[摘要]以新时代伟大成就丰富思想政治教育的内容体系，不仅是思想政治理论课内涵式发展的应然选择，也是提升思想政治理论课教学实效性、适应时代新人培养需求的题中应有之义。将新时代伟大成就融入思想政治理论课教学，通过确证性和具象化的成就内容，印证中国特色社会主义理论的真理力量，表征思想政治理论课的道理，形塑社会主义意识形态的认知基础；彰显具有示范意义的英雄模范及其先进事迹，构建起榜样效应，促进情感共鸣与社会主义核心价值观的塑造；依据新时代伟大成就生成的文化记忆，形塑个体的集体身份意识，增强社会主义的政治认同。要遵循政治性与学理性相统一、历史逻辑与实践逻辑相贯通原则，建构四维一体的新时代伟大成就融入思想政治理论课教学的实践路径，即主体、内容和学段协同的“大思政课”运行机制，事实认知与价值引领统一的学理阐释机制，榜样示范与政治认同融合的情感融通机制，历史叙事与时代精神贯通的文化叙事符号转化机制。
[关键词]新时代伟大成就；思政课教学；融入机理；实践路径
[作者简介]王晓丽，华南理工大学马克思主义学院院长，教授、博士生导师；李晓锋，华南理工大学马克思主义学院博士研究生(广东 广州 510641)。
[原文出处]《马克思主义理论学科研究》(京)，2025.7.118～127
[基金项目]国家社会科学基金高校思想政治理论课研究专项“党的十八大以来高校思政课发展历程和建设经验研究”(24VSZ182)阶段性成果。
党的十八大以来，中国特色社会主义取得了举世瞩目的成就。2024年，习近平对学校思想政治理论课(以下简称“思政课”)建设作出重要指示强调：“以中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑……把道理讲深讲透讲活，守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力。”[1]思政课是摆事实与讲道理相结合、真理性与价值性相贯通、政治性与学理性相统一的课程，而新时代伟大成就则为讲好思政课提供了内容支撑，推动了思想政治教育目标的实现。因此，探讨新时代伟大成就融入思政课教学的价值意蕴、生成逻辑及实现路径，对于推动思政课内涵式发展具有重要的理论价值和实践意义。
一、新时代伟大成就融入思政课教学的价值意蕴
思想政治教育内容的有效性与科学性不仅关乎教学过程的顺利开展，更关涉教学目标的顺利实现。将新时代伟大成就融入思政课教学，能够“充分发挥新时代伟大成就的教育激励作用，丰富思政课教学内容，讲好新时代故事，引导学生感悟党的创新理论的实践伟力”，[1]有利于推动思政课内涵式发展，提升思政课教学实效性，适应培养时代新人的需求。
第一，推动思政课内涵式发展。新时代背景下，思政课建设面临着新形势和新任务，主要体现在要把思政课的道理讲深、讲透、讲活，提升教学的实效性和针对性，推动思政课从“外延式”发展向“内涵式”发展转变。将新时代伟大成就融入思政课教学，则从学理阐释、叙事范式、情感认同三重维度，推动了思政课的内涵式发展。首先，在学理阐释维度上，实现以学术讲政治，政治性与学理性的统一。思政课的政治性要求坚持正确的政治方向，培育学生对中国特色社会主义的信念。价值观诉诸“应该”的层面，落脚点是“行”，其前提为“是”与“知”的确认，对事实的本质和规律进行揭示需要遵循科学方式，对事物进行客观的探索。思政课教学即通过深入阐释学理，架起“是”与“应该”、“知”与“行”的桥梁。思政课教学对新时代伟大成就内容进行客观的呈现，其学理性的探索遵循了历史逻辑与实践逻辑的统一。例如，将乡村振兴、科技自立自强等标志性成就转化为思政课教学的鲜活素材，直观呈现中国特色社会主义制度的优越性，实现“中国之治”与“中国之理”的互证。其次，在叙事范式的维度上，增强思政课教学话语的传播力量。话语是贯通思政课教学主体与客体的传播媒介，也是影响思政课教学实效性的重要因素。