[摘要]“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课教学体系优化，既要遵循思政课教学内容的一般规定性，还要向深度和广度拓展，科学把握教学内容规定性与拓展性的关系。具体包括：以马克思主义中国化时代化最新成果为原点促进学理联结，坚持内容建设与党的创新理论同步推进；以教材为依循进行教学体系构建，处理好教材体系结构与教学体系结构的关系，推动理论脉络向授课脉络转化；以统一课件和参考讲义为模本推动教学叙事转换，促进通用案例与专属案例的有效搭配；以思政“小课堂”为依托推动“大思政课”建设，加强实践教学体系的顶层设计与系统谋划。在实现教学内容规定性与拓展性辩证统一的基础上，进一步提升“概论”课教学实效。

[关键词]“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课；教学内容；规定性；拓展性

[作者简介]王天楠，辽宁师范大学马克思主义学院教授、博士生导师；刘向军，辽宁师范大学马克思主义学院院长，教授、博士生导师。

[原文出处]《思想理论教育导刊》(京)，2025.11.121～127

[基金项目]本文系国家社科基金高校思政课研究专项“‘习近平新时代中国特色社会主义思想概论’课教学体系优化研究”(23VSZ003)的阶段性成果。

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课(以下简称“概论”课)是一门集严肃政治性、深刻理论性、强烈实践性、严密逻辑性、问题导向性于一体的思政课。“概论”课的教学内容要遵循思政课教学的一般规定性，还要向深度和广度拓展。规定性，是课程教学的基本要求、统一标准和核心内容；拓展性，则是在内容规定性基础上进行的纵向深化和横向拓宽。“概论”课教学内容的规定性是拓展性的基础和前提，拓展性服务于规定性，两者主辅有序、相互渗透、辩证统一。基于此，本文试从理论和实践层面对“概论”课教学内容规定性与拓展性关系进行探讨，以期更好把握课程教材体系结构、教学方法创新及章节重难点问题解析等，进一步提升“概论”课教学实效。

准确、完整、系统地将“概论”课的主要观点和核心内容讲授清楚、阐述明白是最基本的教学规定性。为此，必须坚持以马克思主义中国化时代化最新成果为原点，带领学生读原著、学原文、悟原理，确保内容的原原本本、道理的“原汁原味”。同时，习近平新时代中国特色社会主义思想体现了继承性与创新性的有机统一。一方面，习近平新时代中国特色社会主义思想与马克思主义基本原理及不同时期马克思主义中国化时代化成果之间内容衔接、逻辑贯通、思想相承；另一方面，习近平新时代中国特色社会主义思想始终坚持守正创新，不断丰富发展，富有实践伟力。由此，讲深讲透讲活“概论”课，要在讲清楚课程主要观点、核心内容基础上进行学理溯源、学术延展、理论联结。坚持“概论”课教学内容建设与党的创新理论武装同步推进，在规定性基础上深化和拓展，实现规定性与拓展性的辩证统一。

第一，讲好规定性内容是“概论”课教学的重要任务，是实现教学目标的基本前提。一要将原著、原文、原理同教材内容相联结，对教学内容进行深度加工。教师一方面要通过读原著、学原文、悟原理吃透教学内容精神实质，归纳原著、原文中对应的原理和总结教材核心要点，将各章节的教学内容提炼为一系列必须让学生掌握的核心观点，并以这些观点为联结构建起教学规定性内容的思维导图；另一方面要通过理论总结和教学反思，找到学生的认识堵点，授课时逐一破解，把“概论”课涵盖的主要理论、核心观点和重要知识讲全讲准。二要及时将马克思主义中国化时代化最新成果同教学对象相联结，增加“概论”课教学的针对性和吸引力。教师在课前要对学生的专业背景和关注的社会热点问题进行调研，根据调研情况，对教学内容进行适当的案例补充。如针对文学、艺术学等学科专业学生，在讲授第十章“建设社会主义文化强国”时，可以结合《哪吒之魔童闹海》《黑神话：悟空》等电影和游戏作品掀起的全球“中国文化热”，引导学生深刻认识到自己作为文化传承者的责任与使命，坚定文化自信，积极投身到推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展的实践中去。三要将马克思主义中国化时代化最新成果同具体教学情景相联结，进行精心的教学设计。“概论”课教师在教学中不能一味地平铺罗列知识点，可以引入有生动细节、蕴含深刻道理、能够引起情感共鸣的故事，用故事将教学内容串联起来。例如从一个家庭、一条街道、一个村庄的变迁故事，以小见大，讲授“改革开放是决定当代中国命运的关键一招”；还可以设计“问题链”，用一系列环环相扣、层层深入、逻辑紧密的问题，引导学生思考，在探寻答案过程中掌握理论。如讲授第八章“发展全过程人民民主”时，可以通过比较美国大选和中国两会，引发学生思考：为什么美国大选是闹剧层出不穷的“金钱民主”？为什么中国两会是广开言路、科学决策的“人民民主”？进而探讨为什么我国的全过程人民民主是最广泛、最真实、最管用的民主。

