【摘要】近日，习近平总书记在对思政课建设的重要指示中作出了党的十八大以来“思政课发展环境和整体生态发生全局性、根本性转变”的重要判断，这意味着思政课建设已进入守正创新推动高质量发展的新阶段。新时代推进思政课高质量发展，必须突出核心任务，坚持思政课建设与理论武装同步推进；增强规律自觉，提升思政课的科学性、专业性；坚持问题导向，提升思政课吸引力和针对性；拓展视野格局，推进“大思政课”建设纵深发展；坚持系统观念，深入推进大中小学思政课一体化建设；坚持改革创新，重视思政课教学中的科技力量。

【关键词】思政课；高质量发展；守正创新

【作者简介】冯秀军，中国人民大学马克思主义学院教授、博士生导师（北京  100872）；邹玉，中央财经大学马克思主义学院（北京  102206）。

【原文出处】《思想理论教育》（沪），2024.7.22～28

【基金项目】国家社会科学基金教育学规划重大项目“新时代爱国主义教育长效机制研究”（项目批准号：VEA200002）。

近日，习近平总书记在对学校思政课建设的重要指示中指出，党的十八大以来，“思政课发展环境和整体生态发生全局性、根本性转变”。[1]这一重要判断意味着思政课建设的主要矛盾已从着力解决发展环境和整体生态问题、努力扭转思政课建设被动局面，进入聚焦内涵发展和质量提升、努力开创思政教育新局面的新阶段。思政课建设必须适应主要矛盾发生变化和任务主题“转段升级”的新要求，守正创新推动思政课建设的内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力，以高质量的思政课教学培养“更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人”。[2]

习近平总书记指出：“要坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进，构建以新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程教材体系。”[3]这一要求明确了思政课建设必须自觉肩负青年理论武装的核心任务，指明了新形势下思政课建设的根本方向。

注重科学理论武装是党的优良传统和成功经验。中国共产党的百余年奋斗史，是一部不断推进理论创新、跟进理论武装的历史。理论创新是实践经验的总结和升华，理论武装则是用创新的理论武装人们的头脑、指导人们的实践。理论武装在本质上是一个理论联系实际、理论指导实践的过程，也是一个理论力量转化为思想和精神力量，继而转化为改造现实的物质力量的过程。理论武装的意义，就在于“理论一经掌握群众，也会变成物质力量”。[4]对于科学理论来说，只有转化为人们的思想观念和思维方法，才能藉由人这个主体来发挥理论改造世界的实践力量和革命作用；对于人们的实践来说，只有以科学理论武装头脑，才能遵循科学理论所揭示的规律采取行动，从而避免主观主义、经验主义的错误。我们党领导中国革命、建设、改革的实践经验反复证明，注重并善于用科学理论武装全党、教育人民，是党的事业取得成功的重要保证。“党之所以能够历经艰难困苦而不断发展壮大，很重要的一个原因就是我们党始终重视思想建党、理论强党，使全党始终保持统一的思想、坚定的意志、协调的行动、强大的战斗力。”[5]

青年健康成长需要以科学理论武装头脑。青年的成长是一个自然的生理发育过程，也是一个自觉的思想成长过程。正如身体发育离不开食物营养，思想成长也离不开“思想营养”。近代以来，青年之所以能够走上挽救中国命运的历史舞台，成为实现中华民族伟大复兴的先锋力量，根源于先进青年在反复比较中选择了马克思主义这一科学真理，这才有了青年的思想觉醒以及青年以自身觉醒“促进中国人民和中华民族实现了自鸦片战争以来的第一次全面觉醒”，[6]点燃了民族复兴的希望之光。百余年来，中国青年之所以爱党、爱国、爱人民的赤诚追求始终不改，坚定不移听党话、跟党走的忠贞初心始终不变，离不开对青年的科学理论武装。每一代青年都有其人生际遇。新时代青年生逢其时，拥有实现梦想的广阔舞台。与此同时，新时代的机遇挑战也在青年思想和精神领域投射震荡，带来青年的价值冲突和思想困惑。正确看待和有效破解这些价值冲突和思想困惑，需要以新时代的创新理论武装青年头脑，为其思想成长提供最新鲜的“理论营养”，唤醒其置身于新时代的历史自觉和使命自觉。只有具有新时代使命自觉的觉悟青年，方能回应时代之问，引领时代大潮，担当时代重任。

