【摘要】劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。全面加强新时代大中小学劳动教育,引导广大学生树立正确的劳动观,对于实现中华民族伟大复兴具有重要意义。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程,将劳动教育融入大中小学思政课,是贯彻落实新时代劳动教育育人导向的必然选择。系统把握劳动教育融入大中小学思政课的统筹设计、学段特色和多重路径,有利于推动新时代劳动教育在人才培养中做深做实。
【关键词】劳动教育;大中小学思政课一体化建设;新时代
【作者简介】许慎,北京科技大学马克思主义学院副教授。
【原文出处】《高校马克思主义理论教育研究》(京),2023.4.94~103
【基金项目】本文系国家社会科学基金青年项目“中国共产党运用中华优秀传统文化凝心聚力的意义与路径研究”(项目号:19CKS041)的阶段性成果。
党的二十大报告指出,“培养造就大批德才兼备的高素质人才,是国家和民族长远发展大计”①,要“在全社会弘扬劳动精神、奋斗精神、奉献精神、创造精神、勤俭节约精神”②。劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,培养一代又一代具有正确劳动观的社会主义建设者和接班人对于实现中华民族伟大复兴具有重要意义。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,将新时代劳动教育融入大中小学思政课,是推进大中小学思想政治教育一体化建设、提高思政课针对性和吸引力的必然要求。
一、劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容
习近平总书记强调,要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。③将劳动教育纳入全面培养的教育体系,强化劳动教育地位,是对中国共产党百余年教育思想传统的继承与发展,也是中国特色社会主义教育制度的重要内容。
(一)重视劳动教育是中国共产党对马克思主义劳动观教育观的继承和发展
注重教育与生产劳动相结合,是马克思主义劳动观教育观的基本原理,也是党的教育方针的重要内容。马克思主义不仅正确揭示了劳动的本质,而且系统阐释了劳动的价值,旨在通过教育与生产劳动相结合,促进人们形成正确的劳动价值观,推进社会历史向前发展。百余年来,中国共产党始终将教育作为中国特色社会主义的重要领域和优先事项,坚持将马克思主义的劳动观教育观同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合,在党的教育方针的制定中高度重视劳动教育的融入,以培养具有社会主义正确劳动观的广大学生为基础,持续破除学生心里那种“以为到了社会主义社会就应当什么都好了,就可以不费气力享受现成的幸福生活了”④的错误观念,有力地支撑了中国革命、建设、改革事业的发展。从培养“为人民服务,首先为工农兵服务,为当前的革命斗争与建设服务”⑤的新生力量,到“培养有社会主义觉悟的、有文化的、身体健康的劳动者”⑥;从“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针”⑦到强调“教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合”⑧,重视通过教育与生产劳动、社会实践相结合始终是党和国家教育方针的重要内容。进入新时代,从“德智体美劳”全面发展教育目标的提出⑨到以《中华人民共和国教育法》正式确认“教育要与生产劳动和社会实践相结合”⑩,充分体现了中国特色社会主义教育制度的价值取向,教育方针的完善是中国共产党对马克思主义劳动观教育观的新发展。
(二)劳动教育具有综合育人价值,开展劳动教育是落实立德树人根本任务的重要途径