第二，讲好“概论”课的规定性内容还必须进行纵向的历史延伸和横向的知识拓展，在纵向的时间轴上把握思想发展脉络，在横向的学科层面实现融会贯通。从思想发展脉络上看，习近平新时代中国特色社会主义思想“是对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想、科学发展观的继承和发展”。[1]这就要求教师讲授“概论”课要进行历史追溯、理论挖掘和学理联结，把握中国化时代化马克思主义的理论源流、思想脉络。如讲授第三章“坚持党的全面领导”时，可以结合马克思在《哥达纲领批判》中关于“无产阶级政党团结和统一”的论述，列宁在《怎么办？》中关于“无产阶级先锋队”的论述，毛泽东在《中国革命和中国共产党》中关于“中国共产党的历史任务”的论述以及中国特色社会主义理论中关于坚持党的领导的一系列阐述，由此层层递进，系统剖析“坚持党的全面领导”的历史必然性。同时，“概论”课的深刻理论性和广博知识性还要求从横向上进行理论联结。“概论”课教材的导论部分写道：“要把学习这一思想同学习马克思主义基本原理贯通起来，同学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史结合起来，做到知其言更知其义、知其然更知其所以然。”[2]例如，教师在讲授“十个明确”时，要将教学内容与马克思主义政党理论、现代性理论、社会基本矛盾理论、发展理论、国家治理理论、法治理论、市场经济理论、军事理论、国际关系理论和党的建设理论等联结起来，讲深讲透讲活每一个“明确”的学理渊源和理论内涵，进而“以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”。[3]

第三，教学内容拓展性包含对新时代党的创新理论的及时吸纳，即“概论”课建设要坚持与党的创新理论同步推进。习近平新时代中国特色社会主义思想是一个在实践中不断丰富发展的科学理论体系，“概论”课教学内容也要在教学实践中不断丰富发展。这就必须始终紧跟党的理论创新的节奏和步伐，坚持把做好新时代党的创新理论进教材、进课堂、进学生头脑作为灵魂和主线。在这一过程中要注意以下三个方面：一是教学内容要保持贯通。教师要系统把握“概论”课各章节的逻辑理路，对每一个知识点的历史逻辑、理论逻辑、现实逻辑都要了然于胸，在教学中做到逻辑自洽、前后贯通，避免碎片化、片面性。二是融入内容要保持精准。教师要引导学生把学习本课程与坚持读原著、学原文、悟原理结合起来，领悟蕴含其中的道理学理哲理，培养理论思维、增进思想智慧。三是不能脱离教材这个根本。党的创新理论融入教学内容，必须放在习近平新时代中国特色社会主义思想的整体理论框架内去认识和把握，讲清楚创新理论对应教材中哪一部分理论的创新发展，从源头上、学理上进行有机联结。

第四，教学内容规定性和拓展性实现辩证统一，要求在拓展中做好“度”的把控。讲好“概论”课需要大量学术概念、观点、理论以及相关现实案例的支撑。但学术嵌入不是无限度的，要在量上把握“度”，在质上提升“效”。在理论挖掘、学理联结时“不能用学理性弱化政治性”，[3]必须坚持政治性和学理性相统一，坚持用学术讲政治。要重视“度”的把控，不能把“概论”课讲成单一的专业理论课；也不能将“概论”课的政治功能淹没在各种外延、范畴的知识海洋中；更不能只讲学术不讲政治、只讲学理不讲道理。因此，在内容规定性与拓展性关系上，政治引领是灵魂，教材内容是主体，学理阐发是支撑，学术拓展是升华。