当前的思政课教学，仍存在部分教学内容枯燥、学生参与度低的现象，这就是习近平指出的“照本宣科、不求甚解、浮在面上”的问题。[2]因此，完善思政课的叙事范式，要将抽象理论嵌入具体历史情境，将历史与当代相结合，将宏观叙事与微观叙事相结合。新时代伟大变革的成功案例，发生在学生的身边，具有新颖性、在场化的特点，将其融入思政课的教学内容，则增加了教学内容的趣味性、吸引力，有力地增强了教学话语的传播力量。最后，在情感认同维度上，实现知情意行的有机统一。思政课的叙事范式转型要用更有张力的叙事方式激活价值认同的生成机制。因此，在教学过程中要挖掘情感共鸣点，调融认知冲突点，凝聚实践落脚点。新时代的伟大实践构建了广阔的空间场域，在此场域中，个体的具身经验为情感共鸣提供了深层可能，而这些实践经验也为中国共产党领导下的中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的优越性提供了有力的证成和诠释。
第二，提升思政课教学实效性。习近平指出，思政课建设存在“课堂教学效果还需要提升，教学研究力度需要加大、思路需要拓展；教材内容还不够鲜活，针对性、可读性、实效性有待增强”[3](P187)的问题。增加教学内容的鲜活性，增加教学过程的活动性，是提升思政课教学实效性的重要途径。一方面，新时代伟大成就为思政课提供了丰富而鲜活的案例素材。新时代伟大成就通过提供典型案例和详实数据，为思政课教学提供了丰富的内容支撑，生动诠释和有力表征了思政课所讲授的“道理”，为学生坚定“四个自信”提供了实践依据。另一方面，新时代伟大成就的叙事方式激发了学生的参与积极性。思政课教学是“摆事实、讲道理、重践行”的有机结合，实现知情意行的有机统一。“摆事实”要在理论阐释和逻辑推理的基础上，深入挖掘事物的本质规律和内在原理，使学生能够清晰认知事物；“讲道理”则要注重深度、力度和生动性，做到入脑入心，增强理论的吸引力和说服力。新时代伟大成就的教学既用理论灌输的方法以“思想的闪电”击中“素朴的人民园地”，又将理论与实践相结合，引导学生从成长经历出发，体悟新时代伟大成就的历史进程。
第三，适应培育时代新人的需求。思政课是培育担当民族复兴大任的时代新人的关键课程，通过坚定学生的理想信念，培养责任担当意识，提升实践创新能力，引导学生将个人理想融入国家和民族事业中，自觉肩负起中华民族伟大复兴的历史使命，培养立大志、明大德、成大才、担大任的时代新人。一方面，新时代伟大成就搭建起学生深刻领会和感悟党的创新理论的思维桥梁。新时代伟大成就是党的创新理论付诸实践的成果，而党的创新理论是思政课理论教学的重要内容之一，新时代伟大成就为学生理解和把握党的创新理论提供了丰富的现实依据。学生通过对新时代伟大成就的了解与认识，能更好地理解党的创新理论背后的实践逻辑和现实意义，当学生能够解码其理论逻辑和实践逻辑时，就可以实现“知其然”到“知其所以然”的提升。通过新时代伟大成就的具象呈现，学生能够深入理解中国特色社会主义的本质特征和内在规律，增强了思政课教学过程培养学生理性思维与实践能力的教学效果。另一方面，新时代伟大成就激励学生树立使命担当意识。作为根植于生活世界的生动实践成果，新时代伟大成就具有可观、可感、可触的特点，在求知欲旺盛、探索能力强的青年阶段，学生们自然而然地愿意去探究成就背后的成因、历程与经验，从而更深刻地理解党的创新理论的政治性、学理性与科学性，推动学生从感性认知向理性认同转变，最终内化为行动自觉。
二、新时代伟大成就融入思政课教学的生成逻辑
新时代伟大成就融入思政课教学具有重要的价值意蕴，回答了为何融入的问题。从价值判断出发，进而推论至践行层面，仍需要回答何以融入的问题，即新时代伟大成就融入思政课教学的生成逻辑。
