【摘要】将中国特色社会主义伟大历史成就融入思政课教学，需要廓清其中的“本”与“路”，发挥伟大历史成就的育人功能，促进思政课全域式、内涵式、创新性发展。伟大历史成就融入思政课教学的“原则之本”在于坚守政治导向、注重时代回应、秉持适恰思路；而“要义之本”则在于把准伟大历史成就融入思政课教学的边界、明晰课堂内外指向、注重话语转化。通过做好教学内容顶层设计，形成从零散化到整合化的优化融入；推进教学方法守正创新，完成从宏观资源到微观体悟的积极递进；发挥教师主导作用，实现从理念到理解再到实践的高度统一；加强智能技术赋能，促进从技术在场到育人强场的高阶演进。

【关键词】伟大历史成就；思政课；育人成效

【作者简介】吴宁宁，华北电力大学马克思主义学院（北京  102206）。

【原文出处】《思想理论教育》（沪），2025.12.80～85

【基金项目】2024年度北京市学校思想政治工作研究课题“大国首都伟大历史成就融入高校思政课教学研究”（项目编号：BJSZ2024ZD07）。

将党和国家在推进中国特色社会主义事业中取得的伟大历史成就融入思政课教学，是提升思政课教学吸引力的重要之举。2024年5月，习近平总书记对学校思政课建设作出的重要指示指出，思政课“要始终坚持马克思主义指导地位，以中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑，以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基，把道理讲深讲透讲活，守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力”。[1]伟大历史成就是中国特色社会主义制度优势和道路活力的写照，将伟大历史成就融入思政课教学有助于在丰富思政课教学内容的同时，引导学生感悟党的创新理论所具有的实践伟力，促进思政课全域式、内涵式、创新性发展。基于此，要在厘清伟大历史成就融入思政课教学应遵循的原则、廓清其要义的基础上，探寻其融入的路径，发挥伟大历史成就在思政课教学中的重要支撑作用。

一、伟大历史成就融入思政课教学的“原则之本”

将伟大历史成就融入思政课教学需要遵循基本的原则，这不仅是挖掘好、结合好、运用好伟大历史成就育人资源的有力保障，也是提升思政课教学效果的关键之举。

1.坚守伟大历史成就融入思政课教学的政治导向

无论采取什么样的理念对思政课予以创新，必须始终坚守政治导向，这是思政课“坚持政治性和学理性相统一”的必然要求。将伟大历史成就融入思政课教学，要秉持鲜明的政治原则，使伟大历史成就这一教学资源成为提升思政课政治引领力的有效抓手。一方面，强化意识形态引领，使学生明晰伟大历史成就背后的理论意义与领导力量。“在当代中国，思政引领力蕴含的理论伟力和实践伟力有机熔铸于全面建设社会主义现代化国家的新征程中，生动展现于新时代党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革中。”[2]因此，将伟大历史成就融入思政课教学要强化意识形态引领力这一根本导向，阐明伟大历史成就背后马克思主义中国化理论成果的现实价值，将对伟大历史成就的解读与对党的创新理论的阐释统一起来，不断确证中国化马克思主义的科学性与先进性，使学生更好地明晰伟大历史成就的取得离不开科学理论的指导，不断提升其对党的创新理论的认同。同时，中国特色社会主义事业取得的伟大历史成就是百余年来党领导人民在革命、建设、改革历程中进行实践探索的结果，伟大历史成就不仅是对正确道路的验证、科学理论的论证，同时也是对中国共产党领导伟力的确证。将伟大历史成就融入思政课教学，教师要有意识地凸显中国共产党的领导核心作用，通过展现伟大历史成就在科技、文化、社会发展等方面的成绩，强化学生对中国共产党的政治认同和情感认同。另一方面，做好国家叙事解读，使学生明晰伟大历史成就的时代逻辑。将中国特色社会主义伟大历史成就融入思政课教学要用好国家叙事的方法论，以伟大历史成就为“故事原点”，面向学生做好国家叙事解读工作。无论是新中国成立以来取得的思想理论成就还是精神文化成就，抑或是实践发展成就，都可用来作为学生易于理解的“意义系统”，帮助学生以建设性的眼光更好地认识国家，了解国家的历史文化和制度选择的历史必然性。更为重要的是，要注重将中国特色社会主义伟大历史成就置于中华民族伟大复兴的宏伟蓝图中，以具象化的方式展现伟大历史成就的时代逻辑，勾勒出国家发展的整体图景，从而更好地凝聚学生的思想共识，增强其实现中华民族伟大复兴的使命感。

