[摘    要]教学准备、教学实施和教学评价是提升课程思政教学质量与效果的三个关键环节。在教学准备环节要凸显“三新”，把时代之新、学情之新、教法之新融入教学设计，提升课程思政教学的针对性和吸引力；在教学实施环节要融通“三理”，把政理的阐释、学理的解释、事理的诠释融通教学全过程，提升课程思政教学的思想性和感染力；在教学评价环节要融合“三化”，把教化的效率、内化的效果和外化的效益有机统一，提升课程思政教学的实践性和实效性。

[关键词]课程思政；提质增效；实践路径

[作者简介]蒲清平，重庆大学马克思主义学院教授，博士生导师；何丽玲，重庆大学马克思主义学院(重庆  400044)。

[原文出处]《思想教育研究》(京)，2022.1.109～114

[基金项目]本文为2019年国家社科基金高校思政课研究专项“新时代高校思政课教学规律研究”(项目编号：19VSZ064)阶段成果。

课程思政是推进“三全育人”、落实立德树人根本任务的重要途径。经过近年来的理论研究与实践探索，课程思政呈现内涵理解从实体向理念转向、元素挖掘由课程向学科拓展、教学方式从嵌入向融渗发展、教学实践从单一向协同延伸等发展趋势[1]，课程思政理念深入人心、课程思政建设进入“快车道”。但纵观现有研究与实践，或聚焦宏观层面的课程思政体制机制建设的多，指导课程思政课堂教学的少；或聚焦中观层面的单一学科课程的多，系统建构课程思政教学学科体系的少；或聚焦微观层面单维度的教学主体、教学内容、教学评价的多，整体把握课程思政教学全过程的少。系统性、整体性的原则与方法是马克思主义世界观和方法论的重要内容，“系统地而不是零散地”“整体地而不是局部地”研究课程思政教学全过程，有助于全面科学地把握课程思政教学的本质和规律。

2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)明确要求“将课程思政融入课堂教学建设全过程”[2]。课堂教学全过程主要包括教学准备、教学实施和教学评价三个环节，课程思政教学要紧扣每一环节的侧重点、立足点采取相应教学策略。其中，教学准备要在“新”上下功夫，提升课程思政教学的针对性和吸引力；教学实施要在“理”上下功夫，提升课程思政教学的思想性和感染力；教学评价要在“化”上下功夫，提升课程思政教学的实践性和实效性。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，教师“一辈子都在为教好书而备课”[3]108，备课即教学准备，是教师在课堂讲授前对教学对象、教学内容、教学方法等多方面的准备过程，是整个教学过程的总策划和总设计。课程思政教学准备要在“新”上下功夫，常备常新，提升教学的针对性和吸引力。

(一)备“时代之新”

“不是人们的意识决定人们的存在，相反，是人们的社会存在决定人们的意识。”[4]2不断变化的社会存在影响甚至决定着人们的理想信念、价值观念和道德理念。《纲要》指出，课程思政融入课堂教学要落实到“教案课件编写”上，[2]教案是教学实施的设计方案，教师要善于把时代不断发展变化的新理论、新要求、新形势、新发展、新热点等思政元素有机融入教案课件，形成课程思政教学的源头活水。一是把党的创新理论融入教案。党的理论创新每前进一步，用其武装人民群众头脑的任务就要跟进一步。习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化的最新成果，课程思政教师要结合专业课内容，将习近平新时代中国特色社会主义思想的历史渊源、内在逻辑、科学内涵和独特价值等有机融入教案，实现党的理论创新成果学科化、学理化，帮助学生深刻理解和准确把握贯穿习近平新时代中国特色社会主义思想的辩证法和方法论体系，增强对党的创新理论的认知认同。二是把党和国家的新要求融入教案。培养担当民族复兴大任的时代新人是党和国家对高校人才培养的新要求。课程思政教师要心怀“国之大者”，将“立大志、明大德、成大才、担大任”的培养目标融入教案，引导大学生把个人成长融入民族振兴、国家富强、人民幸福的宏大叙事中，努力成为堪当民族复兴大任的时代新人。三是把国内国际的新形势融入教案。中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局是中国共产党对国内国际形势作出的重要判断，课程思政教师要把“两个大局”带来的“危”与“机”、“变”与“不变”融入教案，帮助学生在了解世情国情党情民情中增强使命感、责任感，切实增强服务大局、应对变局的本领和能力。四是把学科行业的新发展融入教案。学科行业的发展变化与学生的人生规划、职业定位息息相关，课程思政教师要将行业发展的新动态、学科发展的新突破、专业建设的新进展等有机融入教案，引导学生为行业发展担使命、为社会发展作贡献。五是把大学生关注的新热点融入教案。大学生关注的热点可能是矛盾的聚焦点、舆论的敏感点、利益的契合点、思想的困惑点、行为的冲突点，将其融入教案有助于课堂教学有针对性地开展理论阐释和思想解惑，既能抓住学生注意力又能增进课程思政教学的吸引力和解释力。