教学内容是“目”，教学体系和授课脉络是“纲”，纲举则目张。因此，把握“概论”课教学内容的规定性与拓展性关系要放在一定的教学体系和授课脉络之中。教材是教学内容的基本载体，教材的结构体系是教学依循的基本结构框架，这种规定性如同大树的主干，支撑枝叶生长并为枝叶提供基本养分。然而，正如枝叶不能同主干一样向完全相同方向生长，教学体系结构也不能照搬教材体系结构，授课脉络不等同于理论逻辑脉络，要在遵循学生的认知规律、教育规律和学习规律基础上作出因材施教的个性化设计和因地制宜的特殊性处理，将教材体系转化为教学体系。由此，“概论”课教学内容规定性与拓展性的辩证关系还表现为以教材为依循的课程脉络梳理与教学体系构建。

第一，处理好教材体系结构与教学体系结构的关系。“概论”课教材“全面展现了习近平新时代中国特色社会主义思想的科学体系、主要内容、理论精髓和根本方法”，[4]4是教师授课的基本依据，是学生学习的基本材料，也是教学体系结构搭建的基本遵循。然而，教材体系结构不能原封不动地用作教学体系结构，需要根据教学主体、客体、环体、介体等要素进行加工和创造。将教材体系转化为教学体系时要注意两个方面：一是教学体系结构大小选择问题。“概论”课教材涵盖了“对习近平新时代中国特色社会主义思想的科学体系、核心要义、基本方略等内容，从历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑及其统一性上逐次展开”[4]6的总体结构；导论、结语和“三个板块”①分别有各自的中观结构；每个章节也有自身的微观结构。教学过程中既要实现三层结构的有机统一，又要根据不同的教学内容、教学时段、教学需要选择相应的教学体系结构。二是把握好教学内容与教学逻辑的联系。“概论”课教师可以运用不同教学逻辑线索，从不同层面将教学内容贯通起来，提升教学针对性。如可以从回答“四个之问”与理解“中国之路、中国之治、中国之理”两个层面梳理教学内容，引导学生用马克思主义的立场观点方法来把握其中的内在逻辑与外在关联。而对于具有密切联系的章节，例如第三章“坚持党的全面领导”和第十七章“全面从严治党”，则要注重两章教学内容之间的有机联系，讲好它们之间理论上的相互支撑与实践上的相互贯通。

第二，处理好理论脉络与授课脉络的关系。理论以静态方式存在，课程以师生互动方式呈现。理论脉络能以形式逻辑演绎，授课逻辑则应遵循主观需求与客观规律。由此，“概论”课教师要在理论脉络基础上构建授课脉络。一要结合学生的认知规律，遵循从简单到复杂、从感性到理性的认知规律。“概论”课的教学时序不一定要完全按照教材体系结构来设计，例如可以先结合党的二十大报告关于总体布局、战略部署和基本方略讲授第六章至第十七章，而后立足于习近平新时代中国特色社会主义思想的科学体系与核心要义讲授第一章至第五章，从历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑上逐次深入展开。二要结合学生的思维特点。“概论”课教学内容设计要顺应当代大学生求知欲强、善于思考等特点，在授课中依据各章节重难点问题与学生的困惑点进行层层设问，引发主动思考。如讲授第十六章“中国特色大国外交和推动构建人类命运共同体”时，可以通过讲述美国在国际社会上大搞“小院高墙”“脱钩断链”等霸权行径的事实，引导学生思考为什么美国极力推行单边主义、逆全球化？而中国为什么坚持扩大高水平对外开放？以问题辨析解疑释惑，深化学生对习近平外交思想的认识和理解。

第三，处理好理论话语与生活话语的关系。思政课教师不能做理论的复读机，而应适时适当地把理论语言转化成学生听得懂、愿意听的生活语言。“概论”课教材中，普遍性、客观性的规律往往以概念化、逻辑化的理论话语呈现出来。而“概论”课教师则应锚定生活场景搭建理论话语与生活话语之间的桥梁，把教学内容中的道理学理哲理讲得更有温度、更接地气。一方面，要挖掘中华优秀传统文化宝库，提炼具有文化底蕴的生活话语。文化源于生活、反映生活。运用生活话语讲透“概论”课中的理论问题，要从中华优秀传统文化的典故、俗语、谚语等中汲取力量。例如讲授第十二章“建设社会主义生态文明”时，可以援引“天人合一、万物并育”的生态理念，结合大禹治水、都江堰等古代生产生活事例，把人与自然和谐共生所蕴含的文化智慧讲鲜活。另一方面，要善用学生喜闻乐见的“青言青语”，结合日常生活实际解答学生困惑。“概论”课教学内容的拓展，要注重在话语上采取平等对话、析事明理的表达方式，直面学生在学习生活中真实的思想感受，把问题点透、把道理讲清、把理论剖析彻底。需要注意的是，实现理论话语与生活话语的有效转换，政治性是根本，学理性是核心，准确性是前提。不能为了追求抬头率、提升吸引力而歪曲理论话语，必须始终围绕运用生活话语是为了更生动、更切实地阐释理论话语这一原则，着眼于分析、解决理论问题，传递积极向上的正能量。