2.注重伟大历史成就融入思政课教学的时代回应

习近平总书记指出：“新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为。”[3]“新形势新任务”是时代发展赋予思政课的全新课题，是思政课回应时代之问的课程目标之一；“新气象新作为”是对思政课顺应时代发展提出的重要指向，是思政课改革创新的必然要求。将伟大历史成就融入思政课教学，应以立足时代课题为重要原则，依托伟大历史成就的时代特性，更好地回应学生的关切。一方面，把握时代脉搏，善抓教育契机，以鲜活的时代感发挥伟大历史成就的育人功能。伟大历史成就具有独特的时代刻度，是呈现时代、感悟时代的关键，特别是具有代表性的伟大历史成就不仅是时代印记，更是理解时代之问的重要切口。将伟大历史成就融入思政课教学，要特别注重将具有时代特征的鲜活案例融入课堂，善于抓住运用伟大历史成就开展教育教学的契机。比如，中国“天宫”空间站、世界首次月球背面采样等重大科技成果以及以DeepSeek为代表的人工智能等战略性新兴产业的悉数亮相，彰显“中国之治”高质量发展的斐然成绩。教师要有意识地选用这些成就和资源，向学生有力证明中国砥砺前行的毅力和决心。另一方面，融合时代课题，紧扣时代热点，以较强的针对性发挥伟大历史成就的解惑效能。伴随着中华民族伟大复兴的历史进程不断推进，涌现出许多亟待回答和解决的理论和实践课题，这些课题化作时代热点，常常成为青年学生关注的重点问题，因此在思政课教学中如何回应青年学生的思想关切至关重要。伟大历史成就是中国共产党带领广大人民群众直面时代之问的实践成果，在某种意义上可看作是时代课题的重要缩影，成为关切时代与国家发展的有效着力点。将伟大历史成就融入思政课教学，教师要有意识地将其置于特定的时代背景下，善于捕捉反映时代课题的历史成就热点，以此作为“小切口”一步步解析，使学生真正理解“国之大者”的“大主题”。例如，在课堂教学中教师可将“小米作为智能制造企业的代表，其产业转向制造新能源车的成功说明了什么”作为热点问题切入，引导学生进行关于中国新能源汽车产业的深入思考，由此使学生明晰新能源汽车的成功作为一个“微窗口”，折射出近年来我国新能源汽车产业的崛起，进而“由小见大”，让学生懂得这些充满热度的发展成就所折射出的国家战略布局及时代语境，引导学生从伟大历史成就中理解中国发展道路。

3.秉持伟大历史成就融入思政课教学的适恰思路

伟大历史成就作为中国特色社会主义建设进程中具有标志性的发展成果，不仅有着鲜活的数据支撑和可感知的实物原貌，同时也包含了“中国之治”背后的制度、理论、道路密码。将伟大历史成就融入思政课教学要坚守适宜的教学导向，发挥伟大历史成就的教学价值。一方面，以“大”落“微”，将伟大历史成就有效融入课堂教学。在将伟大历史成就融入思政课教学时，离不开世界格局、中国道路、世界百年未有之大变局等概念，反映出中国取得的发展成就与世界发展之间的密切关联性，但由于这些概念较为宏大，使学生在课堂学习中往往难以产生实质性体会，这就需要将伟大历史成就进行精细化分解，将“大成就”通过“微方式”予以呈现。一是以真实的数据作为支撑，“数说”中国。真实的数据能够多维度地呈现中国特色社会主义事业取得的成就，教师要在课堂教学中做好数据的解读工作，展示关键领域的重要变迁，直观分析伟大历史成就的量变和质变规律，并将其延伸到中国与世界的大格局之中，进而用最具说服力的方式让学生懂得伟大历史成就的深刻意义。二是以鲜活的媒介作为表达，“视说”中国。新媒介的发展给思政课教学带来方式革新，教师要善于运用新媒介将伟大历史成就融入教学中，通过平安中国、健康中国、美丽中国、数字中国等微视频“切面”，以时间线串起成就点，展示中国发展历程，使学生在震撼的视觉感受中领悟伟大历史成就，通过媒介语言理解伟大历史成就背后的意义。另一方面，“辩”“比”结合，将伟大历史成就融入课堂教学。用好伟大历史成就这一教学资源要特别注重融入目的和融入效果。一是要用好辩证思维。在课堂教学中教师要以严谨的话语、真实的成绩展示伟大历史成就，立足特定的时代语境，客观分析取得伟大历史成就背后的曲折与挑战，说明突破困难的关键缘中，通过辩证分析把握伟大历史成就的本质意义，避免将伟大历史成就资源仅仅作为课堂教学的“陈列展示”。二是要具有比较视野。伟大历史成就是“中国特色社会主义好”的有效佐证，将其融入思政课教学要善于进行优势对比，彰显社会主义制度的优越性。例如，对比中美之间在科技产业的发展现状，深度讲解中美在科技领域特别是前沿领域的发展战略态势，凸显中国在新科技领域“追赶+多元探索”的创新成就。