(二)备“学生之新”

人是教学的逻辑起点，了解学情、理解学生，“以学定教”是实现课程思政教学提质增效的决定性因素。一是备好学生新特征，在顺应思想行为中提升教学亲和力。新时代大学生图像化、碎片化的认知特征，立体化、场景化、体验化的接受特征，网络化、触屏化、移动化的行为表达特征，使得课程思政教师要在教学准备中充分了解、适当顺应这些特征才能提升教学亲和力。二是备好学生新诉求，在满足需要中提升教学针对性。任何人都是“为了自己的某种需要和为了这种需要的器官而做事”[5]286，新时代大学生的人生理想趋向实际、价值标准注重实用、个人幸福追求实在，课程思政教师要把握学生的这些新诉求，在教学准备中将“有用”与“有利”、“需要”与“重要”相统一，把解决思想问题与解决实际问题相结合，把适应国家需求和满足个人成长诉求相统一。三是备好学生新问题，在答疑解惑中提升教学实效性。“问题就是时代的口号，是它表现自己精神状态的最实际的呼声。”[6]289-290课程思政教学准备要围绕学生、关照学生、服务学生，深入了解其学习之困、思想之惑、发展之难等新问题，及时回应、有效解决，使课程思政教学“切实管用”。

(三)备“教法之新”

教学方法是一个复合概念，“它规定了我们的教科书、我们的课程计划、我们的教学方式以及我们培训教师如何教学的方式”[7]，包括技术载体、教学模式和具体方法等。教学有法，但无定法，贵在得法，课程思政教师在教学准备中要根据不同的目标与内容，选择适宜的教学方法。一是要善用新媒体技术。课程思政教师要有效利用人工智能开展智能诊学、个性导学、智慧助学、协同研学、精准评学；将VR、AR、MR等新技术应用于课件制作，让平面变三维立体呈现、枯燥内容可视化、在虚拟现实中身临其境，提升课程思政教学的有效性；用新技术搭建虚拟教室、虚拟实验室，构建沉浸场域，开展情景教学；用新媒体新技术进行人机互动、人人互动、教学互动，提升教学的参与性和互动性。二是要善用教学新模式。教学模式是在一定教学思想或教学理念指导下形成的教学活动框架与程序，具有多样性、可操作性等特征。课程思政教师在教学准备中要熟悉协同教学、互动教学、网络教学、实践教学、情境模拟等教学模式的适用情境、功能差异、操作方法，并根据教学内容灵活选择，使课程思政教学有虚有实、有棱有角、有情有义、有滋有味。三是要善用教学新方法。课程思政的主题大致分为问题澄清与道理阐明类、行为规约型、情怀培养与精神涵养类和问题应对型等四种[8]，不同的主题应选用不同的教学方法。其中，问题澄清与道理阐明类应以讲授法为主，在专业知识的讲授中进行价值引导。行为规约型可采用讲授法、案例研讨法，运用专业的真问题、真案例找到行为规约的“植入点”，帮助学生思考如何在科研学习和日常生活中遵守这些规约。情怀培养与精神涵养类以讲授法为主、案例教学法为辅，使学生在耳熟能详的基础上产生情感触动，再借助情境教学法使其产生情感共鸣和精神共振。问题应对型课程思政既要解决态度立场问题，又要解决应对策略，前者可以通过专题讲座和课堂辩论等方法；后者可以运用小组合作、探究学习、研讨式、启发式等方法。

教学讲授是课程思政整个教学过程的关键环节和中心阶段，必须在“理”上下功夫。专业知识是课程思政教学的“原材料”，“政理”“学理”和“事理”则是蕴含其中的“思政质料”，课程思政教师要将“三理”融通教学讲授全过程，通过站位高度、理论深度和实践温度的彰显提升课程思政教学的思想性和感染力。