第一，以实证认知内化为政治认同，形塑意识形态的认知基础。习近平指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”[3](P176)“讲道理”就要通过“摆事实”来说明，教学中通过案例和事实，阐释马克思主义基本原理，进而引导学生深刻理解党的创新理论，满足学生“求真”的求知欲；在此基础上，构建正确的价值观念体系，将理论内化为行动的自觉，践行社会主义核心价值观，体现“向善”的追求。
因此，思政课教学的首要环节是表征和确证所要言说的“道理”，让学生确信教学的内容“可信、可敬”。这一过程主要通过两条路径实现：一是思辨论证的进路，即通过归纳总结、逻辑推演和分析综合等理性方法，复现思政课所讲道理的理论逻辑。二是实践检验的进路，即在实践中检验真理，确证道理具有真理的普遍性。正如马克思所指出的，“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性”。[4](P134)两条路径如同“车之两轮，鸟之两翼”，相互补充、相互印证。新时代伟大成就的真理性正是这两条路径共同论证的结果。从理论层面看，它是中国特色社会主义理论体系在实践中的科学验证，既体现了理论的逻辑自洽，又展现了历史发展的必然性；从实践层面看，它是人民群众在实践中创造的物质成果和精神成果，是中国特色社会主义的文明成果典范。“中国特色社会主义取得的举世瞩目成就，直接证明了中国特色社会主义实践的成功。实践有效性，为思政课教学提供了逻辑前提和叙事基础，是思政课教学的底气所在。”[5]因此，新时代伟大成就的事实具有强烈说服力、感染力和感召力。以事实为据，能够促进思政课的道理进一步讲深、讲透、讲活。
实然中蕴含了应然，新时代的伟大成就内生了社会主义核心价值观的价值引领功能。马克思指出：“理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”[4](P9-10)新时代伟大成就作为“感性活动的对象性存在”，既是经验直观的确然性呈现，又是价值认知的“基底质料”。中国共产党领导广大人民群众在实践中取得的新时代伟大成就，书写了马克思主义在中国当代发展的新篇章，“蕴含着中国共产党之所以‘能’、中国特色社会主义之所以‘好’、马克思主义之所以‘行’的最深刻的‘根据’、最有说服力的‘论据’”。[6](P56)思政课教学以新时代伟大成就作为内容支撑，学生在把握“中国之治”内在逻辑的过程中所获得的实证认知能够突破“自发性”局限，升华为对社会主义核心价值观的深刻认同。
第二，以榜样示范法激发情感共鸣，传递价值引领，促进知行合一。将实证认知内化为价值认同，将新时代伟大成就转化为意识形态的价值认同，还需建立情感链接、唤起情感共鸣。榜样示范教育是思想政治教育常见、重要的方法之一，通过学习英雄模范人物的突出贡献、先进分子的优秀品行与先进事迹，引发学生内心的共情、行为的效仿。这一方法既植根于中华文明“崇德向善”“见贤思齐”的价值追求与“观过知仁”的修养传统，更在中国共产党百余年思想政治工作中升华为制度化的教育机制。新民主主义革命时期树立的张思德、白求恩等典范，社会主义建设阶段涌现的雷锋、焦裕禄等楷模，都是发挥思想政治教育榜样示范教育方法的具体表现。
榜样示范的意识形态教育功能源于个体情感的触动，这种功能的发挥始于个体对感性世界的认知与体验。当面对崇高的事物，个体会产生愉悦、敬仰的情感；当面对卑劣的事物，个体会产生愤怒、鄙视的情感。值得注意的是，这种情感的产生并非偶然，而是植根于人的身体感知经验。基于生理和心理双重维度的身体感知反应具有普遍性，因而由此引发的情感体验也具有普遍性基础。学界把这种过程定义为思想政治教育的情感机制，思想政治教育中的情感“是处在一定思想政治教育中的人们从一定的世界观、人生观和价值观出发，对现实思想政治关系和行为产生的一种爱憎或好恶的情绪态度”。[7]正如列宁所说：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”[8](P117)在意识的生成结构中，情感认同是推动认知走向践行的动力因素。概言之，榜样示范的内在逻辑是个体面对“物”与“事”的存在生发出向善的情感，这种情感在个体之间相互感应、感通，从而产生了共同体的意识形态内容。