劳动教育是国民教育体系的重要内容,是学生成长的必要途径,在五育并举的教育方针中具有树德、增智、强体、育美综合育人价值,直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平,对于克服唯分数、唯升学、唯论文、唯就业的顽瘴痼疾也具有积极意义。可见,劳动教育的首要任务是育德,新时代劳动教育应紧扣立德树人的根本任务,结合学生思想实际有条不紊地展开。习近平总书记强调:“很多知识和道理都来自劳动、来自生活。引导孩子们从小树立劳动观念,培养劳动习惯,提高劳动能力,有利于他们更好地学习知识。”⑾劳动是获取真知的实践起点,热爱劳动、勤劳勇敢是中华民族的优秀传统美德,中国历代礼仪制度、学校教育、家训家风、诗词歌赋中都有许多关于劳动的内容。新时代开展劳动教育就是“要在学生中弘扬劳动精神,教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动,懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理,长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”⑿,鼓励引导广大学生通过劳动来实现人生的梦想,在平凡岗位上千出不平凡的业绩,反对一切不劳而获、投机取巧、贪图享乐的思想。
(三)实现中华民族伟大复兴的中国梦,根本上靠劳动、靠劳动者创造
实现中华民族伟大复兴的中国梦,根本上要靠全体人民的劳动、创造、奉献。习近平总书记指出:“40年来取得的成就不是天上掉下来的,更不是别人恩赐施舍的,而是全党全国各族人民用勤劳、智慧、勇气干出来的!”⒀劳动不仅创造了中华民族,而且创造了中华民族辉煌的历史和改革开放以来的突出成就。“我们现在所处的,是一个船到中流浪更急、人到半山路更陡的时候,是一个愈进愈难、愈进愈险而又不进则退、非进不可的时候”⒁,新发展阶段中劳动群体、劳动形态、劳动关系、劳动工具、劳动技术、劳动环境等诸多方面都出现了前所未有的新变化。创新劳动教育内容、途径、方式,增强劳动教育的时代性,是新时代劳动教育坚持和发展马克思主义劳动观的必然选择。当前,劳动教育正被淡化、弱化,劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视,不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动现象的出现,与社会主义建设者和接班人的培养要求有较大差距。事实证明,任何时候忽视和弱化劳动与劳动教育,事业都会遭受重创。只有深入开展劳动教育,才能形成鼓舞全党全国各族人民风雨无阻、勇敢前进的强大精神动力,才能使人们理解要革命就要有牺牲、要幸福就要奋斗的道理。广大学生是民族的希望和未来,他们富有理想、朝气蓬勃,只有在劳动教育中涵养“自找苦吃”的精气神,走进乡土中国深处,才能深刻理解什么是实事求是、怎么去联系群众⒂,才能在火热的实践中将个人奋斗融入国家发展宏伟蓝图,经风雨、见世面、壮筋骨、长才干。
二、新时代劳动教育融入大中小学思政课一体化的总体设计
新时代劳动教育不同于以往劳动教育,“把握育人导向”是新时代大中小学劳动教育的首要原则。思政课是落实立德树人任务的关键课程,根据2020年3月中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)、同年7月教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)以及2022年教育部发布的《义务教育劳动课程标准(2022年版)》可以有重点地对新时代劳动教育融入大中小学思政课一体化进行总体设计。
(一)新时代劳动教育融入大中小学思政课一体化的主要内容
新时代劳动教育是对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。《意见》明确提出,实施劳动教育的重点是在系统的文化知识学习之外,有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动,让学生切实经历动手实践,出力流汗,接受锻炼,磨炼意志。同时,要将劳动教育与智育区别开,防止用文化课的学习取代劳动教育。因此,新时代劳动教育融入大中小学思政课一体化建设,要以广大学生的劳动经历为基础,围绕劳动观念、劳动态度、劳动精神三个方面科学有序地突出劳动教育的思想性。一是树立正确的劳动观念。大中小学思政课应着力引导学生正确理解劳动是人类发展和社会进步的根本力量,形成尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造,树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的劳动观念。二是培养正确的劳动态度。大中小学思政课应着力引导学生正确认识一切劳动一切创造都是值得尊重和鼓励的,树立珍惜劳动成果、能吃苦肯奋斗的劳动态度,反对好逸恶劳、不劳而获、铺张浪费、崇尚暴富、贪图享乐的思想行为。三是弘扬积极的劳动精神。大中小学思政课应着力引导学生自觉传承中华民族勤俭节约、敬业奉献的优良传统,自觉弘扬开拓创新、砥砺奋进的时代精神,深刻理解“劳动创造幸福,实干成就伟业”的内涵与意义,讲好新时代的劳模精神与工匠精神,支持和鼓励学生在新时代建功立业。