(一)在“政理阐释”中彰显课程思政教学的站位高度

课程思政的本质是育人，根本任务是立德树人。“道德始终是阶级的道德”[9]471，立德树人之“德”也是“没有越出阶级的道德”[9]471，任何“淡化政治”“政治悬置”“价值中立”等的做法都会影响甚至决定着接班人问题，影响甚至决定着国家长治久安，影响甚至决定着民族复兴和国家前途命运。因此，课程思政教学要提高政治站位，加强“政理阐释”。“政理”就是政治的原理、原则、精神、道理等，“政理阐释”旨在增进学生的政治意识和政治能力。一是要增进政治认知。政治认知即政治主体对政治体制、政治权力、政治规范的认识和理解，正确的政治认知是确立政治信仰的逻辑起点，更是提高政治能力的生长点。课程思政教学的“政理阐释”要从增进学生的政治认知水平出发，在宣传党和国家政治理论与大政方针的基础上，重点对专业、学科、行业在中国共产党和新中国成立前后不同发展状况的对比中融入政治体制、政治权力、政治规范和政治功能等内容，帮助学生理解和领悟中国共产党为什么“能”，马克思主义为什么“行”，中国特色社会主义为什么“好”。二是要坚定政治信仰。政治信仰是政治方向、政治立场、政治观点、政治态度等方面的综合反映，课程思政教学的“政理阐释”既要坚定政治信仰，旗帜鲜明地拥护中国共产党这个实现政治信仰的领导核心，也要明晰政治观点，充分运用专业技术知识向丑化党和国家形象，或者诋毁、污蔑党和国家领导人，或者歪曲“四史”的错误思想“亮剑”，坚定大学生的政治信仰。三是要培养政治能力。政治能力不是抽象的，政治判断力、政治领悟力和政治执行力是其实践性要求和具象化彰显。课程思政教学要把西方国家对我国的经济封锁、外交孤立、军事威胁、技术打压等与学科专业内容结合起来进行“政理阐释”，强化学生从一般性事务中发现政治问题，从倾向性、苗头性问题中发现政治端倪，从错综复杂的矛盾关系中把握政治逻辑的判断力；结合党和国家重大战略、重大政策、重大任务和重要工作提升学生深入理解党中央精神的政治领悟力；引导学生经常同党中央精神对标对表，增强大学生坚决响应党的号召、落实党的决定的政治执行力，自觉成为社会主义建设者和接班人。

(二)在“学理解释”中凸显课程思政教学的理论深度

“理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”[10]10学理性是科学理论的本质属性，课程思政教学必须加强学理解释，“以理服人，而不能以力服人，更不能以势压人”[1]；要通过课程思政的学理解释培养理性与德性相统一、具有无限多样性的“现实的人”而非单向度的“技术人”。一是要展现专业知识的理性之美。理性不是彻底放弃任何伦理道德，用纯粹工具主义的价值属性审视一切的理性主义，而是一种“提倡有限理性、正当理性”的理性精神和“更多地是运用‘理智’、更多地进行整体性、系统化思考”继而“认识、理解和解释世界以及解决问题的能力”[12]。课程思政教学要运用案例分析、辩论等方式让学生明白理性并非忽略生命意义与价值关怀的技术膜拜，而是遵循客观规律、科技伦理，充满人文关怀和人情温暖的理性。二是要彰显专业知识的德性之善。苏格拉底认为：“只有在知识的指引下，人的行为才能善良和正确”。[13]531知识不仅能使人向善，它本身还内在蕴含着道德因素，德育和智育是育人过程的两个方面。当前，良莠不齐的网络信息极易遮蔽知识的“德性之美”。课程思政教学要在“学理解释”中挖掘专业知识所蕴含的科技伦理、学术伦理、道德伦理等德性元素，以知识的德性之美温润学生。三是要演绎专业知识的思维之妙。知识是一个逻辑的世界，专业课中的理论推演、实验设计等无不散发着逻辑思维的光芒。课程思政教学要在专业知识的教学中向学生演绎创新思维、批判思维和辩证思维的魅力，吸引学生积极主动提升自身逻辑思维能力，能正确认识世界和中国发展大势、正确认识中国特色和国际比较、正确认识时代责任和历史使命、正确认识远大抱负和脚踏实地。