以习近平新时代中国特色社会主义思想武装青年是当前思政课建设的核心任务。理论创新每前进一步，理论武装就跟进一步。习近平新时代中国特色社会主义思想是党的最新理论创新成果，是面对“两个大局”中的“世界之问、中国之问、人民之问、时代之问”的科学回答。作为落实立德树人根本任务的关键课程，思政课在青年理论武装中具有主渠道的地位和作用。当前，思政课建设的核心任务就是要构建以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程教材体系。一是要开好“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课，这是集中、系统讲授党的创新理论的主阵地，需着力建好建强；二是要将习近平新时代中国特色社会主义思想融入其他各门思政课，充分体现其对各门课程的辐射引领作用；三是针对思政课课程教材体系结构不明晰、核心课程不突出等问题，推动课程教材体系重构优化，系统构建包括核心课、主干课、选修课、实践课等不同层次的思政课课程教材体系，形成青年理论武装的课程教材合力。思政课教师应树立大课程观，打破思想壁垒，围绕核心内容切实推进思政课建设。

理论武装贵在入脑入心，贵在将科学理论真正转化为青年认识世界和改造世界的思想武器。作为一项旨在让理论入脑入心的教育教学活动，思政课育人实效的提升必须遵循教育教学的基本规律，建立在科学性和专业性基础之上。

深刻理解思政课的本质属性。思政课是教育的政治属性、战略属性、民生属性的集中体现。2022年4月，习近平总书记到中国人民大学考察调研时首次明确提出“思政课的本质是讲道理”的重要命题。[7]这意味着我们对思政课的认识从外延、表象层面进一步深入到本质和规律等深层次问题。思政课的本质规定了思政课“是什么”“干什么”“怎么办”等基本问题。思政课的本质属性决定其发展规律，只有把握思政课的本质属性和基本规律，才能为思政课的高质量发展提供科学支撑。2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“办好思政课，就是要开展马克思主义理论教育，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。”[8]《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》进一步明确提出：“要坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想教育人，用党的理想信念凝聚人，用社会主义核心价值观培育人，用中华民族伟大复兴历史使命激励人，培养造就大批堪当时代重任的接班人。”[9]这些重要论述表明，作为思政课本质的“讲道理”，要讲的不是一般的道理，而是要引导学生从人类社会和中国特色社会主义的发展规律中，从“坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴”的时代责任和历史使命中，找到个体成长的方向和动力。人类社会和中国特色社会主义的发展规律、强国建设和民族复兴的使命都是宏大抽象的“大道理”，个体成长发展是具体鲜活的“小道理”。讲深、讲透、讲活思政课的道理，最根本的任务就是讲清楚“大道理”和“小道理”之间的辩证关系，讲清楚“小道理”服从“大道理”、“大道理”成就“小道理”的内在逻辑。

深刻理解思政课的原则遵循。“讲好思政课不容易，因为这个课要求高。”[11]思政课的要求高在哪里？难在哪里？“讲好思政课不仅有‘术’，也有‘学’，更有‘道’。思政课的政治性、思想性、学术性、专业性是紧密联系在一起的，其学术深度广度和学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学！”[11]思政课集多种特性于一体的综合性特征，决定了这一课程较之其他课程的特殊性、复杂性和挑战性。政治性要求思政课教学必须遵循价值灌输的逻辑，学术性、专业性要求遵循科学论证的逻辑，思想性、实践性要求遵循个体自主建构的逻辑。价值灌输逻辑、科学论证逻辑与自主建构逻辑的“三位一体”，要求思政课教学必须坚持政治性和学理性、价值性和知识性、建设性和批判性、理论性和实践性、统一性和多样性、主导性和主体性、灌输性和启发性、显性教育和隐性教育的辩证统一。[12]“八个相统一”是思政课“三位一体”教学逻辑在不同维度的展开，是思政课教学不能偏离的原则遵循，也是思政课高质量发展的根本要求。

增强针对性和吸引力是提升思政课教学实效、推动思政课建设高质量发展的前提和基础。坚持问题导向是马克思主义唯物史观的根本要求，是习近平新时代中国特色社会主义思想蕴含的科学世界观方法论的重要内容，也是增强思政课教学的针对性和吸引力的必然要求。