(二)新时代劳动教育融入大中小学思政课一体化的基本遵循
新时代劳动教育融入大中小学思政课一体化建设,既要遵循大中小学思政课一体化建设的一般原则,又要结合新时代劳动教育的理论与实践特色,坚持问题导向,突出系统思维,坚持以人为本。具体来说,一是坚持劳动教育价值导向,主动融入。针对劳动教育被淡化弱化、有劳动无教育的问题,大中小学思政课应找准自己的课程定位,正确看待在思政课中融入劳动教育与在专门劳动课程、同期其他课程中开展劳动教育的互补关系,围绕培养担当民族复兴大任时代新人的目标任务,引导学生树立正确的劳动观,把劳动教育主动融入思政课。二是把握大中小学思政课教材内容逐层递进、螺旋上升的一致性连贯体系,有机融入。现有思政课教材对劳动教育均有相当体量的设计,新时代劳动教育融入思政课,使用教材的广大教师是决定性的力量,各校党委与思政课所在教学单位应主动增强大中小学思政课一体化意识,加强集体备课与合作机制建设,为广大教师提供优质资源与保障,推动劳动教育有机融入思政课。三是遵循学生认知规律,把马克思主义劳动观教育具体化到学生成长的不同阶段,生动融入。随着年龄的增长与生活阅历的增加,学生的认知能力逐步实现由感性向理性的过渡,各学段应围绕教学目标,注意区分层次、突出重点、创新方法,准确把握学生的接受条件与接受能力,创新方式方法,把马克思主义劳动观教育具体化,推动劳动教育生动融入思政课。
(三)新时代劳动教育融入大中小学思政课一体化的着力点
面对新问题新挑战,劳动教育融入大中小学思政课一体化建设应在已有成效的基础上,突破发展瓶颈、激发发展活力、强化发展优势,久久为功、持续用力,重点关注如下几个问题。一是要处理好思政课在学生劳动素养提升中短期评价与长期评价的关系。《纲要》提出要将劳动素养纳入学生综合素质评价体系,不只是加强实际劳动技能和价值体认情况的考核,更在于价值观上的持续改造。新时代劳动教育融入思政课应当注重教育实效,但要处理好短期效果与长期效果的关系,合理融入思政课系统持续的考核评价体系。二是正确处理教材稳定性与教学内容灵活性的关系。新时代劳动教育具有鲜明的实践性,思政课也与现实生活结合紧密,劳动教育融入思政课,既要在教材建设纵向衔接、横向配合、协同联动、逐层递进的一体化设计进行展开教学,又要直面人工智能时代不断涌现的新劳动方式、新劳动态度,及时回应学生诉求,引导价值观建设。三是正确处理思政课与学校、家庭、社会的协作关系。劳动素养的形成是一个复杂的过程,既要正确看待思政课育人效果在整个学校劳动教育体系中的地位作用,落实好“关键课程”与“不可替代”的使命任务,又要坚持家庭劳动教育日常化、学校劳动教育规范化、社会劳动教育多样化紧密合作、同向发力的协同育人格局,推动新时代劳动教育做深做实。
三、新时代劳动教育融入大中小学思政课一体化的学段特色
推动新时代劳动教育融入大中小学思政课一体化需要结合教育目标,针对不同学段、类型学生特点展开具体设计,统筹好教育目标、教学手段、教材内容与学生需求之间的关系,加强集体备课。需要说明的是,中等职业学校的学段特色在本文中没有单独呈现,而是融合在高中学段与大学学段,这是因为,从学生年龄和认知特点来看,他们既需要高中学段政治素养的支撑,更需要大学阶段使命担当的召唤,只有如此,才能使这个阶段的学生破除信心不足、上职校就觉得低人一等的思想误区,才能鼓舞学生努力钻研、刻苦实践、争先创优,优化学生的价值观构成。
(一)小学阶段:以情感培养为重点的主动劳动意识启蒙教育
小学阶段的劳动教育重在对学生进行主动劳动意识启蒙,这个过程需要特别关注学生同理心的养成与对日常生活提倡勤俭节约、拒绝浪费的共识。小学阶段的启蒙不是从零开始的,因为这一阶段绝大多数学生刚刚结束了幼儿园阶段生活自理能力的培养与自己的事情自己做的训练,强化了在亲密养护关系里的成就感与获得感,因此,小学阶段的劳动教育是从学生已经理解的个人、家庭、集体、学校等社会关系的扩展中进行的,同时,在“双减”政策的支持下,劳动教育等素质课程比例持续增加,家庭教育理念也持续跟进,学生接受劳动教育的课程与时间有保证。