(三)在“事理诠释”中体现课程思政教学的实践温度

“训练、培养和教育要是只限于学校以内，而与沸腾的实际生活脱离，那我们是不会信赖的。”[14]342超越以往单纯由知识符号和价值概念所建构的理念世界，实现教育教学的生活化转向是新时代高等教育的时代诉求，也是课程思政教学提质增效的重要途径。事理诠释即将抽象化、理论化的专业知识转换为可感可知的“生活存在”，以一种具象化的生活形态帮助学生更好地理解知识、获得知识，实现情感认同和价值升华，彰显了课程思政教学的实践温度。人类实践的基本形式是生产实践、生活实践和交往实践，课程思政教学要围绕这三个实践进行事理诠释，引导学生懂得生产的原理、生活的哲理和做人的道理。一是要借助身边事物诠释生产原理。生产原理是生产的具有普遍意义的基本规律，通常与具体的事物相对应，如某一技术的生产原理、某一产品的生产原理等。囿于主客观条件限制，企图以生产原理与技术产品本身的一一对应进行原理诠释的方式使学生难以理解消化，课程思政教师要善于从生活中取材，借助身边事物演绎生产理路，形象直观地让学生理解生产原理。二是要运用生活经验诠释生活哲理。生活经验蕴含着丰富的人生哲理，是人们理解事物、领悟思想、感悟意义的联结中介；缺乏生活经验的联结，“就会出现理解的断层和盲点”“这是教学走向深度的最大阻碍。”[15]课程思政教师要运用自身在人生阅历、生活经历和专业知识中的“先行者”优势，联结就业创业、生活选择、人生发展等方面的生活经验向学生诠释生活的哲理。三是要结合人际交往诠释做人道理。马克思主义认为，人的本质是“一切社会关系的总和”，[10]139决定了人总是要与他人相处、参与各类社交活动。课程思政教学本身就是主客体间的交往活动，教师要结合自己与学生、自己与他人、学生与他人在交往活动中的常情常理常识诠释做人的道理，引导学生见贤思齐、慎思笃行。

教学评价是根据一定的标准、程序和手段对教学过程及结果进行评述和估量、作出价值判断的过程，“有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。”[16]1《纲要》明确指出：“人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准”[2]，课程思政教学评价应基于“评价——反思——改进”路线，在“化”上下功夫，融合教师的教化效率和学生的内化效果、外化效益，对教师的“教”和学生的“学”作出价值判断，为教学反思和教学改进提供材料，提升课程思政教学的质量与实效。

(一)课程思政教学评价要强调教师教化的效率

教化效率是教师的教学消耗与最终的教学产出的比例，用尽可能少的教学投入和教学消耗获得尽可能多的教学产出，表明教化效率高。因此，课程思政的教化效率评价，一是要考察课程思政教师是否教得精而非多。专业课程是课程思政建设的基本载体，但课程思政不是思政课程，有其独特的教学特点和教育规律，承载着具体的教学任务，课程思政教师要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物细无声的育人效果，而不是长篇大论地讲思想政治理论，把专业课上成思想政治理论课。因此，课程思政教化效率评价的核心是考察教师对思政元素的挖掘、提炼和融入是否精确、适当，而非仅仅关注数量的多少、时间的长短和篇幅的大小。二是考察课程思政教师是否教得深而非泛。课程思政教学要以深度教学帮助学生摆脱知识的碎片化、思维的怠惰化、理解的表层化、学习进程的机械化，基于知识内在结构完整而深刻地处理引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握[17]，进而产生精神意义上的进步。课程思政教学评价要考察教师是否从专业知识和思政元素的内在逻辑出发，以思政元素的基因式植入、化学式融入、生态式聚合开展专业教学，而非千篇一律地简单列举几条思想政治教育理论的相关话语和知识点，或生拉硬扯、生搬硬套地泛泛而谈。三是考察课程思政教师是否教得实而非空。“说空话、说大话、说假话的恶习必须杜绝。”[18]100课程思政教师不能将马克思主义理论当成书斋里的学问，以言之无物、虚实脱节的简单说教把“大道理”讲空、讲偏、讲死。课程思政教学评价既要考察教师是否把价值观引导寓于专业知识传授和能力培养之中，以科学知识所蕴含的真理说服学生，还要考察其是否面向生活实际，用现实生活中的“小道理”谈“大道理”，用真情感染学生、以真实打动学生。

