【摘要】马克思主义理论学科建立以来，学科教师队伍建设经历了快速发展、规范发展和提速提质三个阶段，学科教师队伍实现了从“数量短缺”到“量质双升”再到“结构优化”的历史性跨越，学科教师队伍教学、科研和社会服务水平显著提升，优秀人才不断涌现，推动了学科持续稳定发展。从总体来看，学科教师队伍建设仍然存在数量相对不足、结构不合理、中青年教师成长缓慢以及专业化发展等问题。在新的历史起点，马克思主义理论学科教师队伍建设应进一步优化教师队伍结构、推进教师教育专业化建设、加强中青年教师扶持培养、提升学科教师国际化水平。

【关键词】马克思主义理论学科；教师队伍建设；成就；问题；建议

【作者简介】佘双好，武汉大学马克思主义学院教授、博士生导师；李顺，武汉大学马克思主义学院讲师（湖北  武汉  430072）。

【原文出处】《思想政治教育研究》（哈尔滨），2025.6.23～32

马克思主义理论学科教师是思想政治理论课（简称思政课）教学的骨干力量，是马克思主义理论科学研究、社会服务和国际交流的主力军，是马克思主义理论学科的参与者、建设者、发展者，是马克思主义理论学科建设最积极主动的力量。关于马克思主义理论学科教师队伍范围有狭义和广义理解，从狭义来看，是专指在马克思主义理论学科点从事教学与研究的教师，最狭义的理解即马克思主义理论学科硕士和博士导师；从广义来看，凡是从事马克思主义理论学科教学、研究工作或具有马克思主义理论学科背景的人员。教育部《高等学校思想政治理论课建设标准》（2021年本）规定：“马克思主义理论学科的学术骨干必须是思想政治理论课教学骨干。每一位导师至少承担一门思想政治理论课的教学任务”。[1]把马克思主义理论学科队伍与思政课教师队伍联系起来，马克思主义理论学科教师既是学科队伍重要成员，也是思政课教师，“一身二任”。本文着重从思政课教师队伍建设的角度，讨论马克思主义理论学科队伍建设问题。马克思主义理论学科成立20年来，学科队伍数量不断增大、质量明显提升、层次逐渐分化、承担任务日益多样，正是马克思主义理论学科教师推动着学科建设的稳定发展。

马克思主义理论学科成立以来，学科教师队伍建设经历了快速发展、规范发展和提速提质三个阶段。

1.马克思主义理论学科教师队伍快速发展期（2005-2012年）

以2005年12月23日国务院学位委员会、教育部发布《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》为标志，马克思主义理论学科教师队伍建设进入到快速发展期。马克思主义理论一级学科及各二级学科点的设置，为马克思主义理论学科队伍建设搭建了学科平台。2005年12月23日，教育部下发《关于进行马克思主义理论学科博士、硕士学位授权审核工作的通知》（学位[2005]65号），次年1月，主管部门召开专门的学科评议组会议，审核马克思主义理论一级学科第一批博士学位授权点，21所高校首批获得马克思主义理论一级学科博士学位授权点，这21所高校马克思主义理论学科的教师成为学科教师队伍建设的新起点。2008年3月，教育部办公厅发布《关于做好2008年“高校思想政治理论课教师在职攻读马克思主义理论博士学位”专项计划招生工作的通知》，对“高校思想政治理论课教师在职攻读马克思主义理论博士学位”专项计划招生工作做出具体规定，2008年秋季学期开始招收50名高校思政课教师专项计划博士生，2009年计划招收80名学生。思政课教师专项计划博士的持续推进改善了整个教师队伍的学历结构、提升了教师专业素质。2008年9月3日，中共中央宣传部、教育部下发《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》。《意见》明确规定：各高校“应当建立独立的、直属学校领导的思想政治理论课教学科研二级机构。该机构是思想政治理论课教学部门和马克思主义理论研究机构，又是马克思主义理论学科点的依托单位。”[2]各高校纷纷着手建立马克思主义理论学科教学研究机构，为学科教师队伍建设提供建设平台。《意见》还强调做好教师的选聘配备工作、加强教师队伍的培养培训工作，为教师队伍建设提供学科支撑、政策和制度保障。