劳动教育融入小学阶段思政课,主要是融入“道德与法治”课程。在人教版(部编版)《道德与法治》教材中,涉及的劳动教育内容比较集中,从劳动对象上看,包括家务劳动、学校值日劳动、农业与建筑业生产劳动、医生与交通岗位上的服务性劳动、边防战士戍边等,占比最大的就是农业生产劳动教育,具体涉及三个教材内容:一年级下册第二单元《我和大自然》、二年级上册第一单元《我们的节假日》和四年级下册第三单元《美好生活哪里来》。教材详细地呈现了农民劳作的场景、介绍了国旗国徽与五一国际劳动节,强调劳动的价值意义。以教材为蓝本,新时代劳动教育融入小学思政课就是在带领学生认识到农业生产劳动是社会生产生活的基础,尽管劳作过程很辛苦、很繁琐,但是农业生产了粮食与蔬果为美好生活奠定了基础;从情感上需要培养学生体会劳动光荣,养成热爱自然、不怕辛苦、勤俭节约、尊重农民的细腻情感。正如习近平总书记强调的,要从“学农”中感受到农作的艰辛和农民的不易,从小养成热爱劳动、珍爱粮食、尊重自然的良好习惯,有利于他们更好地学习知识,为建设美丽中国作贡献。⒃总的来说,小学阶段思政课中的劳动教育应以情感培养为重点,逐步引导学生知道劳动是什么,明确人人都要劳动的事实,感知劳动改变生活的价值,体会劳动光荣、美好生活来之不易,初步养成主动劳动意识。
(二)初中阶段:以思想基础为重点的劳动品质与职业意识教育
初中阶段的劳动教育重在对学生进行劳动品质与职业意识的教育,这个过程需要特别关注学生自信心的养成与对劳动没有高低贵贱之分的理性认识。一方面,这一阶段学生身体发育较快,自我意识中的成人感在提升,对社会生活、职业与劳动分工已经有了自己的认识,但是对于一些职业与劳动存在主观色彩较浓的猜想,需要继续加强劳动教育的职业体验、廓清误解。另一方面,初中毕业以后,义务教育阶段将结束,这一阶段学生或通过中考进入高中,或分流到中等职业院校,或直接走向社会。因此,树立正确的劳动观,使学生从心理上接受发展之路、从思想上认可自己与将来所从事的职业,对于学生的人生与职业规划都具有深远的影响。也正是因此,初中阶段的“道德与法治”课在劳动教育的篇幅和体量上是整个学校教育体系中比重最高的。
以人教版(部编版)《道德与法治》教材为例,从七年级上册第一单元《成长的节拍》就明确地向学生们提出“有人说,中学时代离职业选择还很遥远,我们说,中学时代要早早立志”的问题,引导学生思考自己的职业梦想,在九年级下册第三单元也是最后一个单元《走向未来的少年》中面对毕业季有的学生继续在学校学习,有的走上了职业岗位的问题,提出了应坚持不断学习,做好职业规划与准备,同时辨析了宅文化、频繁跳槽、敬业精神等在职业发展中的意义。
由此可见,初中阶段劳动教育融入思政课,一方面要鼓励学生持续参加到学校与各类劳动实践平台提供的职业体验和服务性劳动中,全面增加劳动知识与技能,另一方面,要引导学生在这个过程中正确看待社会分工及其产生的价值意义,体认劳动不分贵贱,养成认真负责、吃苦耐劳的品质和职业意识,逐步形成对学校、社区、社会负责任的态度与公德意识,初步做好职业规划。从《道德与法治》教材来看,这一阶段的内容紧扣初中学生人生轨迹,循序渐进地引导学生了解父母工作、教师、志愿活动与志愿服务、大国工匠、国家公职机关、现代农民等职业与素养;理解衣食住行的由来,培养亲社会行为;从法律层面知晓劳动权利与义务;从道德层面弘扬诚信精神、坚持诚实劳动;从经济层面了解分配制度、扶贫攻坚、全球化分工,等等。整个教学内容衔接紧凑,已经基本上可以帮助一个初中毕业的学生不管他未来走向何方,都能够掌握基本的职业素养与劳动知识,帮助学生整体树立起对劳动的尊重,对未来通过用心劳动实现人生价值的自尊自信。
(三)高中阶段:以政治素养为重点的劳动自立意识与服务情怀教育
高中阶段的劳动教育重在劳动自立意识与服务情怀的教育,这个过程需要特别关注学生对国情的理解与对中国特色社会主义经济制度的信心。经过中考进入高中,大部分学生对继续学习有比较强的内生动力,他们经过前期的义务教育,已经基本了解了什么是劳动,为什么要劳动,怎样提高劳动技能等知识,自我意识与理性思维能力已经接近成人水平,对于走什么样的人生道路具有更加明确的追求。因此,这一阶段的劳动教育,一方面要继续鼓励学生持续丰富职业体验,了解更多社会运行的细节,另一方面逐步带领学生从具体的劳动中抽离出来,从国家运行机制的视角观照整个生产流通分配各环节的制度设计与成效,从广大劳动群众的幸福感、获得感、安全感等各维度使学生更加明白自己为谁劳动,为什么要劳动,从而明确形成稳定的政治立场、理论素养和道德素质。
