环节等内容。集体备课会前,大家要把自己的疑惑问题、经验启示、失误不足进行梳理;集体备课会上,教师依次分享自己的经验、问题、疑惑,进行教学理论研讨、科学研究,围绕教学设计、教学过程、教学考核、师生交流、教学疑惑、经验分享、问题剖析等内容进行交流,及时总结经验教训,提出解决思路和成熟方案;集体备课会后,要根据需要做好会议记录,把完全解决的问题、部分解决的问题、有待解决的问题以及解决的具体思路方法方案答案等记录下来,作为进一步推进备课、改进教学的依据。会议备课还可以通过一个人主讲某一个问题、大家进行讨论交流的方式进行,通过分主题、分专题、分领域、分问题的相互协作,不断提升整体的备课水平和教学能力。
三是实践备课。“思政课不仅应该在课堂上讲,也应该在社会生活中来讲”。[8]现实的社会发展是党的创新理论科学性的最好证明。“鲜活的思政课素材,正是亿万中国人已经书写和正在书写的时代篇章。那里,有人民的英雄,有英雄的人民,有‘第二个百年’新征程上的阔步向前。”[8]思政课的素材往往需要通过观察、分析、参悟、体会,需要进行深入走访、深度综合、深刻思考才能更好地用在课堂上,发挥应有的作用,才能看到真实、深入社会人心、深入生产生活、深入道理规律,找出备课的重点,趟出教学的路子。走进鲜活的社会实践,融入生动的时代发展,在火热的建设中发现人民的英雄,展示英雄的人民,把时代篇章的精彩演绎融入课堂,把人民和英雄演绎的精彩告诉学生,是思政课生存发展、青春永驻的源头活水、持续动力和永恒魅力。“‘大思政课’我们要善用之,一定要跟现实结合起来。”[8]关注现实、解释现实、阐释发展,是思政课的任务和使命。善用大思政课,和现实结合起来,是思政课教学的重要方式,也是思政课备课的必要途径。“要把课堂教学和实践教学有机结合起来,充分运用丰富的历史文化资源,紧密联系中国共产党和中国人民的奋斗历程,深刻领悟马克思主义中国化的内在道理,深刻领悟为什么历史和人民选择了中国共产党和社会主义,进一步坚定‘四个自信’。”[9]思政课实践备课要充分发挥教师个人和集体的力量,“八仙过海、各显其能”,多方联系、持续用功,需要教研室、学院密切联系沟通,统一组织部署、统一接洽协调。思政课实践备课需要用心体会,及时交流总结,才能在大量深入调研基础上,最大化地实现实践备课的应有效果。
四是交流备课。交流备课是指思政课教师走出校门,和校外的相关单位和个人进行交流,借此提升思政课备课水平和能力的相关活动。思政课交流备课工作包括到兄弟院校、企事业单位、教育教学管理服务单位和相关科学研究单位、学生家庭及所在街道社区进行交流。网络时代的飞速发展,各种信息的获取更加便捷,思政课备课要充分使用各种网络资源、网络信息、网络数据,从中发现社会的发展动向、事件的演变走向、生活的前进去向,进而得出道理、得出规律、得出智慧,不断提升备课的能力和水平。
四、思政课备课效果评价体系
思政课备课的效果评价最终需要从思政课的教学效果评价中确认,但思政课备课体系的效果评价也具有其独立的意义和价值。思政课备课效果评价体系可以从教学前、教学中,教学后3个时间点进行切面分析,也可以从理论深度、问题准度、故事感染度等教学效果来分析,还可以从对学生的熟悉度、内容的把握度、教学环节的衔接度、教学流程的顺畅度、教学输出的信息度、学生接受的预期度等内容进行分析,还可以从教师的自我评价、同行的相互评价、督导专家的高位评价、学生的课后评价等视角进行分析。
一是思政课备课效果的切面评价。思政课备课效果,在不同时间点有不同的呈现,对某一时间点教学效果的评价,就是教学效果的切面评价。备课中的投入分析、教学设计、自我评价,都是评价思政课备课的重要指标。教师在与学生课堂交流的过程中,可以根据自己教学的顺畅程度、学生的反映状况、学生的学习效果等内容对备课进行反思和评估。在此过程中,教师往往会感觉到在某些地方驾轻就熟、做到了深入浅出,还能金句频出、挥洒自如;也会感觉到在某些地方讲得有些生硬、有些夹生、有些牵强、有些思维上的急转弯和猛刹车,也能感觉到学生的迷惑不解、内心疑惑;还会感觉到备课投入不足,感觉某些地方自己没有弄透彻、某些教学设计的环节存在较大的完善空间、某些环节的内容设计有些脱离实际、某些对学生的反映预判与实际不符,诸如此类,都属于对自己备课工作的自我评价。在教学结束后,甚至在一门课程教学结束后,教师可以对课程教学、备课工作作出一个更深刻的把握和评价,从而为下一步的改进备课、完善备课、提升备课作出新的准备和谋划。