本阶段，马克思主义理论学科点在国家政策的推动下快速扩张，截止2012年底，全国高校设立马克思主义学院达到100余家，一级学科博士点37个、硕士点133个，二级学科博士点和硕士点近600个。[3]马克思主义理论学科点建设的大发展，凝聚了一支相对稳定的马克思主义理论学科教研队伍。高校思政课教师队伍也在国家相关政策的支持下快速发展。2005年，全国高校思政课教师23000多人，经过7年建设，形成了一支专兼结合的思政课教师队伍，人数达到5.3万人（专职教师37805人）[4]，实现规模翻番，初步缓解学科队伍总量不足的矛盾。

2.马克思主义理论学科教师队伍规范发展期（2012-2019年）

以2012年6月6日教育部发布《关于进一步加强高校马克思主义理论学科建设的意见》（学位[2012]17号）为标志，马克思主义理论学科教师队伍建设进入到规范化发展时期。《意见》肯定了马克思主义理论一级学科设立以来，学科教师队伍建设的成绩：学科规模拓展，科研成果显著，思想政治理论课教学效果明显提高，队伍素质和人才培养质量不断提升。同时，对教师队伍建设提出明确的任务和要求，即通过学科规范化、制度化建设提高学科队伍的整体素质。2015年9月15日，教育部修订并印发了《高等学校思想政治理论课建设的标准》，《标准》从政治方向、师德师风、教师选配、培养培训、职务评聘、经济待遇与表彰评优等方面制定了13条指标对教师队伍规范化建设进行考核。2019年4月17日，教育部研究制定了《普通高等学校马克思主义学院建设标准（2019年本）》，《标准》在经费支持、课堂教学退出机制、师生比（不低于1∶350）、学科背景、新任教师与特聘教授聘任条件、中青年教师成长机制、师德师风建设等方面为学科教师队伍建设提出了明确而又具体的要求，进一步强化了马克思主义理论学科教师队伍的规范化建设。此外，为规范教师培训，中央主管部门还印发了《普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划（2013-2017年）》（2013年6月25日）、《关于普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（2015年7月27日），进一步完善教师培养培训制度，逐步健全完善国家示范培训、省级分批轮训、学校全员培训紧密衔接、相互补充的三级培训体系。

本阶段，马克思主义理论学科教师队伍建设是在思政课建设标准、马克思主义学院建设标准等文件推动下，教师队伍建设实现规范化发展。这一时期，思政课教师总量在持续增长的同时更加注重队伍的规范化。7年间教师总数增长45.4%（年均增长6.5%），2018年突破7.7万人（77057人），其中专任教师51178人[5]，实现了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》阶段性目标，教师队伍的进入机制、退出机制、培训机制、晋升机制、政策保障机制日益完善，教师队伍的整体素质日益提升。

3.马克思主义理论学科教师队伍提速提质期（2019年至今）

以2019年3月18日习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话（简称“3·18”讲话）为标志，马克思主义理论学科教师队伍建设进入到提速提质的新时期。在“3·18”讲话中，习近平总书记充分肯定学校思政课教师队伍是一支“可信、可敬、可靠，乐为、敢为、有为”的队伍。同时指出：办好思政课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。思政课教师要做到：政治要强、情怀要深、思维要深、视野要广、自律要严、人格要正。[6]习近平总书记对高校思政课教师队伍建设提出的明确要求，为教师队伍建设提供了指导。2019年8月14日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，《意见》明确了要建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍，围绕教师队伍建设，提出了加快壮大学校思政课教师队伍、切实提高思政课教师综合素质、切实改革思政课教师评价机制、加大思政课教师激励力度、大力加强思政课教师队伍后备人才培养工作等五大举措。[7]这些措施的实施极大地促进了思政课教师队伍的高质量发展。2019年12月16日，教育部等七部委研究制定了《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》，要求通过贯彻“四严”（严格招聘引进，严格考核评价，严格师德督导，严格违规惩处。）将师德师风建设要求贯穿教师管理全过程。师德师风的严要求使偏重于思政课教师专业素养方面的要求上升到包括思想道德修养在内的全面发展要求。2020年1月7日，教育部通过《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》，《规定》指出：思政课教师首要岗位职责是讲好思政课，强调高校应当配齐建强思政课专职教师队伍，高度重视思政课教师队伍后备人才培养，科学考核与评价思政课教师的教学与科研工作。[8]《规定》的出台使得高校思政课教师队伍建设政策保障更加充分。2021年9月21日，中共中央办公厅发布《关于加强新时代马克思主义学院建设的意见》提出新时代马克思主义理论学科老师队伍建设必须适应新形势新任务的迫切需要，立足党和国家事业全局，推动教师队伍的高质量发展。2021年11月30日，教育部印发《高等学校思想政治理论课建设标准（2021年）》进一步完善了高校思政课教师队伍建设标准，对思政课教师提出了更高的要求。