以人教版(部编版)《思想政治》必修二《经济与社会》教材为例,教材围绕经济制度与经济体制、经济发展与社会进步两个主题展开,相较于初中阶段,内容抽象一些,但却是高中阶段学生真正理解国家发展与制度建设的必要设计。具体来看,教材重点讲授了四个方面的内容:一是引导学生认识到我们生活中的一切都是劳动者生产和提供的,理解物质资料生产对于人们基本生活的必要性,理解什么是国民经济命脉,从而更好地理解在生产领域的所有制区别以及分配领域里的差异,充分体认坚持和完善公有制经济对于国家发展的意义,从而正确看待对中国经济制度的评价,坚定走中国道路的政治自觉。二是引导学生正确认识未来不管从事哪一种所有制或者分配制下的职业,都是平等的,都对党和国家事业发展具有积极贡献,都享受国家社会保障的保护。三是理解好中国共产党坚持和发展马克思主义经济理论,走出了一条中国特色社会主义市场经济道路的伟大成就,充分认识市场的决定性作用,准确把握中国市场经济与西方经济的不同,理解政府职能在经济发展中的作用,从而更好地贯彻执行党和国家提出的新发展理念,建设现代化经济体系,以自身参与推动经济高质量发展。四是在这个过程中不断同错误的价值观念、政治判断、社会问题特别是妨害社会公平正义的问题作斗争,敢于、善于表达对中国制度的看法。总的来说,高中阶段思政课要提升学生对国情的理解与对中国特色社会主义经济制度的信心。
(四)大学阶段:以使命担当为重点的工匠精神与奉献精神教育
大学阶段的劳动教育重在工匠精神与奉献精神的教育,这个过程需要特别关注学生创新意识的培育与对自身民族复兴使命担当的认可与践行。大学生群体是社会发展的新生力量和建设者,他们的价值观念在很大程度上会影响新时代的社会风气。目前大学生都已经是00后,他们除了具备这个年龄段普遍较强的自我意识和表达欲望,还印刻了中国经济社会发展的痕迹,如计划生育下的独生子女占比高,网络原住民,经济相对宽裕,渴望获得认可等特征。尽管他们的理性思辨能力与知识结构在互联网时代受到了极大的锻炼,但也非常容易受朋辈群体、社群关系以及社会风气等的牵引。近些年来,社会生活中弥漫的拜金主义、享乐主义、极端个人主义、功利主义等思想在大学生群体中表达或表现的最为明显。
因此,新时代劳动教育融入大学思政课,具有强烈的内生性,掌握丰富知识与技能的学生如何看待“后浪”“孔乙己的长衫”“人生天花板”“艰苦奋斗”等不断更新的热点问题,是思政课必须给予回应和引导的内容。同时,大学阶段的思政课相比较以往各学段,具有丰富的课程体系,实现四年全覆盖的持续教育影响。这就要求大学阶段的思政课,不仅要处理好大中小学一体化的纵向衔接,也要处理好思政课必修课程群之间讲授内容的横向统筹,坚持思政课理论性同时,保持生机活力。具体来说,新时代劳动教育融入大学思政课,要聚焦三个方面的价值引导。一是要聚焦马克思主义劳动观教育观,深入挖掘马克思主义劳动观教育观的科学性与时代价值,帮助学生理解马克思主义劳动观教育观的基本观点与基本方法。二是要聚焦新时代开展劳动教育必要性,系统学习习近平总书记关于教育的重要论述与劳动教育的系列讲话精神,从历史维度、实践维度、国际比较的维度明确实现中华民族伟大复兴中国梦需要培养具有科学劳动素养的时代新人。2019年8月20日习近平总书记到甘肃省张掖市山丹培黎学校考察时指出,实体经济是我国经济的重要支撑,做强实体经济需要大量技能型人才,需要大力弘扬工匠精神,职业教育前景广阔、大有可为。总书记勉励青年学生认真学习,掌握更多实用技能,努力成为对国家有用、为国家所需的人才。⒄总书记的讲话对职业教育的发展寄予厚望,对职业教育中的学生打了一剂强心针。三是要聚焦大学生就业创业与创新精神的培育,鼓励青年学生养成到艰苦地区、艰苦行业、艰苦岗位工作的奋斗精神与奉献精神,大力弘扬工匠精神、劳模精神、劳动精神,立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。
四、新时代劳动教育融入大中小学思政课一体化的多重路径