二、伟大历史成就融入思政课教学的“要义之本”

将伟大历史成就融入思政课教学，把准融入的边界是要求、明晰内外指向是关键、注重话语转化是助力，这是运用好伟大历史成就育人资源必须把握好的要义之本。

1.把准伟大历史成就融入思政课教学的边界

将伟大历史成就融入思政课教学，应注重把准教学边界，要在充分理解伟大历史成就价值的基础上，推动教学资源向教学内容的有效转化。一方面，明晰教学定位，把握融入的“度”。将伟大历史成就融入课堂教学，教师既不能隔断历史，也不能虚无历史，而是要以客观、求实的态度将取得的历史性成就、发生的历史性变革运用到课堂教学中，使学生正确认识和全面理解重大历史问题，从历史中汲取智慧。同时，教师要基于教学目标和教材体系，按照理论视域、文化视域和实践视域，结合不同的教学内容，择取伟大历史成就的教学资源，既注重从内容到形式的转化，提升融入效果；也要时刻关注时代变化带来的国家发展变化，有侧重点并有针对性地做好及时、有效、精准的融入，凸显伟大历史成就与思政课教学的高度契合性，避免融入的“泛化”。另一方面，以回应学生需求为要点，达成融入的“效”。教师要注重从学生对伟大历史成就认知情况的现实出发，使课堂教学的重点与伟大历史成就的亮点相连接，从人、事、物等层面相交融的视角引导学生对伟大历史成就主动进行深入了解，形成情感共鸣，实现认知转化。同时，教师要从学生思维活跃、充满激情和活力的特点出发，设计多维度的教学活动。通过质疑激趣、自学探究、辩证交流等方式发挥学生的主体性，将伟大历史成就转化为可参与、可互动、可践履的教学资源。例如，教师可以结合中国不同地域所取得的伟大历史成就，组织学生开展“家国记忆之典型成就畅谈”，展示家乡典型成就，让学生在自主探究中成为伟大历史成就的发现者、体验者和传承者。需要注意的是，将伟大历史成就融入思政课教学要特别把握好“度”和“效”的关系，既不能因伟大历史成就的融入而将思政课上成了知识普及的通识课，也不能将这一有效教学资源仅仅作为思政课教学素材的注脚，而是要恰如其分、有的放矢地用好这一育人资源。

2.明晰伟大历史成就融入思政课教学的课堂内外指向

基于伟大历史成就这一教学资源的特点，无论是立足于课堂教学的“教”还是依托空间场域的“践”，都是有效提升思政课育人实效性的重要方式，“教”与“践”的结合可以破解思政课课堂“坐而论道”的痼疾，拉近思政课传授“大道理”与回应现实问题之间的距离，建构良好的教学生态。为此，将伟大历史成就融入思政课教学要充分发挥“学校小课堂”与“社会大课堂”的育人作用，在二者的共创共为中为提升育人效果提供有力支撑。一方面，“学校小课堂”是将伟大历史成就融入思政课课堂教学。“社会课堂的‘出场’前提一定是理论课堂的‘在场’，这是坚持思政课‘理论性和实践性相统一’的必然要求。”[4]将伟大历史成就融入思政课教学，要立足于课堂教学主渠道，充分发挥思政课“讲道理”的作用，以马克思主义理论的深刻性、严谨性解读好中国特色社会主义伟大历史成就背后的真理性，让伟大历史成就变成理论的“注解”、思想的“论据”，实现成就与思想的统一。另一方面，“社会大课堂”是将伟大历史成就融入思政课教学的有益拓展。“要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来”，[5]做到理论与实际相结合、知识与运用相结合。伟大历史成就蕴含的实践育人资源极其丰富，仅仅通过课堂教学难以发挥这一重要教学资源的价值，只有向社会场域延伸，通过学生的亲身实践，才能使他们感受到伟大历史成就的历史底蕴与时代魅力，借由充实的感性体验上升到深邃的理性认知。运用“大思政课”理念将伟大历史成就融入思政课教学，必须廓清“学校小课堂”与“社会大课堂”之间的内外指向和各自的不可或缺性，一方面，充分发挥课堂教学主渠道作用；另一方面，充分运用“社会大课堂”的丰富资源以提升教育教学的亲和力和针对性。