(二)课程思政教学评价要强调学生内化的效果

内化是外化的基本前提，对学生的学习起着更为基础性的作用；内化越彻底，教学内容就越牢固；内化越自觉，教学内容就越管用；内化越迅速，教学成效就越明显。课程思政教学的内化“不仅本身蕴含着对科学文化素质的内化，而且更注重内化人文素质，帮助大学生形成积极健康的精神状态”[19]23，使学生在理想信念、价值理念、道德观念等方面发生正向变化。课程思政教学评价强调的内化效果，是学生将教学内容消化吸收并转化为自身思想体系和价值体系的成效，关注的是学生学了什么、会了什么，而不是教师讲了什么、教了什么。具体来说，一是看学生的理想信念是否坚定。坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想是时代新人的首要特征。通过课程思政教学的思想引领，学生理想信念越坚定表明其内化越有效。课程思政教学评价要综合学生的学习情况和日常表现，考察其是否信仰马克思主义，是否确立对中国特色社会主义共同理想的执着追求；能否正确处理个人理想、共同理想和远大理想的关系，努力做共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的坚定信仰者和忠实实践者。二是看学生的价值理念是否科学。价值理念是认定事物、辩定是非的思维取向，反映的是客体和主体之间的价值关系。每个时代都有每个时代的价值观念，社会主义核心价值观是新时代的主流价值理念，教学评价要考察学生通过课程思政教学的引导，能否从自身做起，把社会主义核心价值观作为价值标准，评判是非曲直、进行价值取舍。三是看学生的道德观念是否正确。国无德不兴，人无德不立。课程思政教学评价既要立意高远，又要立足平实，通过学生对道德建设举措的知晓度、道德意愿的强烈程度和道德行为的落实力度等方面考察其能否在严私德中守公德、守公德中明大德。

(三)课程思政教学评价要强调学生外化的效益

“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”[10]140“解释世界”是“看”或“认知”的问题，“改变世界”即为“做”或“实践”的问题。课程思政教学要让学生把所学装进头脑、内化于心，能够科学合理地“解释世界”，但又“不能只装在脑袋里，而应该落实到行动上”[20]13，外化于行为实践中。因此，课程思政教学评价要强调学生外化的效益，推动学生的学习活动从“为什么”转向“怎么做”，避免“听起来激动、想起来感动、做起来不动”的知行脱节现象。一是关注学生是否将理论知识转变为外化行为。“对于马克思主义的理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用。”[21]815学生能把课程思政课堂中学到的“政理”“学理”“事理”等理论知识本身以及所形成的思维方法等运用到发现问题、分析问题、解决问题的实际活动中，如积极参加公益活动、志愿服务、实习实训等，将所学理论转化为实践行动，为他人、社会、国家作贡献便是产生了外化的效益，这种外化行动愈多，学生的外化效益就愈显著。二是观察学生是否将外化行为固化为行为习惯。理论知识指导实践、应用实践是一个久久为功的过程，学生只有保持惯有、持续的稳定状态，将行为外化做在日常，固化为行为习惯，实现“日用而不知，体认而不察”，才是最高境界的外化、最大效益的外化。因此，课程思政教学评价要扩大观察范围、延长观察时间，看学生是否将外化行为固化为行为习惯，成为一种思想道德品质，自觉将爱国情、强国志外化为报国行。

总之，新时代高校课程思政要在教学准备中凸显“三新”、教学讲授中融通“三理”、教学评价中融合“三化”，使三个环节在教学理念上相互配合、在实施过程中相互促进、在实际成效上相得益彰，整体性、系统性推进课程思政教学质量提升。

[1]蒲清平，何丽玲.高校课程思政改革的趋势、堵点、痛点、难点与应对策略[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版)，2021，(5).

[2]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].中华人民共和国教育部网站，http：//www.moe.gov.cn/Sresite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html,2020-06-01.

[3][苏]B.A.苏姆霍林斯基.给教师的建议[M].周蕖，等，译.武汉：长江文艺出版社，2014.

[4]马克思恩格斯选集(第2卷)[M].北京：人民出版社2012.

[5]马克思恩格斯全集(第3卷)[M].北京：人民出版社，1960.

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[7][美]小威廉姆·多尔，杨明全.超越方法：教学即审美与精神的探求[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2003，(1).

[8]陆道坤.论课程思政的教学设计与实施[J].思想理论教育，2020，(10).

[9]马克思恩格斯选集(第3卷)[M].北京：人民出版社，2012.

[10]马克思恩格斯选集(第1卷)[M].北京：人民出版社，2012.

[11]刘建军.论高校思想政治理论课教育教学的“八个统一”[J].教学与研究，2019，(7).

[12]吴永军.理性精神：教育的永恒追求[J].教育发展研究，2020，(2).

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[18]邓小平文选(第2卷)[M].北京：人民出版社，1994.

[19]骆郁廷.思想政治教育引论[M].北京：中国人民大学出版社，2018.

[20]习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[M].北京：人民出版社，2018.

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