本阶段，高校思政课教师总量突破14.7万，5年增长54.7%（年均增幅9.1%），专职教师从2012年的3.7万人增至2024年的11.7万人[9]，专职教师占比从70.5%升至79.6%，专职化率持续提升，政策引导效果显著。与此同时，党和国家对思政课教师提出了更高目标要求，进一步完善思政课以及马克思主义学院的建设和考核标准，这一时期是高校思政课教师队伍“量质双升”的关键阶段，真正实现教师队伍建设总体改观的要求。

马克思主义理论学科建立以来，在党和政府大力支持和推动下，学科教师队伍从整体上发生结构性、根本性变化。实现了从“数量短缺”到“规模扩张”再到“结构优化”的历史性跨越。在这一进程中，学科教师队伍和学科点导师队伍既有同频共振的演化节奏，又呈现出不同的变化特征。

1.学科教师队伍实现从“数量紧缺”到“量质双升”的历史跨越

在党和国家持续政策供给与资源倾斜下，高校马克思主义理论学科教师数量持续攀升，结构出现质的变化，专业素质稳步提升，实现了从“数量紧缺”到“量质双升”的历史跨越。2005年，全国普通高等教育在校生1561.78万人，高校思政课专职教师队伍仅2.3万余人，师生比达1∶679，教师严重短缺，队伍结构不合理、素质参差不齐，难以满足教学与育人需求。二十年来，高校思政课教师数量规模迅速增长扩大，2024年，全国高校思政课教师总数达14.7万人，综合师生比基本达到国家标准，其中专职教师超过11万人，专职教师数量严重不足已经成为历史。教师队伍内在结构发生质的变化：第一，高级职称以及博士学历人才成为高校思政课教师队伍的主力，截至2023年底，高级职称的教师数量占比超过31%，具有博士学位的教师占到了29.7%；第二，教师队伍年龄结构分布合理，橄榄型的理想梯队基本形成，30岁至49岁的教师占63.61%，中年教师成为主体。学科教师的专业素质稳步提升：第一，学科教师教育教学能力和水平显著提高，2021年的调研数据显示，有超过90%的学生认为教师教学手段丰富、内容针对性强，课程满意度超过84%。第二，学科教师的科研水平显著提升，2021年教育部直属高校专任教师人均发表高水平论文0.3篇，同期思政课专职教师人均发表高水平论文0.26篇，思政课教师学术研究能力已接近其他专任教师队伍；截至2022年底，超过总数65%的思政课教师开展着学科研究工作，以研究生导师为主的学科梯队已经形成。第三，学科教师服务政府和社会水平提升，2022年参加党政企事业单位调研、咨询，或为政府起草文件、报告，开展理论宣讲等人数占到专职教师总数的近8%，在主流媒体发表宣传阐释文章1200余篇。[10]高校思政课教师队伍已发展为规模可观、结构优化、素质优良的专业化教师队伍，标志着高校思政课教师队伍建设实现了历史性跨越。

2.学科点教师队伍实现“量”的跨越式发展和“质”的稳步提升

马克思主义理论学科建立以来，学科点教师队伍规模快速扩张、结构不断优化、质量稳步提升。首先，教师数量实现了跨越式发展。据有关调查表明，2013年至2023年，全国马克思主义理论学科点专任教师由9974人增至36363人，净增26389人，年均增长率为13.8%，约为同期高校专任教师平均增速（5.9%）的2.3倍，实现“十三五”以来的跨越式扩张。

其次，教师结构不断优化，素质稳步提升。年龄结构：年轻化与老龄化并存。青年教师（≤35岁）规模由1567人增至6604人，年均增速15.6%，占比由19%升至24.3%，成为增速最快群体；36岁至45岁教师由3200人增至10028人，年均增速12.1%，占比由38.8%微降至36.80%，仍是中坚力量；46岁至55岁教师由2740人增至7453人，年均增速10.5%，占比由33.2%降至27.4%，收缩幅度最大；56岁以上教师由749人增至3134人，年均增速15.4%，占比由9.10%升至11.50%（见表1）①。