思政课教学的实效性取决于能否精准把握、透彻解答问题。“学马列要精，要管用的。”[13]所谓管用，就是能回答和解决问题。我们党之所以将马克思主义确立为立党立国、兴党兴国的根本指导思想，就是因为它能够指导解决中国革命、建设、改革的现实问题。作为传授马克思主义科学理论的主渠道，作为铸魂育人的关键课程，思政课的价值就在于用马克思主义的科学理论来解答学生所关切和困惑的实际问题，并且教会学生运用马克思主义的理论工具来认识世界、改造世界。因此，推动思政课建设的高质量发展、提升思政课教学的实效，必须坚持问题导向，从精准把握学生的问题需求、透彻解答学生的问题困惑入手。坚持问题导向，是增强思政课教学针对性和吸引力，从而提升思政课教学实效性的根本和关键。所谓教学的针对性，最根本的就是直面而不回避问题，敢于、善于像“钢针”一样“刺中”学生头脑中各种问题的关键和要害。因此，所谓针对性，还蕴含着强调思政课教学要善于抓住主要矛盾、抓住根本问题，从而透彻解答问题的要求。习近平总书记指出：“强调思政课的政治引导功能，并不是要把课讲成简单的政治宣传，而要以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。”[14]衡量学理是否“透彻”、思想理论是否“彻底”、真理力量是否强大的根本，在于能否回应学生、说服学生、引导学生。所谓思政课教学的吸引力，最根本的在于能够以理论的彻底性、教学的透彻性来为学生解疑释惑，从而彰显理论教学的理论魅力和思想魅力。那些将教学吸引力仅仅理解为教学技术方法等形式层面的丰富多样是片面和浅表的。

问题是连接理论与现实的“结合点”。思政课的实效性体现在所讲授的科学理论对现实的解释力和指导力。在此意义上，能否做到理论联系实际，就成为决定思政课实效的关键。同样，这一关键问题也是影响和制约思政课实效的瓶颈。从根本上讲，思政课教学中理论与实际相脱节、“两张皮”的痼疾之所以长期存在，一方面在于部分教师问题意识淡薄、满足于理论的系统讲授，另一方面也与一些教师理论联系实际的能力不足有关。破解理论与实际的脱节，“药方”就在于坚持问题导向，善于抓住问题和破解问题。这是因为，问题正是将理论与实际连接起来的“结合点”。问题有理论和现实两种形态，问题的理论形态即理论问题，问题的现实形态即现实问题。而所谓理论问题，不过是现实问题的理论抽象。思政课教学所要面对的学生的问题，实际是学生的思想问题，是学生因对社会现实问题认识不清而带来的思想困惑。思政课就是要抓住学生的思想问题，用科学的理论来指导学生认清现实中的问题。抓住问题这个“结合点”，就抓住了理论联系实际的“枢纽”。

问题是讲深讲透讲活道理的“突破点”。把道理讲深讲透讲活是思政课的本质要求。所谓讲深讲透讲活，关键在于能否“教育引导学生正确看待、辩证认识、理性分析现实问题”。[15]而问题是把道理讲深讲透讲活的“突破点”。因此，把道理讲深讲透讲活，就要善于发现、精准把握、透彻破解学生的问题。习近平总书记指出：“学生关注的、有疑惑的问题其实也就几大类，要把这些问题掰开了、揉碎了，深入研究解答，把事实和道理一条条讲清楚。”[16]其中既蕴含着发现和把握问题的方法，也指明了透彻解答问题的思路。一是善于将学生关注的问题归类。学生关注的问题表现形式多种多样，但本质上具有同质性和相通性。那些同质性和相通性的问题，往往是一些深层次、根本性、复杂性问题。思政课教师应善于系统梳理问题，聚焦国家战略层面的重大问题，回应社会关切、舆论关注、容易引发社会思想混乱甚至动荡的热点问题，解答学生成长成才过程中的困惑迷茫的现实问题。二是能够用科学理论彻底地解答问题。经过归类的问题实际上是引导教学走向深入和彻底的“引路石”。所谓透彻和彻底，就是把问题“掰开了、揉碎了”，把事实和道理“一条条讲清楚”。这个“掰开、揉碎”，“一条条讲清楚”的过程，就是要如庖丁解牛般深入解析理论和事实的内在逻辑，用严密的理论逻辑和铁一般的现实逻辑来彰显思政课教学的说服力。这个过程是用问题为纽结来牵引“教”与“学”双向互动互构的过程，是思政课真正深下去、活起来，彰显思想理论魅力、激发学生思维活力的过程，也是沿着问题的链条充分彰显思政课讲道理的本质的过程。唯有思政课教师所讲的理论、观点、结论经得起学生各种“为什么”的追问，思政课才能充分展现其强大的思想力量。