3.注重伟大历史成就融入思政课教学的话语转化

教学话语不仅是提升思政课教学实效性的直接影响因素，也是打通教学“最后一公里”、增强思政课吸引力的重要保障。为了彰显伟大历史成就这一重要教学资源对思政课教学的有力支撑，教师要创新话语表达，避免使用带有“说教感”的话语，使教学话语具有较强的阐释力、积极的引领力和鲜活的感染力。首先，教学话语要具有解答伟大历史成就发展背后动因的效用，提升教学话语的阐释力。伟大历史成就是中国发展历程的重要见证，教师要注重用严谨、真切的言语，以透彻的学理分析讲好伟大历史成就背后的“为什么”，把道理讲深、讲透、讲活，让伟大历史成就成为提升思政课教学说服力的重要支撑。其次，教学话语要紧跟伟大历史成就发展的时代步伐，展现教学话语的引领力。伟大历史成就这一重要教学资源具有聚焦时代主题、弘扬时代精神的特点，教师要善于用鲜活的时代话语解读伟大历史成就，增强教学话语的穿透力，提升教学回应时代的效力。最后，教学话语要凸显表达伟大历史成就的生动性与形象性，增强教学话语的感染力。话语表达的鲜活度会在很大程度上影响受众对话语内容的认同，将伟大历史成就融入思政课教学，教师不能简单地用平铺直叙的语言罗列式地进行展现，而是要讲求话语艺术，增强话语的情感渲染力，善用时代话语进行伟大历史成就的叙事，营造伟大历史成就融入课堂教学的氛围感，最终使“学生坐得下、听得进、记得住、用得上，增强思政课的感召力和实效性”。[6]

三、伟大历史成就融入思政课教学的实践路向

将伟大历史成就融入思政课教学，目的在于用好这一教学资源提升思政课的吸引力、实效性和说服力。要避免贴标签式的硬性灌输，从多维视角出发，构建系统化、高效度的实践路径。

1.做好教学内容顶层设计，形成从零散化到整合化的优化融入

伟大历史成就有着清晰的时间脉络和时代印记，但由于受到特定历史时期的限定，这些资源往往具有零散化的特点。将其融入思政课教学，要做好模块化设计，形成与教材内容相匹配的教学转化，实现从零散化到整合化的转变。一是基于纵向贯通思维，发挥不同课程的优势。伟大历史成就是党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史的鲜活资源，在具体教学中，对于像“中国近现代史纲要”课等具有鲜明历史感的课程，教师可以利用伟大成就的历史坐标开展教学。例如，可以设计一堂“以现实回望历史，以历史观照现实”的专题教学课或案例教学课，引导学生梳理从新中国成立到新时代的伟大历史成就，特别是对中国发展具有重要意义的标志性事件，以此强化青年学生对党和国家的认同感，教师在此基础上对伟大历史成就进行深入解读，帮助学生不仅“知其然”更“知其所以然”，自觉增强使命意识。二是采用横向联动逻辑，强化知识点关联。将伟大历史成就融入思政课教学要确保其与思政课所具有的学理性、思想性有效对接、紧密关联，发挥“以案说理”的作用。在融入过程中，可以将伟大历史成就作为关联点，在不同课程中结合相关理论进行多维度解读。例如，对于脱贫攻坚这一伟大成就，“思想道德与法治”课可用以解读中国精神，“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课可用以阐释以人民为中心的发展思想。通过不同课程的解读，使学生在深入了解伟大历史成就的同时，借由“熟知”内容知识进阶带来的“新阐释”，对课程知识点进行串联式学习。