以新时代伟大成就中的英雄模范、先进事迹作为思政课教学的重要内容，是榜样示范教育法的实践展开。这种教育范式以具象化的道德实体为中介，通过感性直观与理性反思的交互作用，使“事”的呈现转化为“情”的共鸣，进而实现“理”的澄明。习近平回忆初中时期的政治课学习时说道：“我的政治课老师在讲述焦裕禄的事迹时数度哽咽，一度讲不下去了，捂着眼睛抽泣，特别是讲到焦裕禄肝癌最严重时把藤椅给顶破了，我听了很受震撼。”[3](P190)新时代中国共产党领导人民群众的伟大实践也涌现了一大批感人至深的英雄模范、先进事迹。例如，张桂梅创办全国第一所全免费女子高中，黄文秀返乡带领村民脱贫攻坚，黄大年回国献身科研……这些具象化的榜样，其精神品格和先进事迹，能够激发人们的情感共鸣，具有极强的感染力和说服力，其所形成的情感驱动，成为人们学习其道德行为的动因。思政课教学强调知情意行的统一。知，是知识、认识；情，是情绪、情感；意，是意愿、意志。这也意味着以榜样示范法激发情感共鸣，可以架通“知”与“行”、情感与意识的桥梁。
第三，以文化记忆培育集体身份认同，凝聚社会成员的价值观共识。德国学者扬·阿斯曼和阿莱达·阿斯曼夫妇在20世纪90年代提出了“文化记忆”理论，文化记忆“包含某特定时代、特定社会所特有的、可以反复使用的文本系统、意象系统、仪式系统，其‘教化’作用服务于稳定和传达那个社会的自我形象。在过去的大多数(但不是全部)时间内，每个群体都把自己的整体性意识和特殊性意识建立在这样的集体知识的基础上”。[9]该理论揭示了文化记忆通过“凝聚性结构”塑造集体身份认同，再凝聚为政治认同的过程，其对新时代伟大成就融入思政课教学具有借鉴意义。文化记忆作为群体认同的基石，通过挖掘和阐释文化符号，延续历史意识，塑造群体对过去、现在和未来的理解，使人们在共同的文化氛围中感知“凝聚性结构”，进而深化对群体的认同感。马克思曾指出：“人们自己创造自己的历史，但是他们并不是随心所欲地创造，并不是在他们自己选定的条件下创造，而是在直接碰到的、既定的、从过去承继下来的条件下创造。”[4](P669)当前，新时代伟大成就已然成为一种不断更新的文化记忆，它不仅生动展现了新时代以来我国社会主义现代化建设的历史性成就，更深刻体现了中华民族自强不息、团结奋斗的精神品格。在共同参与和见证国家发展进步的过程中，每一位生活其中的个体都沉浸在中华民族的文化记忆当中，增强对民族身份的认同，在内心深处不断增加民族归属感与国家自豪感。需要指出的是，新时代伟大成就生成的文化记忆不仅涵盖既往的历史，更指向当下的实践领域。一方面，新时代伟大成就通过对过往历史的归纳、总结和提炼，将其凝练为中国经验、中国理论和中国道理；另一方面，新时代伟大成就在特定时空情境下持续生成、更新与创造，展现出开放性与动态建构性的特征。换言之，文化记忆不仅塑造了人，人也在创造新的文化记忆。
思政课教学发挥文化记忆的政治功能，将这些成就转化为物质形态和精神文明成果的符号，从而促进学生的政治认同。例如，贵州“天眼”基地的建成展现了科技领域的自立自强，故宫数字化保护工程体现了社会主义文化强国的建设成果，“绿水青山就是金山银山”的理念体现了中国式现代化在生态文明建设方面的超越和革新。这些文化记忆既是对历史发展的记录，更是党领导下的中国特色社会主义实践取得举世瞩目成就的生动体现。当文化记忆成为解码“中国之治”的密钥，政治认同便不再停留于理论说教，而是升华为每个中国人生命经验中可感知、可参与、可传承的精神基因。
三、新时代伟大成就融入思政课教学的实现路径
