【摘要】思想政治理论课讲好脱贫攻坚故事，需遵循思想政治教育的“知情信意行”进阶过程，实现课程育人目的与学生成长期待的统一；并围绕脱贫攻坚故事所具有的战略高度、理论深度、实践程度和世界广度，进行科学合理的议题设置，重点讲清楚国家意志、思想伟力、精神密码和全球贡献；进而在视野拓展上把握好“中”与“外”的关系，内容呈现上把握好“宏”与“微”的关系，叙事手法上把握好“文”与“图”的关系，话语表达上把握好“情”与“理”的关系，建构出通俗生动、说理透彻、情感共鸣的叙事策略。

【关键词】思政课；中国故事；脱贫攻坚；叙事策略

【作者简介】杨葵，湖南大学马克思主义学院（湖南  长沙  410082）。

【原文出处】《思想理论教育导刊》（京），2021.10.101～105

【基金项目】本文系2019年湖南省研究生科研创新重点项目“马克思主义贫困治理思想的历史演进与当代创新”（项目批准号：CX20190263）和教育部人文社会科学研究青年项目“习近平总书记关于劳动幸福重要论述的思想内涵及其实践路径研究”（项目批准号：21YJC10063）的阶段性成果。

习近平总书记强调：“脱贫攻坚不仅要做得好，而且要讲得好。”[1]经过八年艰苦卓绝的伟大斗争，脱贫攻坚战取得全面胜利，历史性完成了消除绝对贫困的艰巨任务，书写了中国故事中有分量的史诗篇章。把脱贫攻坚故事讲好，使其转化为铸魂育人的思想资源，凝聚起当代青年学生的强大精神力量，思想政治理论课既有优势，更有责任。

思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程，只有理清脱贫攻坚故事“为何讲”这一首要问题，才能让思想政治理论课更好从学生需求出发，阐发脱贫攻坚故事的价值意涵，挖掘脱贫攻坚故事所蕴含的育人资源，遵循思想政治教育的“知情信意行”进阶过程，实现课程育人目的与学生成长期待的统一。

1.在中国特色反贫困理论中增进“知”

以“七个坚持”为核心要义的中国特色反贫困理论，是中国消除绝对贫困实践的智慧结晶，也是中国全面打赢脱贫攻坚战的制胜法宝，标志着马克思主义反贫困理论中国化取得最新成果，丰富和拓展了习近平新时代中国特色社会主义思想。它立足中国贫困实际，依托中国特色社会主义制度，遵循全体人民共同富裕的基本准则，系统回答了消除贫困所需的组织领导、价值立场、制度保障、工作方略、力量源泉、道德根基、纪律作风等一系列重大问题，彰显了深厚的思想涵义和鲜明的理论品格。

马克思曾指出，“理论一经掌握群众，也会变成物质力量……理论只要彻底，就能说服人。”[2]（P11）这一重要论述启示思想政治理论课若要肩负传播知识、传播思想、传播真理的重任，就需做到理论创新每前进一步、理论武装就跟进一步，及时把中国特色反贫困理论引进课堂，融入相应的教材内容，做出科学的教学安排，以此学懂弄通、研机析理、传道授业，让学生感知理论的魅力、感悟思想的提升，打牢学生成长成才的科学思想基础。

2.在战贫感人事迹中涵育“情”

习近平指出，“对人民，要爱得真挚、爱得彻底、爱得持久，就要深深懂得人民是历史创造者的道理。”[3]八年持续奋斗的脱贫攻坚史，演绎了一段气吞山河、波澜壮阔的中国故事，涌现出了一大批感动中国、可歌可泣的榜样人物。无论是奋斗在扶贫一线上的全国300多万第一书记和驻村干部，还是将生命定格在脱贫攻坚征程里的1800多名英雄儿女；无论是现行标准下12.8万个贫困村的“两委”人员，还是饱受贫困的9899万农村群众；无论是真抓实干的各级领导干部还是社会帮扶的参与力量，他们身上积淀了太多温润心灵、触动人心、震天撼地的战贫故事，铸就了鱼水情深的“干群情”，守望相助的“兄弟情”，圆梦小康的“家国情”，为思想政治理论课提供了生动丰富的素材。

思想政治理论课只有把战贫“人”摆在中心位置，将情感贯穿脱贫攻坚故事始终，放大战贫人物的情感世界，从不同身份去诠释共产党人的初心使命、贫困人口的脱贫斗志和社会群众的济困美德，让故事更加立体，人物更加生动，情绪更加饱满，才能使学生在收获感动和加深印象中，产生发自内心的真挚情感共鸣，自觉以榜样为引领，站稳人民立场，树立家国情怀，提升道德境界。