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学位结构：从“学历普及”到“博士主导”。2023年博士学位占比58.71%，较2013年提升17.11个百分点，年均净增1.71个百分点；学士学位占比由14.60%降至4.25%，学历门槛显著提高。硕士学位占比呈“U型”调整，2013年43.70%至2018年谷底36.53%再至2023年37.04%，反映部分院校在扩招周期放宽了学位要求（见表2）②。

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学缘结构：985高校主导强化。985高校占比由30.1%（2013）升至44.36%（2023），年均提升1.3个百分点，2020年后稳定在45%左右；211高校占比由29.9%降至26.69%，下降3.21个百分点；其他高校占比下降了11.61个百分点（39.5%降至27.89%）；境外高校占比由0.4%升至1.05%，但仍低于社会科学门类平均（3.2%），国际化水平仍有提升空间（见表3）③。

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职称结构：中级职称快速扩张，金字塔型特征凸显。2023年高级职称（正高及副高）合计占比52.9%，较2013年下降12.7个百分点，其中正高由25.3%降至19.2%，副高由40.3%降至33.7%；中级职称（讲师）由33.7%升至41.9%，绝对人数增长315%（专职2744增长至11406），于2020年首次超过副教授成为最大群体；初级职称（助教及以下）占比微升1.42个百分点，总体保持低位。职称分布整体呈“金字塔”型。（见表4、下页表5）④⑤

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再次，学科点教师队伍教学水平提高、科研能力增强、人才培养质量提升。有调研结果显示：“在390所马克思主义理论学科点高校中，有387所高校的教师提高了教学水平，有383所高校的教师增强了科研能力，有365所高校的教师提升了人才培养质量。”[11]

3.学科导师队伍实现从规模扩张到结构重组的优化发展

马克思主义理论学科建立以来，学科导师队伍规模显著扩张、结构不断重组优化、优秀教师大量涌现。

首先，学科导师队伍规模显著扩张。其中，博士导师总量倍增，2013年至2023年，全国马克思主义理论学科博士导师总量由596人增至2124人，净增1528人，增幅256%，年均增长率13.6%。硕士导师规模扩张，2023年全国马克思主义理论学科硕士导师总量达10161人，较2013年的2802人净增7959人，增幅284%（见表6）⑥。

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其次，学科导师队伍结构不断重组优化。学科导师向一级学科博士点和一级学科硕士点集中。博士导师重心上移，2013-2023年，一级学科博士点博士导师占本类学科点专职教师比重由23.09%微降至20.79%，但占全体博士导师比重由50.1%升至80.4%，显示“绝对集中—相对稀释”并存；二级学科博士点博士导师总规模大幅缩减，博士导师人数由237人降至36人，占全体博士导师比重由39.7%降至1.7%；一级学科硕士点博士导师占全体博士导师比重由7.7%升至17%；二级学科硕士点博士导师占全体博士导师比重由2.3%降至0.8%。硕士导师占比普降且重心上移：一级学科博士点硕士导师占本类学科点专职教师比重由54.59%降至46.14%，占全体硕士导师比重由25.2%升至37.3%；二级学科博士点硕士导师占全体硕士导师比重由26.1%陡降至0，9%；一级学科硕士点硕士导师占本类学科点专职教师由44.71%降至33.78%，占全体硕士导师比重由48%升至58.7%；二级学科硕士点硕士导师占全体硕士导师比重由0.6%微升至2.9%。导师结构“一级化”特征明显，符合学位点一级化与培养重心上移的政策导向。学科人才向一级学科博士点和一级学科硕士点集中。2013-2023年，一级学科博士点高层次人才年均占比81.4%，占据绝对优势；一级学科硕士点高层级人才波动区间11%至20%，均值为14.2%。教学荣誉称号加速向一级学科点集中，一级学科点合计占比由62.5%（2013）升至97.3%（2023），年均提升3.2个百分点；相应地，二级学科博士点由23.1%降至1.6%，二级学科硕士点由14.5%降至1.1%（见表7）⑦。

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最后，优秀的学科教师大量涌现。以“马工程首席”名师、领军人才及教育部“新世纪优秀人才”等9类人才项目为统计口径，2013-2023年共产生高层次人才1521人次；国家级、省部级教学名师、思政课“年度影响力人物”、全国优秀教师等7类荣誉称号2013-2023年共计2351人次。（见表8）⑧