推动新时代伟大成就融入思政课教学，不仅要有“道”，即深入阐释其价值意蕴、阐明其融入机理，也要有“术”，即探索有效的方式方法，并将其系统地融入思政课的方法论体系。只有将“道”与“术”有机结合，才能真正讲好思政课的道理，实现思政课教学的内涵式发展。在具体实践的维度，则需要遵循政治性与学理性相统一、历史逻辑与实践逻辑相贯通原则，建构四维一体的新时代伟大成就融入思政课教学实践路径。
第一，建构主体、内容与学段协同一体的“大思政课”运行机制。首先，思政课是落实“立德树人”根本任务的主渠道，但不应脱离其他课程独立运转，应当做到思政课程和课程思政的同向同行、同频共振。新时代伟大成就的内容十分丰富，党的十九届六中全会审议通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》将其概括为十三个方面成就，党的二十大报告将之系统阐述为十六个领域的历史性变革。内容的丰富性，体系的完备性，使得新时代伟大成就与历史性变革可以拓展为覆盖文理工医等学科门类的课程思政资源图谱。
其次，思政课教学的内容协同。由上所述，习近平系统阐述了新时代中国特色社会主义伟大成就、马克思主义基本原理以及中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化之间的内在逻辑关系。其中，新时代中国特色社会主义的伟大成就作为思政课的内容载体，不仅体现了思政课的价值追求，更为思政课的实践功能提供了坚实支撑；马克思主义理论作为思政课教学的理论指南，为思政课的价值引领提供了科学指导和方法论支撑，为思政课教学安装了“思想指南针”；而中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化则构成了思政课教学的思想根基，为思政课教学的说服力和感染力注入了深厚的精神力量。在具体实践中，必须妥善处理好这三者之间的关系，防止因缺乏系统设计而导致“多张皮”问题的出现，从而确保思政课教学的协调性和系统性。
最后，思政课教学的学段协同。新时代伟大成就融入思政课教学需要立足学段差异，“要继续深入推进大中小学思想政治教育一体化建设，结合学生认知发展规律统筹考虑，按照循序渐进、逐步深化的原则对伟大成就融入思政课进行整体设计，强化各个学段融入内容的衔接性”。[10]具体而言，小学阶段的教学注重情感启蒙与认知奠定，重点通过情景化教学模式，构建学生的文化记忆，培育学生政治认同的意识。例如，可以开发系列红色故事读本，开展“新时代伟大成就研学”等实践教育，让学生在具体生动的情境中获得直观感受，形成初步的政治认同。初中阶段的教学则要从学生的认知特点出发，着重培养理论思维能力，帮助学生构建科学的认知框架。如采用“新时代伟大成就时间轴”等可视化工具，系统梳理中国发展进程，引导学生建立历史与现实的关联，形成对中国特色社会主义的理解与认同。高中阶段的教学进一步深化理论阐释，注重培养学生的理性思考能力。立足学生的认知水平和思想特点，通过议题式教学、案例研讨等方式，引导学生认识伟大成就背后的内在逻辑和发展规律，形成科学的世界观、人生观和价值观。大学阶段的教学着眼于新时代伟大成就的学理深化，注重学术训练和理论创新能力的培养。如设计“中国式现代化比较研究”“中西方共同富裕道路辨析”等专题研究，引导学生运用马克思主义立场、观点和方法分析问题，实现从感性认同到理性认同的提升，最终形成坚定的政治信仰。在整个学段协同过程中，需要注重各学段教学内容的衔接与优化，避免简单重复，实现教学目标的层层递进和教学难度的阶梯式提升。