3.在伟大脱贫成就中解决“信”

在这场声势浩大的脱贫攻坚人民战争中，中国共产党领导广大人民群众取得了历史性成就。一方面，农村贫困人口迎来新生活。现行标准下的农村贫困人口实现全部脱贫。脱贫群众的收入显著增加，“两不愁、三保障”全部实现，物质生活得到充盈，精神世界也得到升华。另一方面，脱贫地区社会呈现新面貌。行路难、喝水难、用电难、通信难、上学难、就医难等问题得到根本性解决。贫困地区发展步伐显著加快，经济实力不断增强，基础设施建设突飞猛进，社会事业长足进步，实现了从贫穷落后到全面小康的历史性跨越。正如习近平所言，“纵览古今、环顾全球，没有哪一个国家能在这么短的时间内实现几亿人脱贫，这个成绩属于中国，也属于世界”。[4]

显然，中国脱贫攻坚力度之大、成效之显、影响之深前所未有，在世界减贫史上都是绝无仅有的。这对思想政治理论课讲好脱贫攻坚故事具有极强的说服力、论证力和信服力，能在学生头脑里产生“真信”的认知效应，抵御各种错误论述的干扰与侵蚀，更加坚信中国特色社会主义道路的正确性、中国特色社会主义理论的科学性、中国特色社会主义制度的优越性和中国特色社会主义文化的先进性。

4.在脱贫攻坚精神中笃定“意”

在脱贫攻坚伟大斗争中，全国团结一心，英勇奋斗，坚决战胜脱贫攻坚道路上的一切险阻，锻造形成了伟大的脱贫攻坚精神。习近平用“上下同心、尽锐出战、精准务实、开拓创新、攻坚克难、不负人民”[4]的表述进行了精辟概括，深刻阐析了脱贫攻坚伟大斗争的精神实质，深刻阐明了全面打赢脱贫攻坚战的精神秘钥，深刻阐释了中国消除绝对贫困的精神伟力。脱贫攻坚精神构筑起一座新的精神丰碑，成为凝聚全体人民意志和力量的精神纽带，极大体现了中国人民的坚强意志品质，在党的百年精神谱系中占据重要位置，是时代精神的生动表达、民族精神的鲜活写照、中国精神的又一瑰宝，必将成为推动新时代中国应对一切风险挑战、实施乡村振兴战略的重要精神动力。

因此，思想政治理论课讲好脱贫攻坚故事，大力弘扬脱贫攻坚精神，可以更好引导学生从中吸收养分和汲取力量，以坚定的历史使命感和强烈的社会责任感，树立担负民族复兴大任的执着信念，用永不懈怠的精神状态、奋发有为的精神面貌和“越是艰险越向前”的精神意志，投身全面建设社会主义现代化国家的新征程中去。

5.在衔接乡村振兴中引导“行”

脱贫攻坚战取得全面胜利，奠定了人民创造美好生活、实现共同富裕的物质基础。但脱贫摘帽不是终点，而是全面开启乡村振兴战略的新篇章，做好巩固脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接，防止规模性群体返贫，解决农村发展不平衡不充分问题，持续缩小城乡区域发展差距，让脱贫基础更加稳固、成效更可持续、群众生活更有质量，实现“三农”工作重心的历史性转移。这是在深度、广度、难度上都不亚于脱贫攻坚的又一项国家工程，也更加强调人才在乡村振兴中的决定作用。

习近平曾要求，“学生的动手能力和独立思考能力的培养要跟上”，[5]勉励广大青年要肩负起时代赋予的重任，“勇于到条件艰苦的基层、国家建设的一线、项目攻关的前沿去经受锻炼、增长才干，不断提高与时代发展和事业要求相适应的素质和能力。”[6]思想政治理论课讲好脱贫攻坚故事，有利于青年学生坚定理想信念，把眼光朝下，到基层去、到祖国最需要的地方去，脚踏实地，埋头苦干，把汗水流在广袤农村里，把论文写在祖国大地上，把研究成果应用到乡村振兴中，接受祖国和人民的检验，在为人民利益的建功立业中书写人生精彩。

思想政治理论课讲好脱贫攻坚故事，关键是要在教学目标的框架内，聚焦满足学生的需求，着力解决“讲什么”的问题。这就要求思想政治理论课必须遵循内容供给的知识逻辑、教师主导的教学逻辑和学生自主的学习逻辑，突出重点和针对性，围绕脱贫攻坚故事所具有的战略高度、理论深度、实践力度和世界广度，进行科学合理的议题设置。