党的二十大报告明确提出“要推进大中小学思想政治教育一体化建设”⒅。推进新时代劳动教育融入大中小学思政课一体化,既是大中小学思想政治教育一体化的重要组成部分,也是思政课立德树人的必要内容,需要遵循“思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律”,从学理研究、课程拓展、资源整合、队伍建设四个层面推进劳动教育进教材、进课堂、进头脑,探索新时代劳动教育融入大中小学思政课一体化的多重路径。
(一)深化新时代劳动教育学理研究
开展新时代劳动教育大中小一体化,学理研究是基础。推进新时代劳动教育融入大中小学思政课,首要的就是要打通大中小学对新时代劳动教育的理论阐释的堵点、找准差异化的重难点、优化一体化设计,循序渐进地带领学生树立正确的劳动观。一是加强对马克思主义劳动价值论和劳动价值观的学理性研究。劳动价值论和劳动价值观是马克思主义理论体系的重要组成部分,既是科学正确的,也是不断发展的,加强基础理论研究要始终保持开放的视野,不断拓展理论新内容。二是要加强新时代劳动教育理论热点问题研究。坚持理论联系实际,以中华民族的生动实践与习近平新时代中国特色社会主义思想积极回应新劳动形态下的社会分歧与思想诉求,提升在思政课中开展劳动教育的针对性、政治性与时代性。三是要深化新时代对不同教育对象开展劳动教育教学的规律研究。新时代劳动教育强调要遵循教育规律,教育内容与教育素材要符合学生认知特点,贴近学生生活。新时代劳动教育融入大中小学一体化不仅要考虑劳动教育的一般规律,还要结合思政课本身的育人规律,着眼于人的思想品德形成发展和对人进行思想政治教育的规律,确保思想教育引导见实效,防范形式主义,防范以低于学段要求的内容填充劳动教育。四是要持续优化大中小学劳动教育的衔接贯通研究。新时代劳动教育融入大中小学思政课一体化重在各学段的衔接贯通,必须加强组织领导统筹,推动集体攻关,在现有大中小学一体化教学研究团队试点基础上,及时总结经验、示范推广,继续推动大中小学思政课一体化改革实践,推动新时代劳动教育融入大中小学思政课创新发展。
(二)持续推动新时代劳动教育的课程体系与教材体系建设
设置劳动课程是新时代劳动教育的基本保障,有了专门的课程和学时,学生参加劳动接受教育就有时间保障。新时代劳动教育融入大中小学思政课同样需要有课程有教材,只有如此,教育的贯通衔接才能更加科学合理,教师开展教学有的放矢。一是要加强大中小学思政课教材内容统筹设计与衔接。根据教育部最新指示精神,持续推动教材修订,在阶段性教育与反复性影响中不断强化理论的阐释力与说服力,让不同学段的学生听得懂、听得进、能接受,真正解决学生的实际问题,不断提升学生对劳动问题的价值认知、价值评价,提升思政课的科学性。二是要推进新时代劳动教育相关思政选修课与特色课程开设,完善劳动教育思政课程群。在现有思政课必修课程稳定的基础上,以习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”为指导,各地各校结合本地本校优势资源与特色专业,拓宽并形成以弘扬劳动精神等为主题的选修课与特色课程体系。三是要处理好劳动课程专门教材与劳动教育课程体系教材之间的关系,增强劳动教育融入思政课的特殊性研究,从横向上统筹把握各类课程在劳动教育中的着力点与备课情况,厚植思政课教材的文化底蕴、历史底蕴、理论基础与现实情怀,及时修订补充新时代身边的榜样楷模故事,提升思政课教材的可读性。
(三)整合“大思政课”资源,夯实劳动教育进课堂的生动环境
劳动教育的社会性和实践性决定了劳动教育是“大思政课”课程群的重要组成部分,劳动教育的实现离不开“大思政课”资源的支撑和补给。只有建强用好劳动教育的“大思政课”资源,才能有效解决有教育无劳动的问题,提升劳动教育的社会动力、化解社会分歧,才能引导学生在做中学,在做中思,坚持理论联系实际。一是充分利用好现有的“大思政课”教育资源。一方面鼓励学生走出去,通过学校组织学生参加各类劳动、志愿服务活动、社会实践项目等,增强学生劳动体验,营造服务人民、奉献社会的教育氛围。另一方面将劳动模范和劳动榜样引入课堂,通过现场教学与讲好故事相结合的方式。二是鼓励不断开发满足各级各类学校多样化劳动实践需求的“大思政课”教育基地。创新劳动教育基地内容与形式,同时,各地区要建立政府、学校、家庭、社会共同参与的劳动教育风险分散机制,强化对劳动过程每个岗位的管理,明确各方责任,防患于未然。
(四)优化劳动教育主体合力,推动劳动教育进头脑的信任赋能