第二，建构事实认知与价值引领统一的学理阐释机制。思政课教学应以新时代伟大成就作为内容支撑，深入阐释其“何以成功”“何以伟大”的根本规律，切实发挥思政课的价值引领作用。从实践逻辑来看，是“既要把‘中国经验’上升为‘中国理论’，在中华民族伟大复兴的实践中证明‘确有其事’；也要用‘中国道理’总结‘中国经验’，在提炼有学理性的思想政治教育理论过程中诠释‘确有其理’”。[11]在具体展开过程中，首先，坚持理论与实践相结合的教学进路。“灌输法”是思想政治教育的基本方法之一，但仅仅依赖于此则远远不够。思政课教学应以严密的逻辑论证和深入的学理阐释为基础，完成学生的思维体系建构，避免简单地照本宣科。通过开设“行走的思政课”，引导学生以实践体验为切入点，深入学习理解新时代伟大变革成功案例。学生们在乡村振兴的实际场景中观察家乡的发展变迁，在推进共同富裕的实践中感受社会温度，在全过程人民民主的参与实践中理解民主真谛。通过知行合一的教学方法，学生可以对新时代的伟大成就有更深刻的认识。理论的论证与现实的注脚相互印证，从而构建学生完整而生动的认知体系。
其次，以翔实的数据资料和经典案例作为教学载体。例如，通过实证检验，可以论证高质量发展对共同富裕的显著促进作用，居民恩格尔系数的持续下降趋势反映了居民生活水平的不断提高，而人均可支配收入、毛入学率和受教育程度等核心指标的显著增长进一步展示了人民美好生活的逐步实现。在具体的案例教学中，可以通过建立“成就案例库”和“大数据分析平台”等实证认知系统，将脱贫攻坚前后的人均收入增长曲线、科技创新专利数量等关键指标进行可视化展示，引导学生从“量变”中把握“质变”规律。
最后，以对比批判作为教学视角。从空间维度来看，当前国际格局正在经历深刻而复杂的变化，东升西降的趋势日益凸显，东治西乱的格局逐渐清晰。新时代以来，中国特色社会主义取得了举世瞩目的成就，而西方国家的现代化道路却暴露出显著问题，贫富分化加剧、技术理性霸权凸显以及民主虚伪性流露等问题愈演愈烈。从历史维度来看，新时代中国不仅完成了全面脱贫攻坚的目标，更历史性地解决了绝对贫困问题，实现了从温饱不足到总体小康的伟大飞跃。通过古今中外对比，学生更深刻感知新时代伟大成就的现实意义，坚定对中国特色社会主义的信念。邓小平在谈到青年的教育问题时鲜明指出，“最终说服不相信社会主义的人要靠我们的发展。如果我们本世纪内达到了小康水平，那就可以使他们清醒一点；到下世纪中叶我们建成中等发达水平的社会主义国家时，就会大进一步地说服他们”。[12](P185-186)习近平也强调，思政课“要善于利用国内外的事实、案例、素材，在比较中回答学生的疑惑，既不封闭保守，也不崇洋媚外，引导学生全面客观认识当代中国、看待外部世界，善于在批判鉴别中明辨是非”。[3](P191)因此，思政课教学应以对比批判为视角，将新时代伟大成就与国际背景相结合，将之置于历史纵轴与现实横轴的交叉点上进行剖析，系统揭示成就背后的原因，从而彰显中国特色社会主义制度的显著优势。
第三，建构榜样示范与政治认同融合的情感融通机制。首先，善用细节叙事的方法。榜样教育如果过分塑造“高大全”的形象，必然会导致榜样人物与现实社会的人民群众产生距离，从而丧失感染力和感召力。而通过真实、具体的细节展现榜样人物的生活轨迹和成长过程，才能拉近榜样与受众之间的距离，增强教育的亲和力。习近平在讲焦裕禄故事的时候，就使用了细节叙事的方法，“他的衣、帽、鞋、袜都是拆洗多次，补了又补、缝了又缝”，[13](P41)从穿着的细节就凸显了一名人民的好公仆的形象。新时代伟大成就是真实可考的，同时也是真实可感的。新时代的榜样人物同样有许多令人动容的细节故事，讲述英雄榜样日常生活的细节，往往能给人一种身临其境的感觉。例如，张桂梅因患严重类风湿性关节炎导致手指无法自然伸展，双手常年贴满了膏药；黄文秀在驻村日记中手绘“民情地图”，标注了每一户的家庭情况、致贫原因；钟南山抗疫期间“逆行者”的经典照片……在思政课的教学中，教师应当多挖掘这些贴近日常生活的细节故事，展示新时代榜样人物平凡而伟大的形象。