二是思政课备课的内容评价。内容为王。思政课备课的内容是思政课魅力的关键支撑。思政课要紧紧围绕社会现实、理论逻辑、教材内容、问题链条、叙事选择等内容开展备课。思政课要围绕社会现实与制度优势、理论应然和发展实然、教材内容与社会疑惑、问题集群与化解路径开展备课,用理论的科学深邃和强大解释力改造力,为现实发展和现存疑惑提供清晰逻辑和化解途径,用问题的扣人心弦来推动学生的思考和分析,用叙事的价值感染培育学生的真善美,在讲清楚理想和现实、个人和集体、历史和未来之间关系的同时,引导学生树立正确认识、坚持科学信仰、弘扬社会主义核心价值观。全面贯彻和遵循习近平总书记提出的“无论是通过讲故事、讲历史还是讲理论的方式讲思政课,都要体现思政课的政治引导功能”,[10]不断提升引导的力度和强度。
三是思政课备课的教学设计评价。思政课备课教学设计,要关注学生、关注教师,结合教学内容。思政课备课的教学设计评价要围绕对学生情况和特点的了解把握程度和适应程度以及这二者与教学设计的融合整合情况;对教师(自我)角色和定位的认识和把握程度,自身能力和水平的客观了解和清晰把握情况;教学方式方法的优长和不足及其发扬和弥补情况,课堂知识掌握和理论把握的精准深度和表述情况;教学环节的前后衔接、埋伏铺设、呼应对照和流畅顺畅等方面的满意程度和效果实现情况;教学输出中的信息含量、学生接受预期及其实现情况等内容展开评价。思政课备课的教学设计评价,应该包括教师对教学设计的理论支撑、内容把握、规律运用等设计基础的把握认知;对教学设计的效果预设、整体架构、具体内容、实施展开、特殊应对、效果实现、改进完善等各环节的评估判断。只有明了和把握教学设计各个环节的设置依据、相互支撑关系、效果发挥条件、效果实现途径、效果实际情况,以及整体设计的效果放大和提升等内容,才能更好地进行教学设计的效果评价。
四是思政课备课的多主体综合评价。思政课教学效果具有复杂性、多层次性和有条件性等特征。思政课备课评价包括长效与短效相结合、明效与潜效相结合、思政课单独效果和思政课配合效果相结合等多种维度。在现实中,思政课备课的评价都是在一个相对确定的时间给出具体的评价,都是有些条件和效果不具备、待生发情况下的评价。在此条件下,多主体评价具有其不可替代的优越性。思政课备课的多主体评价包括教师的自我评价、学生的评价、专家督导的专业评价、教师间的同行相互评价等方式。教师的自我评价能更多地反映教师的备课投入和备课效果期待,学生的评价能更多地反映学生自身的收获和效果,专家督导评价更能反映对备课规律的认知和把握、教师间的同行评价更能反映对教学共性问题的理解。要在多类别、多次评价综合评估的基础上给出尽可能公正的客观评价。在综合评估时,对教师的自我评价要考虑教师的性格、背景、基础、教学水平等的个性特征;对学生的评价要考虑学生在专业、生源地、性别、水平上的差异;对专家督导的评价要考虑专家在学科、个性、知识结构和表达方式上的差异性;对同行教师的评价要考虑不同教师在备课水平、人际关系、性格偏好、课程内容等方面的不同及其影响。在综合考量的基础上,精准设计评价方案,合理制定评价标准,顺利开展评价工作,才能得出有参考意义和实际价值的评价结论。
思政课备课体系的建设是一个与时俱进、永无止息的过程,是一个十分复杂、值得投入和深入研究的学术领域,需要更多同行和专家开展协力攻关、改进提升,为办好讲好思政课夯实基础、作出贡献。
参考文献:
[1][2][3][4][5][6][7][10]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京:人民出版社,2020:10,11,24,28,15,14,10-11,18.
[8]“‘大思政课’我们要善用之”[N].人民日报,2021-3-7(01).
[9]在推动高质量发展上闯出新路子 谱写新时代中国特色社会主义湖南新篇章[N].人民日报,2022-9-19(01).