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综合以上情况，马克思主义学科成立以来，学科建设队伍无论是从数量上，还是在结构上，还是从质量和优秀人才队伍建设方面，都发展巨大变化，马克思主义理论学科已经建设起一支数量庞大、素质较高、结构合理的能够承担学科建设和支撑思政课建设的学科建设队伍，为今后马克思主义理论学科可持续发展奠定了坚实基础。

经过二十年的发展，马克思主义理论学科形成了一支规模可观、结构优化、素质精良的马克思主义理论学科教师队伍，在学科建设、思政课改革和专门人才培养等方面取得突破性进展。然而，对标新时代高质量发展要求，这支队伍也存在着学科点教师数量相对不足、中青年教师队伍发展缓慢、教师专业化发展等问题。

1.总量缺口：学科点教师数量相对不足

高校思政课教师是马克思主义理论学科建设的主体力量，马克思主义理论学科点导师是马克思主义学科建设的核心力量。2023年，全国思政课专职教师113000余人，学科点专职教师27219人，学科点专职导师（含硕导与博导）仅12285人，后者分别是思政课教师的24.1%与10.9%，七成思政课教师游离于学科点之外，难以持续支撑学科科研与研究生培养。虽经系统培训、在职攻读博士、科研反哺教学等举措，思政课教师专业化水平和学科化水平显著提升，但部分思政课教师难以成为学科建设的重要力量。思政课质量最终取决于思政课教师学科素养，而学科素养的持续提升，只有建立在马克思主义理论学科建设不断发展的基础之上才有可能。推动马克思主义学科建设的中心工作就是开展学科研究和思想政治理论课教学研究，以丰富的学科科研成果，为马克思主义理论发展与实践服务、为思想政治理论课高质量发展服务，这一任务主要系于学科点教师特别是学科点导师。在“总量达标、结构缺编”的背景下，马克思主义理论学科点教师队伍数量显得明显不足。

2.年龄结构：中青年教师队伍发展缓慢

理想的学科教师队伍年龄结构是老中青相结合的合理梯队，通常呈现“橄榄型”分布，也即中年教师占主体，青年教师和老年教师相对较少。2023年学科点教师（专职）年龄分布为：35岁以下教师占比24.3%，2013年以来青年教师人数增加较快，占比逐步提升，2020年起青年教师占比突破20%，反映青年教师队伍快速扩充；36岁至45岁教师占比36.8%，仍保持最大比例但持续下降，已从2015年的40.32%下降至2023的36.8%；46岁至55岁教师占比27.4%，相比2018年占比锐减9.8个百分点；56岁以上教师占比11.5%，近几年总体保持稳定。如果把中年教师年龄定义为36岁至55岁，那么这个年龄段的教师占比63.7，仍低于理论最优值（约70%）。从各个层次学科点来看，一级学科博士点35岁以下教师占比25.68%，36岁至55岁教师占比60.37%，56岁以上教师占比13.95%，显然一级学科博士点教师年龄分布离理想年龄分布差距更大。一级学科硕士点35岁以下教师占比23.64%，36岁至55岁教师占比66%，56岁以上教师占比10.31%，离理想分布仍有一定差距。显然，学科点教师年龄结构存在结构性不足，35岁以下教师占比过高，46岁至55岁教师占比过低（见表9）⑨。同时，由于青年教师人数激增，以青年教师为主体的讲师职称基数过大，造成晋升通道拥堵，不仅对青年教师的成长不利，也会影响学科的可持续发展。

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3.专业化发展：教师队伍存在着专业化问题

经过二十年的建设，学科教师队伍在专业化方面取得了长足的进步。但是，教师专业化仍然存在结构性的不足，主要表现为：教师专业化重于教育专业性的发展而弱于学科专业性的发展。“高校思想政治理论课教师专业化发展是指高校思想政治理论课教师在整个教育生涯中，通过终身的专业训练，树立专业信念，遵守专业伦理，习得专业知识、掌握专业技能，提升专业素养，实施专业自主，成为一名优秀高校思想政治理论课教师的专业成长过程。……这个发展过程既包括学科专业性的发展（教师应具有扎实的马克思主义理论学术功底），又包括教育专业性的发展（教师应了解思想政治教育的基本规律和大学生身心发展的基本规律）。”[12]从上述定义来看，教师专业化包含“学科专业性”与“教育专业性”双重维度，这两个方面紧密相联不可偏废。但在实践中由于解决教育专业性发展的任务更为迫切，同时教育专业性的发展相对学科专业性的发展更易通过学习培训来解决，过程易量化结果易评估推进更容易，所以教育专业性的发展解决的更好。2007-2025年，国家层面出台系列文件，设立多类国家级研修项目，累计培训7.3万人次，其中82%的课程模块聚焦教学法、课堂设计与学生心理等教育专业性内容；仅9%涉及经典著作研读、学术前沿与跨学科方法。评估指标亦以“课堂满意度”“获奖次数”为主，导致教师理性选择“易量化、见效快”的教育专业性投入，而学科专业性提升需要长期“沉淀成本”，易被边缘化。其后果表现为：一方面，教学竞赛“金奖”频出；另一方面，CSSCI来源期刊年均发文量≥2篇的教师占比不足15%，学科专业性发展出现结构性滞后。