自善用“大思政课”重要命题提出以来，特别是教育部等十部门联合印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》以来，思政课建设在资源、平台、师资等方面得到了极大改善和提升，为思政课建设打开了良好局面，奠定了坚实基础。新形势新任务下，应不断拓展视野格局，以“大思政课”建设的纵深推进助力思政课高质量发展。

深刻理解“大思政课”建设的主旨要义。从思政课到“大思政课”，表面上只有一字之差，实质上是办好思政课的理念再更新、视野再开阔和格局再拓展。推进“大思政课”建设的纵深发展，必须准确把握、深刻理解“大思政课”建设的主旨要义。一是深入理解理论联系实际这一“大思政课”建设的“灵魂”。习近平总书记指出：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”[17]善用“大思政课”理念的提出，就是针对思政课空讲理论，“干巴巴”、“没有生命力”的问题。因此，“大思政课”建设的纵深推进，不能淡忘或偏离这一核心要义，要强化问题意识、突出实践导向。需要强调的是，要对理论联系实际作全面理解。既要求思政小课堂上的理论讲授结合实际，也要强调社会大课堂中的实践活动结合理论。把“大思政课”仅理解为搞社会实践活动是不全面的，忽视理论的系统讲授和彻底讲解，降低或弱化对理论讲授的要求，是对“大思政课”的误解或曲解。只有在理论与实践的闭环中，才能深化学生对理论的理解，提升学生在实践中的理论运用能力。二是正确把握思政小课堂与社会大课堂的关系。一方面，推进“大思政课”建设，就是要打开思政课教学的天地和时空，充分发挥社会大课堂的育人功能，让思政课在社会大课堂中打开视野格局，接上鲜活地气，增加魅力活力；另一方面，仍需坚守思政小课堂的主渠道地位作用。课堂教学具有集中讲授知识和理论的系统性、高效性等优势。社会大课堂是对思政课小课堂主渠道教学的改革创新和加强巩固，而非替代和弱化。三是正确把握发挥思政课教师关键作用与调动全社会力量协同育人的关系。一方面要坚持开门办思政课，建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”，充分调动全社会力量和资源，不断壮大全员育人力量；另一方面要始终坚持思政课教师的关键作用，继续在补齐思政课教师队伍建设短板，不断提升思政课教师核心素养上下功夫。需要强调的是，思政课教师在上好关键课程中的关键作用不能忽视、不能削弱，任何以调动社会力量为由而忽视或弱化思政课教师队伍建设的认识和行为都是有害的。

着力用“大思政课”破解教学“痼疾”。长期以来思政课教学不同程度地存在着“视野窄”“视力弱”“不可爱”等问题，影响着思政课教学实效。“大思政课”建设的纵深推进，应在破解思政课教学“痼疾”上着力。“视野窄”反映思政课教学缺乏现实观照的问题。提出“大思政课”的命题和要求，既是对“两个大局”给社会生活、学生思想带来广泛、深刻影响的敏锐洞察和积极呼应，也为新时代思政课建设打开视野、走进社会大天地、与时代同频共振指明了方向。[18]破解思政课“视野窄”的问题，就是要打开思政课的视野，帮助学生认识时代、认识社会，为学生搭建深刻理解时代使命和社会责任的思想桥梁。“视力弱”反映思政课教学的现实透视力不足。主要表现为思政课“教学对社会生活的认知停留在经验常识层面，就现象谈现象，缺乏对现实的理论解释力和对学生的思想引领力”。[19]破解思政课“视力弱”的问题，应着力提升用透彻理论的剖析和解读社会生活现象和问题的能力。“不可爱”反映思政课教学内容及方法缺乏亲和力和吸引力，不能把道理讲到学生心里去。善用故事是破解思政课“不可爱”问题，把抽象、高深、枯燥的道理变得形象、生动、鲜活的好办法。广阔的社会大天地、大课堂中有着丰富的故事资源，中华优秀传统文化中的历史故事，革命传统中的红色故事，新时代伟大成就中的鲜活故事，都是“大思政课”的生动素材。讲好故事是将理论根植于具体情境，有助于理论高度与生活温度的融通，可以让抽象的理论在故事中变得生动鲜活起来。同时，用故事讲道理，评好故事这个点睛之笔不能缺。从讲理论到讲故事，是理论向实践的还原；从讲故事到评故事，是实践到理论的升华。缺少对故事思想性、理论性的升华，思政课就会沦为简单堆砌的故事会。[20]