推进劳动教育融入大中小学思政课建设,需要正确看待学校、教师与家长在劳动教育中的地位、角色、功能及其相互之间的关系,科学合理地厘清各利益相关者的明确诉求,并深入细致地做好利益相关者管理,使学生相信劳动教育开展的真实性与必要性,相信教育者对马克思主义劳动观真懂真信真用,只有如此,劳动教育才能够真正进入学生头脑。一是各级党委要始终坚持教育优先发展,在组织领导、发展规划、资源保障、经费投入上加大力度。明确劳动教育的实施机构和人员构成,开齐开足劳动教育课程,不得挤占、挪用劳动实践时间,为思政课程开展劳动教育提供充足的实践条件,为学生提供充足的思想锻炼。二是强教必先强师。习近平总书记指出,要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓,健全中国特色教师教育体系,大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。⒆思政课教师要严于律己、关注时代、关注社会、关注伟大实践,并将这种情怀与课堂教学紧密结合,在身教示范中做好学生的知心人热心人引路人,鼓舞学生通过劳动、通过创造将个人梦想融入到民族伟大复兴的中国梦中。同时,还要打造一支新时代劳动教育的专兼职骨干队伍,邀请各领域劳动能手进校园、进课堂、进教材,以他们的成长经历和工匠精神鼓舞学生扎根实践,提振“自找苦吃”的精气神。三是家庭要树立崇尚劳动的良好家风,家长要通过日常生活的言传身教、潜移默化,让孩子从小养成爱劳动的好习惯,防范在不当言行中诱使孩子陷入拜金主义、享乐主义、极端个人主义的陷阱,推动学生对学校劳动价值观教育形成稳定的认知结构和思维方式。
注释:
①习近平:《高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告》,北京:人民出版社,2022年,第36页。
②习近平:《高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告》,北京:人民出版社,2022年,第44-45页。
③《习近平在全国教育大会上强调坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》,《人民日报》2018年9月11日。
④《建国以来重要文献选编》第14册,北京:中央文献出版社,1997年,第600页。
⑤《建国以来重要文献选编》第1册,北京:中央文献出版社,1992年,第87页。
⑥《建国以来重要文献选编》第10册,北京:中央文献出版社,1994年,第320页。
⑦《十一届三中全会以来重要文献选读》(上册),北京:人民出版社,1987年,第348页。
⑧《十七大以来重要文献选编》(中),北京:中央文献出版社,2011年,第877页。
⑨《习近平在全国教育大会上强调坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》,《人民日报》2018年9月11日。
⑩《中华人民共和国法律汇编(2021)》(上册),北京:人民出版社,2022年,第215页。
⑾《习近平在北京育英学校考察时强调 争当德智体美劳全面发展的新时代好儿童》,《人民日报》2023年6月1日。
⑿《习近平在全国教育大会上强调 坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》,《人民日报》2018年9月11日。
⒀《在庆祝改革开放40周年大会上的讲话》,北京:人民出版社,2018年,第19页。
⒁《在庆祝改革开放40周年大会上的讲话》,北京:人民出版社,2018年,第42页。
⒂《习近平给中国农业大学科技小院的学生回信强调 厚植爱农情怀练就兴农本领在乡村振兴的大舞台上建功立业》,《人民日报》2023年5月4日。
⒃《习近平在北京育英学校考察时强调 争当德智体美劳全面发展的新时代好儿童》,《人民日报》2023年6月1日。
⒄《习近平在甘肃考察时强调 坚定信心开拓创新真抓实工 团结一心开创富民兴陇新局面》,《人民日报》2019年8月23日。
⒅习近平:《高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告》,北京:人民出版社,2022年,第44页。
⒆《习近平在中共中央政治局第五次集体学习时强调加快建设教育强国 为中华民族伟大复兴提供有力支撑》,《人民日报》2023年5月30日。