为了准确、系统、全面讲授“概论”课的教学内容，相关部门不但编写了通用教材，而且配套了统一课件和参考讲义，为教师备课讲课提供了丰富资料和规范指引。然而，丰富的课程“大餐”不能千篇一律用一份“菜谱”烹饪，而要根据时令采集新鲜案例，根据学生需求优化教学设计，倾注“厨师”即思政课教师的思考、感悟和情感。因此，“概论”课教学要在掌握统一课件和参考讲义的基础上对课程叙事、案例和课件进行调整创新，在规范使用与灵活处理上，把握好“概论”课教学内容规定性和拓展性的关系。

第一，规范性叙事的灵活性转换。“概论”课统一课件和参考讲义不仅提供了授课的规范性脚本，而且提供了一种规范性叙事。然而，水无常形、课无常态，一堂鲜活的思政课需要根据教学主体、客体、载体对教学叙事进行灵活转换。这就要求“概论”课的叙事不仅要展现教材、课件、讲义中宏观的历史叙事、政治叙事和理论叙事，而且要聚焦微观的生活叙事和情感叙事，尤其要注重引入学生的身边人、身边事，增强教学叙事的说服力、感染力。比如，讲授第九章“全面依法治国”时，教师可以第一人称主观叙事的方式，讲述有关大学生网络暴力行为最终受到法律制裁的真实事例，引发学生思考为什么网络空间不是法外之地，建设法治中国应当营造什么样的网络空间？在叙事方式上，教师可以结合教学内容设计问题驱动式、角色代入式、情景还原式、主题串联式等不同叙事方式，将教学内容通过个性化、情节化、情感化方式转换为具体生动的教学实践。

第二，通用案例与专属案例的有效搭配。教学案例能够将教育理论与教学实践连接起来，为教师和学生提供真实可感的教学情景样本。“概论”课的统一课件和参考讲义中收录了大量的通用案例，这些案例主要聚焦大时代、大主题、大事件，用宏大的视角传递出格局、理念和深度，并以此激发学生认同感，增强教学吸引力。但是，教师只讲课件和讲义中提供的通用案例是不够的，还要聚焦学生可触及的身边事和可感知的具体场景，提炼专属案例，用具体问题引发共鸣、用共同场景激发共振、用真情实感带动同频。当然，通用案例与专属案例不是割裂的，两者可以取长补短、有效搭配。在“概论”课教学中，对通用案例要深度挖掘，做到条分缕析；对专属案例要仔细甄别，做到生动贴切。对于宏大的事件要用专属案例作支撑；而对于身边事，要用通用案例定方向，确保“概论”课教学案例既有深度，又不失温度。

第三，统一课件的个性设计与转化。“概论”课教材配套的统一课件内容丰富、条理清晰，但体量较大，需要教师结合教学实际作进一步加工处理，在守正的基础上进行个性设计与转化。一要悟透统一课件的核心要求，厘清课件中的政治导向、核心内容、价值旨归、政策表述等。在设计转化时做到政治定位无偏差、关键内容不遗漏、政策表述无错误。二要结合教学实际做好课件的个性化适配。对课件内容，可与时俱进进行适当调整，如将“概论”课教师自身与课程内容相关的研究成果融入课件中，以研究创新推动教学内容的拓展创新。

习近平新时代中国特色社会主义思想是党和人民实践经验和集体智慧的结晶，具有强大的真理力量和实践伟力。这就要求“概论”课教学不仅要在思政“小课堂”中讲，还要拓展到社会“大课堂”中讲，构建“大思政”格局。思政“小课堂”的规定性与社会“大课堂”的拓展性是相辅相成的关系。