在“大思政课”的教育性、常态化、全覆盖上下功夫。一是提升“大思政课”的教育性。“大思政课”的全面推进给思政课建设带来了生动活泼的新局面，有力提升了思政课教学的针对性和吸引力，有效提升了广大学生在思政课上的获得感。但值得注意的是，一些学校也不同程度存在热热闹闹走过场、搞形式的现象。并非学生走出课堂、走向社会自然就能获得思想成长。社会中蕴含的教育资源需要深入挖掘、精心设计，思政小课堂与社会大课堂的衔接机制需要深入研究、科学建构，所有“大思政课”教学的设计都应以是否具有教育性、能否产生育人实效为考量尺度。二是推进“大思政课”建设的常态化、全覆盖。“大思政课”可以通过若干次实践活动来开展，但“大思政课”不能简单理解为实践活动。如果将“大思政课”仅仅等同于搞实践活动，就难免由于时空条件、人力物力等因素的限制，从而成为部分学生参与的若干次“专题活动”。事实上，作为一种崭新的思政课教育教学理念，“大思政课”更应渗透和体现于思政课教学的全过程、全时空。走出思政小课堂、走进社会大课堂是“大思政课”，将社会生活、事件、人物引入思政小课堂，运用于课堂理论讲授，同样也是“大思政课”。唯有如此，“大思政课”才能从“活动化”走向常态化，从“一部分”到全覆盖。

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话和关于学校思政课建设的重要指示中反复强调：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程。”[21]深入推进思政课一体化建设，是遵循青少年思想品德发展规律和思政课教育教学规律的根本要求，也是有效提升思政课建设质量的内在要求。

大中小学思政课一体化建设的根本在因材施教。之所以强调深入推进、统筹推进大中小学思政课一体化建设，一定意义上是由思政课教学实践中存在的现实问题倒逼出来的。长期以来，大中小学思政课教学不同程度存在着内容交叉、重复甚至倒挂等问题，导致学生产生逆反心理，严重影响教学实效。从表面上看，交叉、重复、倒挂是教学内容安排不合理的问题，是大中小学思政课教学未能有效统筹所致；从深层次看，实质是由于未能科学把握不同学段学生的思想品德发展特点和规律，遵循因材施教的教育原则，遵循思政课教育教学规律所致。在实践中，一些人将一体化误解为一致化，将大中小学思政课一体化曲解为大中小学“齐步走”，并未真正把握一体化建设的关键和根本。大中小学思政课一体化建设的根本实质和关键在于针对性、特殊性和差异性。大中小学思政课建设一体化的根本依据，在于个体思想品德发展的独特性和阶段性。所谓独特性，是指每一个教育对象都有其独特的生理和心理特点，从而带来学习过程中的个体差异性；所谓阶段性，是指同一个教育对象在不同年龄段心理和认知发展水平的阶段差异性。故而有效的思政课教学必须依据和遵循同一对象的阶段性差异和不同对象的个体性差异。这是思政课针对性的“内在”维度。推进大中小学思政课一体化建设，必须充分考虑这两种差异性，既考虑同一对象的阶段性差异，又兼顾不同对象的个体性差异，真正做到“因不同个性特征之材”而施教、“因不同阶段之材”而施教。唯有如此，思政课建设才能在尊重学生思想发展的规律，在观照个体差异性和阶段差异性的基础上寻求一体化和整体性，实现各个学段的有效衔接，在循序渐进、螺旋上升中推进教育教学的一体化设计，让思政课“贴近学生思想、学习和生活实际，让学生爱听爱学、听懂学会”。[22]

大中小学思政课一体化建设的关键在顶层设计。推进大中小学思政课一体化建设是一项系统工程，必须抓住顶层设计这个关键，才能形成铸魂育人的合力。作为一项系统工程，大中小学思政课一体化建设涉及课程设置、课标研制、教材内容、师资队伍等多要素、多环节，任何一个要素或环节的短板都会带来思政课建设的“木桶效应”，因此必须坚持系统观念，加强顶层设计，协调统筹推进。要以个体价值观建构的阶段性、系统性和知识传授的系统性、阶梯性为遵循，全面梳理和解决在课程、课标、教材中的交叉、重复、倒挂等问题，一体化推进课程设置、课标研制、教材编写，推动各学段思政课教学之间的纵向衔接与横向贯通。推进大中小学思政课教师集体备课是一体化建设的有效抓手。2022年教育部启动大中小学思政课一体化共同体建设，设立32个大中小学思政课一体化共同体，推动了大中小学思政课集体备课，形成了协同育人的有效机制，对于推动大中小学思政课一体化建设落地落实起到重要促进作用。推进大中小学思政课一体化建设不能仅仅停留于集体备课，除课标的一体化研制、课程的一体化设置、教材的一体化编写、教学的一体化实施之外，还需通过专题培训、课题研究、教学研讨等进一步深化和完善一体化建设机制，凝聚思政课一体化建设的合力。