经过二十年建设，学科教师队伍建设又进入一个新的历史起点，特别是立足“两个一百年”奋斗目标的历史交汇点，学科教师队伍建设正处于从“规模扩张”向“质量跃升”转型的关键阶段。面对新形势、新任务、新挑战，必须立足国家战略需求、学科发展规律与教育质量提升的内在逻辑，推动教师队伍实现科学化、内涵式、可持续发展。未来建设应聚焦以下四大方向：

1.优化教师队伍结构：从“数量合理”走向“结构科学”

教师结构存在问题，思政课建设就会存在质量隐患，学科建设也会出现问题。相关数据表明，学科教师队伍在规模上已经达到国家相关政策的要求，但教师队伍结构还存在一定的不足，相关调查数据表明：从年龄结构来看，当前学科点教师队伍年龄结构与“橄榄型”合理梯队尚有一定距离，其中青年教师比例偏高，青年教师比重高一方面有助于提升整个队伍的活力，但同时也会因在教学方面的经验不足和科研方面的积累有限，对学科发展贡献有限；同时，由于46岁至55岁骨干教师比重逐年下降，存在“中坚断层”隐忧。从职称结构来看，当前学科点教师队伍的职称结构类型是“金字塔”型，底层讲师基数比较大，副高次之，正高较少，而其理想型则是两头小、中间大的“橄榄型”。讲师比例持续上升，副高职称晋升通道拥堵，影响青年教师发展预期。因此，学科教师队伍结构需要进一步优化，从“数量合理”走向“结构科学”。为此，可以通过设立“资深教授返聘机制”，发挥56岁以上教师的学术引领与传帮带作用，建立“青年教师—中年骨干—资深导师”三级导师制，推动梯队协同成长。推行“分类评价、分类晋升”，设置教学型、科研型、教学科研并重型、社会服务型四类岗位，每类岗位设定差异化晋升标准与结构比例，实现“多通道成长”。建立“红线—绿线”动态调控，教育主管部门依据高校类型与学科特点设定高级职称比例区间，对偏离度超过阈值的高校暂停评审权，倒逼校内结构优化。

2.推进教师教育专业性发展：从“教学型”走向“教学科研并重型”

教师专业化结构性失衡不仅影响思政课的质量，也会影响马克思主义理论学科的高质量发展。教师专业化建设必须做到学科专业性与教育专业性的均衡发展与融合发展。在教师专业化发展的实践中，无论是政策方面还是教师本人更加注重教育能力的培养，而对学科专业性的关注相对不足。部分学科教师专注于教育经验的提升和教育能力的发展，但是忽视了一个合格的学科教师还必须从事学科研究，才能做到教学相长。还有一部分非马克思主义理论学科背景的学科教师在补足教育专业性以胜任思政课教师的角色之后，往往沿着以往的学科路径发展，这就导致部分教师“人在马院、心不在马学科”，学科认同感弱、学科意识不强，教学内容与研究内容“两张皮”，科学研究难以有效支撑课堂教学。教师队伍建设需要强化“学科归属”意识，明确思政课教师“必须归属马克思主义理论学科”的政策导向，建立“学科准入机制”，对新入职教师设定学科背景、研究方向、课程归属等明确要求，推动“学科—课程—教师”三位一体管理机制，强化教师学科责任。建立“学术—教学”联动机制，鼓励教师将科研成果转化为教学内容，设立“科研反哺教学”专项课题，切实推进科学研究结果融入课堂教学内容。强化学科专业性的系统培训，从学科归属、学科意识、学科基础理论、学科研究能力等方面着手开展长期有系统的培训以提升思政课教师的学科专业性素养，提升从事学科研究的能力。

