【摘要】建好、用好“大思政课”，前提是明确何为“大思政课”。形态学为我们考察“大思政课”提供了一个重要的方法论视角。“大思政课”不仅“大”在思政课在时空维度上的拓展延伸状态，而且“大”在思政课内

【摘要】“大思政课”建设涉及多元主体、多种资源，需要构建协同机制来推动。加强协同机制建设是善用“大思政课”的必然要求，也是提升“大思政课”育人效能的有效途径。当前，加强“大思政课”协同机制建设主

【摘要】新时代加强高校“形势与政策”课改革创新，应深刻把握“形势与政策”课理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性的功能特征，充分认识其战略地位和价值，解决“重视不重视”的问题；科学理解“

【摘要】高校思想政治理论课获得感是指主体受益于课程教学所产生的内在满足感。鉴于受益主体的多元性，高校思想政治理论课获得感具有多维向度目标，主要包括作为直接性目标的学生获得感、作为实践性目标的社会

【作者简介】齐鹏飞，中国人民大学党委副书记。 【原文出处】《红旗文稿》（京），2022.10.14～16 “办好思政课，是我非常关心的一件事。”今年4月25日，习近平总书记在中国人民大学考察的第一站，就是观摩

【摘要】当前我国思想政治理论课建设进入了一个新的历史节点，面临许多新形势新任务。迈入内涵式发展的新阶段，构成我国思想政治理论课发展的历史坐标和深化思想政治理论课改革创新的时代底色。推动思想政治理

【摘要】习近平总书记在中国人民大学考察调研时关于思想政治理论课“适应不适应”的提法蕴含着重要的学术内涵，实际上提出了思政课的社会适应性问题，以及为达成社会适应而进行的自我调适问题。思政课具有社会

【摘要】习近平关于“思政课的本质是讲道理”的重要论述科学揭示了思想政治理论课的本质规律，蕴含着深刻的教学实践逻辑。促进思想政治理论课教学方式与思想政治理论课讲道理内在本质的深度契合，是思想政治理