思政课教学是面向思想、朝向心灵的教育活动，人们因此习惯于用人文社会科学的思维来认识和推动思政课教学。事实上，思政课教学具有综合性、实践性等突出特征，科技的发展进步会在思想内容和教育方法技术两个层面给思政课教学的改革创新带来机遇和挑战。推动思政课建设高质量发展，需要坚持改革创新，引入科学技术的思维，高度重视、充分发挥思政课教学中的科技力量。

自觉回应科技变革带来的思想观念挑战。当今世界科技发展日新月异，不断升级迭代，带来产业变革、生活变革以及思想变革。大数据、云计算、人工智能等新技术迅速兴起，不仅带来生产领域的发展进步，还通过深刻改变人们获取信息、交流沟通、工作学习以及日常生活方式，潜移默化地影响着人的思想观念。科技作为最具革命性的“第一生产力”，本身就是特定价值观念的载体。比如，网络技术具有天然的“自由平等”属性。信息技术的低门槛和开放性，促进了多元文化和观念的交锋交融，人们的思想更加开放和包容，但也在一定程度上冲击着人们的文化认同感和归属感。算法推荐技术在“精准投送”信息内容实现供需适配的同时，也容易形成“信息茧房”“回音壁”效应，使人们自动过滤“异质信息”，不断强化原有价值观。这就要求思政课教师教育引导学生正确看待、辩证认识、理性分析技术变革带来的现实影响。

主动关注技术变革带来的教育方法层面的挑战。科学技术的进步和变革不仅带来思想观念上的挑战，要求思政课增强教育内容的现实针对性，还带来教育教学范式、方式、方法层面的挑战。互联网和搜索引擎等技术的发展使信息获取变得更加容易且迅速，人们获取知识的方式和学习的方式发生了极大改变。尤其是在线教育、虚拟现实等技术运用以及以人工智能为代表的知识学习新模式挑战着传统教育，教师不再具有绝对的知识优势。教师垄断知识，受教育者被动接受知识的教学关系已经根本改变，学生的学习自主性得到提升，传统的教育教学方法已经不能满足学生的多元化需求，教师的专业优势面临新挑战。因此，科技革命催生和孕育教育的革命、课堂的革命，思政课不能滞后于时代，“思政课建设要向改革创新要活力”。[23]随着数字技术的迅猛发展，人工智能、大数据、区块链、物联网等数字技术与思政课的深度融合已成为思政课改革创新的新动能。要以数字技术赋能思政课教学，数字技术的科学、合理运用，在活跃课堂气氛、提高课堂教学效率、提升课堂吸引力等方面有显著优势。同时，也需要警惕过度依赖技术而忽视学生对思政课教学内容的深度思考，从而导致思政课教学质量“打折扣”的问题。因此，必须注重“道”与“术”的有机结合，打造内容充实、说理彻底、方法创新、形式新颖的思政“金课”。

[1][2][3][22]习近平对学校思政课建设作出重要指示强调 不断开创新时代思政教育新局面 努力培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人[N].人民日报，2024-05-12.

[4]马克思恩格斯选集，第1卷[M].北京：人民出版社，2012：9.

[5]习近平.论中国共产党历史[M].北京：人民出版社，2021：209.

[6]中华人民共和国国务院新闻办公室.新时代的中国青年[M].北京：人民出版社，2022：1.

[7]习近平在中国人民大学考察时强调 坚持党的领导传承红色基因 扎根中国大地 走出一条建设中国特色世界一流大学新路[N].人民日报，2022-04-26.

[8][10][11][12][14][15][16][21][23]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020（17）.

[9]中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议[M].北京：人民出版社，2021：74.

[13]邓小平文选，第3卷[M].北京：人民出版社，1993：382.

[17]“‘大思政课’我们要善用之”（微镜头·习近平总书记两会“下团组”·两会现场观察）[N].人民日报，2021-03-07.

[18][19][20]冯秀军.见多识深，把大思政课讲深讲透讲活[N].光明日报，2022-06-21.