3.加强中青年教师的培养：从“个体成长”走向“系统支持”

青年教师是教师群体中最具活力和发展潜力的群体，高校马克思主义理论学科青年教师的发展，不仅关系着马克思主义理论学科发展的未来，更关系着高校“为党育人，为国育才”的未来，是马克思主义理论学科发展和高等教育人才培养最基础的要素和重要资源。中青年骨干教师队伍是学科发展和人才培养的核心要素和首要资源。青年教师的培养和中青年学科带头人以及拔尖人才的培育不仅对推动马克思主义理论学科可持续发展具有重要意义，而且还有利于建设一支结构合理、素质优良、充满活力的思政课教师队伍，为思政课高质长远发展奠定基础。高校马克思主义学院要充分重视学科青年教师在思政课高质量发展中的作用，以及在学科可持续发展中的作用，构建“入职—成长—晋升—拔尖”全周期培养体系，选聘教学经验丰富科研成绩突出的教师当青年教师的“教学导师”和“科研导师”，切实做好“传帮带”，全链条地促进青年教师成长。高校马克思主义学院要高度重视中青年学科带头人和拔尖人才的培养和引进，把它作为学院发展的头等大事来抓，建立健全符合高等教育发展规律和中青年教师成长特点的拔尖人才选拔机制、培训机制和激励机制等培养机制，破除论资排辈，把教学和科研业绩特别突出的青年教师纳入学科领军人才和后备干部培养体系，为他们快速成长搭建平台，营造宽松的学术环境、优越的教育环境和融洽的人际环境。

4.提升学科教师国际化水平：从“被动接轨”到“双向互动”

过去二十年，我国马克思主义理论学科在规模、平台与成果数量上实现历史性跃升，但在国际场域仍呈现“回应多、对话少、引领少”的局面。在对外学术交流中，我们多以译介回应质疑、以参会获取信息、以论文证明存在。虽然中国故事讲得“有声”，世界议题却“无色”。为改变这种状况，必须努力提升学科教师的国际化水平，实现从“被动接轨”到“双向互动”的转向。首先，通过引进来和走出去提升教师的国际化水平。一方面，广招和引进境外知名高校相关学科的教师优化教师学缘结构；另一方面，推动学科教师走出去，加大境外学习和交流的培养力度，开阔学科教师的国际视野。其次，拓展学科教师的国际比较研究和国际合作研究。学科教师在学术研究上亟需突破单一国别的局限，拓展国际比较视域；突破单一国家团队模式，拓展多国学者参与的团队模式。在国际比较和国际合作研究中，推动马克思主义研究从“本土阐释”走向“世界议题”、实现由“对话边缘”到“理论中心”跃升。再次，提升马克思主义理论学科教师的国际理论对话能力，破解当前“声音大、回声小”“在场弱、议题缺”的困境，增强国际话语权。真正完成从“走出去”到“走进去”的质变，在国际思想界实现从“听众”到“主讲”的身份切换，为全球学术共同体贡献中国理论与中国智慧。

注释：

①-⑨数据来源为：艾四林，吴潜涛主编.高校马克思主义理论学科发展报告（2013-2023）[M].北京：人民出版社.

[1][7][8]中华人民共和国学校思想政治理论课重要文献选编（下册）[M].北京：人民出版社，2022：1659，1532-1533，1573-1574.

[2]教育部思想政治工作司组编.加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编（1978-2014）[M].北京：知识产权出版社，2015：374.

[3]张贺.高扬伟大旗帜筑牢思想基础——马克思主义理论研究和建设工程8年成果综述[N].人民日报，2012-10-16（1）.

[4][5]许东波，谭顺主编.高校思想政治理论课教师队伍发展报告（2014）[R].北京：高等教育出版社，2016：6，26.

[6]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2020：25.

[9]徐壮.思想引领铸魂育人——高校党的建设与思想政治工作开创新局面[N].人民日报，2024-12-19（4）.

[10]许东波，魏晨晨，王洁.新时代高校思想政治理论课教师队伍的历史性变化及主要建设经验[J].思想教育研究，2024（1）：86-87.

[11]艾四林，吴潜涛主编.高校马克思主义理论学科发展报告（2023）[M].北京：人民出版社，2025：105.

[12]叶启绩，齐久恒.高校思想政治理论课教师专业化发展新探[J].思想政治教育研究，2011（1）：18.