第一，思政“小课堂”是立德树人主渠道，要确保“概论”课教学内容尽量在“小课堂”内消化理解。为此，要坚持灌输性和启发性相统一，不仅充分发挥灌输教学的优势，而且要善于启发学生探索、思考问题。“概论”课教师需要完整地掌握“问题”体系，结合教学内容提供所需文献材料，依托真实的问题情境激发学生大胆提问，引导学生以强烈的问题意识自主找到解决问题的线索。例如，在诠释“中国共产党为什么能”时，可采用抛锚式教学法。“概论”课教师可以选择近代中国人民探索复兴之路的历程中的某一历史事件作为“锚”，而后创设一个与今天幸福生活紧密相关的学习情境，从比较与辨析中抛出问题，引发学生结合自身所处的现实展开思考。同时，“概论”课教师要根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件等规定性因素合理选择教学方法。如采取体验式教学时，要把教学内容和教学情境有机结合起来。“概论”课教师在把握学生的认知特点和思维方式的基础上，依托智能技术创设具身体验的教学情境，还原并呈现真实可感的教学内容，让学生在亲历过程中加深对理论知识的多维度理解。

第二，社会“大课堂”与思政“小课堂”相辅相成、有效融合。“概论”课教学要坚持理论性和实践性相统一，必须把学习习近平新时代中国特色社会主义思想同了解中国国情和当代中国实际联系起来，使两个“课堂”功能耦合、资源互补、协同发展。一是实现两个“课堂”功能耦合。“小课堂”教学内容更注重思想性、逻辑性，“大课堂”教学内容则强调实践性、应用性。如讲授第十一章第三节“在共建共治共享中推进社会治理现代化”时，教师可以组织学生深入城市社区或农村乡镇开展实地走访和政策调研，紧扣大社会观、大治理观等教学内容，启发学生思考如何通过建设社会治理共同体把人民对美好生活的向往变为现实。二是实现两个“课堂”教学资源互补。一方面，要系统挖掘学科专业资源，梳理学校特色学科发展过程中的重要人物与典型案例，为两个“课堂”提炼鲜明的专业素材；另一方面，要积极运用地方特色资源，将革命旧址、历史文物中蕴含的红色资源转化为两个“课堂”的生动教材，促进教学内容的丰富与拓展。

第三，辩证把握教学空间广延性与时间扩展性的关系。教学内容的讲授要在一定教学时空内完成，教学时空是由时间范畴和空间范畴共同组成的教学活动存在形式。在处理教学时空规定性与拓展性关系时，一要重构教学时空的内涵和外延。在教学空间上，实现规定性的物理空间向社会空间、网络空间、虚拟空间延伸拓展。二是要积极探索人工智能等信息技术在拓展教学时空上的应用方式，使教学时空情境的转换适配教学内容的拓展。例如，在讲授第五章第一节“改革开放是决定当代中国命运的关键一招”时，“概论”课教师可以运用VR、AR等技术，还原安徽省凤阳县小岗村等改革开放历史场景，突破“小课堂”的空间限制和“大课堂”的时间限制，使学生身临其境地感受到改革开放的巨大成就和伟大变革，更加坚定进一步全面深化改革推进中国式现代化的信心信念。三要处理好确定性与非确定性的教学时空管理，在设定明确的教学目标、进度安排的基础上，灵活调整教学计划，根据学生学习情况和时事热点及时更新教学内容，提升教学针对性。

总之，“概论”课教学内容规定性与拓展性是相辅相成、辩证统一的整体。只讲规定性而忽视拓展性，有可能导致教学内容干巴巴的，没有生命力；过度追求拓展性而背离规定性，则可能导致教学内容偏离教学目标，削弱教学实效。因此，“概论”课必须坚持教学内容规定性与拓展性的辩证统一，秉持“八个相统一”的教学原则，顺应社会发展的新要求，适应学生成长的新需求，不断推动新时代思政课教学改革创新。

①在《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教材中，第一章至第五章为第一板块，第六章至第十二章为第二板块，第十三章至第十七章为第三板块。

参考文献：

[1]习近平著作选读，第2卷[M].北京：人民出版社，2023：17.

[2]本书编写组.习近平新时代中国特色社会主义思想概论[M].北京：高等教育出版社，人民出版社，2023：13.

[3]习近平.论教育[M].北京：中央文献出版社，2024：193.

[4]顾海良.《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》体系结构述要[J].思想理论教育导刊，2023，(11).