1.从战略高度讲清楚脱贫攻坚的国家意志

中国把精准扶贫上升为国家战略，并毕其功于一役全面打赢脱贫攻坚战，其动因是什么，彰显了怎样的国家意志，思想政治理论课要围绕这些问题作出回答。一是人类重大的全球挑战。贫困不仅关系各国的生存和发展，更影响世界的繁荣和稳定。二是中华民族的千年夙愿。一部中国史，就是一部中华民族同贫困作斗争的历史。[4]即便是历史上的“盛世”朝代，不仅有“朱门酒肉臭”，但更多是“路有冻死骨”。到新中国成立前夕，中国是世界上贫困人口最多的国家。三是社会主义的本质要求。坚持共同富裕是中国特色社会主义的根本原则，规定要使发展成果惠及全体人民。正如习近平指出的，“贫穷不是社会主义。如果贫困地区长期贫困，面貌长期得不到改变，群众生活长期得不到明显提高，那就没有体现我国社会主义制度的优越性，那也不是社会主义”。[7]（P4）四是中国共产党人的重要使命。过去一段时间，影响人民对美好生活的向往，最大的短板在农村、在贫困地区。只有彻底消除了农村的绝对贫困，让全体人民一道进入小康社会，共享发展成果，我们党才算兑现了对人民的庄严承诺，才能称得上肩负起了应尽责任。

2.从理论深度讲清楚脱贫攻坚的思想伟力

中国特色反贫困理论，具有很强的思想性、原创性和独特性。思想政治理论课讲好中国特色反贫困理论，要重点把握好几个问题。一是脱贫攻坚的组织保证。坚持“书记挂帅”，强化党的全面领导，构建五级书记抓扶贫的工作格局，夯实基层贫困村党支部的战斗堡垒作用。二是脱贫攻坚的价值立场。遵循全心全意为人民服务的根本宗旨，牢牢把人民放在中心位置，集中资源解决贫困群众的基本民生需求。三是脱贫攻坚的政治优势。得益于有中国特色社会主义这一根本制度，凝聚起众志成城反贫困的磅礴力量，形成跨地区、跨部门、跨单位、全社会共同参与的社会扶贫体系。[4]四是脱贫攻坚的工作方略。围绕“两不愁、三保障”和人均年收入基本线的脱贫目标，聚焦扶持谁、谁来扶、怎么扶、如何退等问题，精准施策、对症下药、靶向治疗。五是脱贫攻坚的力量源泉。坚持贫困群众的主人翁地位，注重内生动力驱动，激发人民群众蕴藏的智慧和力量，引导贫困群众依靠辛勤劳动摆脱贫困。六是脱贫攻坚的道德根基。传承中华民族守望相助、团结互助的传统美德，践行社会主义核心价值观，激发全社会向上向善的正能量，形成了全社会扶贫济困的良好氛围。七是脱贫攻坚的纪律保障。把纪律监督贯穿脱贫攻坚全过程，压实扶贫领域监督执纪责任，实行最严格的考核评估，着力治理扶贫领域腐败和作风问题。

3.从实践力度讲清楚脱贫攻坚的精神密码

脱贫攻坚精神是脱贫攻坚的实践炼造，更是脱贫攻坚战取得全面胜利的精神密码。思想政治理论课解锁脱贫攻坚的精神密码，要着力讲清楚以下方面问题。一是上下同心的团结伟力。在党中央坚强领导下，全社会拧成一股绳，合力攻坚，形成了脱贫攻坚的共同意志、共同行动。二是尽锐出战的必胜斗志。把精准扶贫作为重大政治任务和第一民生工程，以饱满昂扬的精神状态、扎实深入的扶贫作风，集中优势兵力，啃掉贫困的“硬骨头”。三是精准务实的科学方略。坚持“六个精准”基本要求，不搞大水漫灌，不搞运动式的一阵风，不搞“手榴弹炸跳蚤”，因村因户因人施策，拔掉“穷根”。四是开拓创新的实践品格。坚持以目标导向提出新战略新任务、以问题导向形成新思想新理论、以结果导向实现新需求新愿景，把落实中央顶层设计与尊重基层首创精神相结合，成功走出了一条中国特色减贫道路。五是攻坚克难的决战能力。全体扶贫干部以过硬的政治素质、精湛的专业能力，克服本领恐慌，勇于直面扶贫工作中的各种问题，肩负起组织和人民赋予的崇高使命。六是不负人民的精神境界。300多万第一书记和贫困干部扎根贫困村庄，舍小家为大家，与贫困群众同吃同住同劳动，真心实意帮助贫困群众过上好日子，用实际行动甚至生命诠释了共产党人的忠诚与初心。