其次，创造与榜样人物的对话交流。习近平提出“‘大思政课’我们要善用之”重要命题，指出：“鲜活的思政课素材，正是亿万中国人已经书写和正在书写的时代篇章。那里，有人民的英雄，有英雄的人民，有‘第二个百年’新征程上的阔步向前。”[14]榜样模范并非高远的，于平凡生活中为祖国发展奉献的人民群众即为榜样。思政课教学可以打造沉浸式教学场景，通过邀请身边榜样与师生交流，拉近学生与榜样的距离，借助人工智能技术赋能，建设涵盖各类英雄人物的案例库，让学生与榜样人物、时代楷模隔空对话，深化对榜样精神的认同与感悟。
最后，推动情感认同向实际行动转化。通过鲜活的案例，学生们在情感层面与榜样人物产生深层次的共鸣，激发其将榜样精神内化于心、外化于行的自觉意识。例如，学生深入了解塞罕坝三代造林人坚守荒漠、矢志不渝的奋斗场景后，积极投身社会志愿服务活动；在学习孙家栋院士主导研发北斗全球卫星导航系统的创新故事后，踊跃参与各类科技创新竞赛与实践活动；在了解到黄文秀同志牺牲在脱贫攻坚一线、带领村民奋斗的感人事迹后，许多学生主动申请加入大学生志愿服务西部计划和“三支一扶”项目，用实际行动践行社会责任。
第四，建构历史叙事与时代精神贯通的文化叙事符号转化机制。首先，思政课教学要善于把新时代伟大成就转化为课堂上的文化叙事符号。语言是思政课教学的媒介，新时代伟大成就以物质载体和精神载体作为表征形式，将其作为教学内容的支撑，则需要用思政课的语言进行表达。因此，在思政课堂上运用新时代伟大成就的素材，要把语言文字、图像、建筑、节日和仪式等形式多样的实践成就转化为文化叙事符号。思政课教师应当坚持多样化、生活化、形象化的叙事原则，将新时代的伟大实践成果转化为易于记忆的文化符号和生动鲜活的叙事文本，将宏大叙事转化为具体可感的文化意象，实现从具身符号向离身符号的转化。可以说，把新时代伟大成就具象化为课堂叙事的文化符号是将其融入思政课教学的首要一环。
其次，思政课教学要用好文化叙事符号，发挥好新时代伟大成就的育人功能。在新时代十年的伟大实践中，涌现出了一大批具有重要历史意义的事件、人物和物质载体，为思想政治教育提供了丰富的物质和精神文化资源。例如，通过“中国天眼”、北斗卫星导航系统、5G技术等叙事激发学生报国志，通过新能源汽车、长江经济带生态保护等叙事激发学生的爱国心，以北京“小院议事厅”、浙江余杭“樟树下议事”等叙事激发学生的强国行。这些具有代表性的事件、人物、载体，在思政课教学中首先被转化为叙事中的文化符号，用好这些叙事性的文化符号是将新时代伟大成就融入思政课教学的关键一环。
最后，强化思政课实践教学环节，构建伟大成就离身符号与具身体验的互促机制。通过深化实践教学，将乡村振兴、科技创新等思政课传授的离身符号与乡村发展、“卡脖子”攻坚工程实践具象相融通，能够生成文化叙事符号与伟大成就互促机制。例如，组织学生参观港珠澳大桥、红树林国家级自然保护区等实践基地时，文化叙事符号与实践成果的互构，能够让学生在亲身体验中感受国家发展成就，从而实现思政教育知情意行的统一。这种实践教学模式不仅能够增强学生的获得感，还能使学生通过具身体验深化对理论知识的理解，使思政教育更具吸引力和感染力。建构伟大成就实践体验与文化叙事符号互促机制，是将新时代伟大成就融入思政课教学的核心一环。
总的来看，新时代伟大成就融入思政课教学，是推动思政课内涵式发展的重要抓手，关乎立德树人根本任务的落实。当前党的创新理论对新时代伟大成就基本内容的系统性概括和归纳，为将新时代伟大成就融入思政课教学奠定了坚实的学理基础。在此基础上，遵循“为什么”“是什么”“怎么做”的逻辑，讲清楚新时代伟大成就融入思政课教学价值意蕴、生成逻辑和实践路径，是回答“以中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑推动思政课建设内涵式发展”这一命题的核心。
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[14]“‘大思政课’我们要善用之”(微镜头·习近平总书记两会“下团组”·两会现场观察)[N].人民日报，2021-03-07(1).