4.从世界广度讲清楚脱贫攻坚的全球贡献

消除绝对贫困不仅是中国的脱贫成就，也是世界的减贫成果。思想政治理论课只有坚持国际视野，才能更好讲清脱贫攻坚战的世界意义。一是加速全球减贫事业进程。中国让现行标准下的9899万农村贫困人口全部脱贫，这相当于一个中等国家的人口，提前10年实现联合国2030年可持续发展议程的减贫目标。二是创新国际减贫治理理论。中国特色反贫困理论追求的是全体人民缩小贫富差距，走向共同富裕，这跟资本主义国家的涓滴理论、利贫理论等有较大不同。三是提振全球减贫国家信心。长期以来，一些亚非拉贫困国家减贫成效不尽明显，甚至进入越扶越贫的“怪圈”，呈现出扶贫内卷化状态。中国脱贫攻坚为全球减贫事业贡献了智慧和经验。四是促进世界人权事业发展。中国秉持以人民为中心的人权理念，把维护贫困群众权利贯穿治贫全过程、覆盖扶贫各领域。尤其是把人的生存权放在首位，进而有效保障教育权、健康权、住房权等诸多基本人权。五是维护地区和谐安定大局。贫困问题历来是导致社会结构失衡和社会阶层矛盾激化的重要诱因。中国消除绝对贫困，有效预防了因贫困带来饥荒、战争、非法移民等影响亚太地区乃至全球社会动荡的问题。六是对外扶贫援助迈上新台阶。中国坚持人类命运共同体的价值理念，不附加任何政治条件在资金、人才、技术等多方面帮助贫困国家，展现出大国的责任与担当。

思想政治理论课讲好脱贫攻坚故事，最根本的是要解决“如何讲”的问题。为此，思想政治理论课要用真实的数据、鲜活的案例和深切的感受，着力在视野拓展、内容呈现、叙述手法和话语表达上下功夫，建构出通俗生动、说理透彻、情感共鸣的叙事策略，让学生了解真实、立体和全面的中国脱贫攻坚样貌。

1.视野拓展：把握好“中”与“外”的关系

当代世界正处于百年未有之大变局中，国际意识形态斗争更加激烈，中国在迈向世界舞台中央的过程中，遭受西方国家的恶意抹黑和中伤事件屡绝不止，“学生经常会把国外的事情同国内的情况联系起来，这个过程就会产生一些疑惑。学生的疑惑就是思政课要讲清楚的重点。”[8]如何以世界眼光回应“时代之问”，在中外比较中来鉴别和解读好这些问题的实质性、差异性与共通性，寻找青年学生个体发展与中华民族复兴之间的建构逻辑，迫切需要思想政治理论课“利用国内外的事实、案例、素材，在比较中回答学生的疑惑……引导学生全面客观认识当代中国、看待外部世界，善于在批判鉴别中明辨是非”。[8]

思想政治理论课讲好脱贫攻坚故事，要坚持国际视野，把中国脱贫攻坚放置到世界减贫事业的大格局中看待。一是坚定自信而不高傲自大。既让学生认识到脱贫攻坚战谱写人类反贫困新篇章的重大意义，又要让学生意识到中国只是消除了绝对贫困，下一步巩固脱贫成果、防止返贫的任务依然任重道远。二是坚持特色而不盲目排外。要让学生认识到脱贫攻坚战是依托“中国之制”、运用“中国之智”而成就的“中国之治”，但并不意味着可以视其他国家反贫困的成功经验、有益做法而熟视无睹。三是坚持借鉴而不照搬照抄。要让学生认识到借鉴国外成功的减贫理论与实践，是要在比较、转化和吸收中进行的。同理，世界其他反贫困国家也不能直接抄中国脱贫攻坚“作业”，而应是借鉴那些符合自身实际，具有可复制、可学习、可推广的经验。

2.内容呈现：把握好“宏”与“微”的关系

教育叙事是课程教学的一种重要方法，按视角和所叙内容分为宏大叙事和微观叙事。其中，宏大叙事是围绕一定的主题，遵循建构逻辑，以整体视野和时间跨度呈现历史和现实内容的叙事。但宏大叙事手法也有一定局限性，因过于注重历史大视角和空间大语境，容易忽视或掩盖事件中的个体人物和事务细节，且易被贴上“大道理”的标签。而微观叙事则偏重从具体入手、从局部着手、从细节下手，对个体现实生活和具体实践进行深描，是对宏大叙事的一种有益补充。当然，微观叙事的这种有益补充，是要在遵循宏大叙事的建构逻辑之下进行的，而非是对宏大叙事的“去中心化”和“消解”。

思想政治理论课讲好脱贫攻坚故事，就要做到宏大叙事与微观叙事的统一。既重视抽象理论与具体实践，确定好脱贫攻坚叙事的主题、主线和主要矛盾，概述好八年来中国全面打赢脱贫攻坚战的战略考量、发展历程、伟大成就及其重大意义，让学生在系统全貌上认识脱贫攻坚的恢宏篇章；也要注重人物群体与个体存在，坚持以小见大，见微知著，精准抓取能够反映人物精神面貌、内心情感的细节，把个体的实践小事“大写”，做到理论话语与生活镜像融会贯通，用小故事来反映脱贫攻坚的波澜壮阔，以此构建起既“顶天”又“立地”的教育叙事立体框架，更能够让学生听得进、记得住、学得好。

3.叙事手法：把握好“文”与“图”的关系

日常教学中，文字作为教学知识传递的符号，具有高度的抽象理性，需要学生立足自身的知识基础来建构理解范式，从而实现课程学习的信息接收。但教师在文本叙述的事实和学生认知之间，往往由于各自思维方式、学识能力、价值观念差异等原因，导致文本叙事传达的“表意链”断裂，影响课堂教学效果。而具有强烈视觉冲击和场景记录能力的图像，是透视的无声语言“场景”，不仅具有直观、审美、感性的优势，还能满足人的视觉享受和拉近“在场”的心理距离，这是文本所无法比拟的。

因此，思想政治理论课讲好脱贫攻坚故事，坚持图文结合的叙事手法，一是要把握好图像支持文本的阐发关系，即用脱贫攻坚的现实图片解释脱贫攻坚的文本知识，以弥补文本叙事内容的抽象性和局限性，规避教学内容表达的失真；二是用脱贫攻坚的文本知识辅助脱贫攻坚的图片叙事，以压缩学生“读图”的想象空间和认知偏差，减少图像信息传递的空洞感，实现语义的精准表达；三是把握好文本和图像互动的映射关系，即图像与文本相互支撑和交互使用，并通过互动构建起脱贫攻坚故事内涵解析、意义表达的精准度和生动性，使学生在图文转换和视知觉交叉中提升获得感。

4.话语表达：把握好“情”与“理”的关系

“情”与“理”是思想政治理论课话语的两个基本要素，两者有着必然的联系。一方面，“情”是学生对教师讲授内容所产生的一种心理状态，彰显教师的亲和力和增强学生的信任感。另一方面，“理”是教师通过一定的教学方法，向学生传授理论知识或事实道理，从而提升学生的理性思维和理论素养。在思想政治理论课教学话语中，“情”和“理”的功能虽有不同，但二者不可偏颇。如果没有以“理”为支撑，“情”就有可能盲目“泛滥”。反之，如果教师在教学过程中只是机械化、程序式讲授知识，学生缺乏必要的情感体验，甚至引发学生的心理排斥，其教学效果也将适得其反。

思想政治理论课讲好脱贫攻坚故事，要把握好“情”与“理”的辩证关系，力求做到情中有理、理中含情、情理交融。一是从叙事内容来看，既重视脱贫攻坚所生产的思想理论等知识层面教育，更重视脱贫攻坚精神和榜样人物事迹等价值观层面教育，使教学内容达到“硬度”与“温度”的统一。二是从话语对象来看，需要教师以对脱贫攻坚的深刻感受来提高学生对脱贫攻坚的认识，进而激发他们对乡村的真情实感和投身乡村振兴的职业愿景。三是从教学方法来看，没有情的理是生硬的，没有理的情则是肤浅的。思想政治理论课教师既不能停留在“动之以情”上，也不能局限于“晓之以理”中，而应通过“动之以情、晓之以理”的共振，达到“以情感人，以理服人”的共鸣。

[1]习近平.在决战决胜脱贫攻坚座谈会上的讲话[N].人民日报，2020-03-07（2）.

[2]马克思恩格斯文集，第1卷[M].北京：人民出版社，2009.

[3]习近平.在文艺工作座谈会上的讲话[N].人民日报，2015-10-15（2）.

[4]习近平.在全国脱贫攻坚总结表彰大会上的讲话[N].人民日报，2021-02-26（2）.

[5]杜尚泽.微镜头——习近平总书记在科学家座谈会上[N].人民日报，2020-09-13（1）.

[6]习近平.在同各界优秀青年代表座谈时的讲话[N].人民日报，2013-05-05（2）.

[7]中共中央党史和文献研究院.习近平扶贫论述摘编[M].北京：中央文献出版社，2018.

[8]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020，（17）.