2.推进教学方法守正创新，完成从宏观资源到微观体悟的积极递进

将伟大历史成就融入思政课教学，教师要在守正创新中守住“好用的招”、创新“有效的招”，通过适宜的教学方法使伟大历史成就这一育人资源转化为学生个体的真切体悟。一方面，发挥专题教学优势，增进价值认同。教师要善于运用专题式教学方法，积极构建“国家战略—伟大成就—个人选择”的贯通式教学，通过拆解宏观成就资源，以专题式教学引导学生强化理论思辨和深度思考，打造育人新场域。例如，开展“共同富裕真的可以”的议题研讨，教师从解读共同富裕的国家战略出发，引导学生进行“共同富裕真的可以”的立场陈述，再展现共同富裕进程中取得的伟大成就，最后完成“立场陈述→观点修正→共识提炼”的三阶演进，形成对伟大历史成就的深刻体悟。另一方面，创新实践教学方法，推动从“知”到“行”的转化。实践活动是实现思政课教学生态质的转变的重要落脚点。伟大历史成就离不开特定的空间场域，教师要用好伟大历史成就的空间场域资源，带领学生走出校园。在具体教学中，教师可以“红色基因传承与蓝色科技教育相结合”为主题，设计“红蓝融合”研学实践路线图，组织学生到红色文化基地、科技示范园、数智化实践平台参观学习，使学生感受科技创新的魅力；同时，可以利用地域优势资源，精心设计实践教学，如北京既有中轴线建筑布局的传统文化成就，也有雄安新区未来之城的新时代发展成就，教师可以引导学生在传统与现代碰撞的实践考察中，领略伟大历史成就的继承创新与时代跨越。

3.发挥思政课教师主导作用，实现从理念到理解再到实践的高度统一

思政课教师要在深刻把握将伟大历史成就融入思政课教学理念的基础上，既做好“成就解说员”，更做好“时代解码者”，实现课堂教学从理念到理解再到实践的转化。一方面，以理念为引导，以需求为导向。伟大历史成就“为什么融入、融入什么、怎么融入”思政课教学，是必须解答的“灵魂问题”。“为什么融入”是要充分发挥伟大历史成就对学生的激励作用，丰富教学内容；“融入什么”是要结合教学目标和教材内容，确定可融入的伟大历史成就维度，提升融入的适恰性；“怎么融入”是要探寻适宜的路径和方法，提高融入的成效。教师要对这三个问题进行深入思考，特别是教学实施前要有明确的问题导向，要从讲好“中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好”的角度出发，以满足学生成长成才需要为遵循，把握学生的理论需求，在遵循教材逻辑的基础上润物无声地将伟大历史成就融入教学过程。另一方面，强化问题意识，做好调查研究。在思政课教学中，要把伟大历史成就讲得有底气、有回响，教师必须积累大量的一线案例，运用好调查研究这个重要工具，对伟大历史成就开展实地考察，把将伟大历史成就融入思政课教学的功夫下到出实招、求实效上。首先，教师要在前期结合课堂教学需要和自己擅长的教学领域进行细致梳理，精准定位考察主题。其次，教师要带着问题进行实地考察，多角度收集教学素材。重点强化对标志性成就的考察及新一代建设者和改革亲历者的访谈，多维度掌握一手资料。最后，教师要进行素材转化，打造精品案例。教师可以将收集的教学素材转化为高质量的教学素材库，并与教学方法的创新相融合，再通过有效的教学评价，反馈教学效果，通过不断打磨，最终形成精品教学案例，实现伟大历史成就融入思政课教学“理念—理解—实践—课堂”的层层深化。

4.加强智能技术赋能，促进从技术在场到育人强场的高阶演进

习近平总书记指出：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”[7]近年来，随着智能信息技术的发展带来了思政课教学改革的新突破。用新技术赋能讲好伟大历史成就，是思政课教学发展的重要趋势。教师要充分掌握智能技术，融“技”于“导”，寄“术”于“引”，实现思政课从技术在场到育人强场的高阶演进。其一，以智能技术赋能伟大历史成就融入思政课教学的资源供给。当前，互联网上有许多关于伟大历史成就的数字资源和信息，如国家智慧教育平台的资源、“学习强国”中的纪录片、国家统计局数据库的统计数据等，教师要在日常的教育教学中养成及时收集整理这些信息资源的习惯，汇聚丰富的、可共享的教育资源，在课堂教学中予以呈现和运用，并引导学生有针对性地进行学习。其二，以智能技术赋能伟大历史成就融入思政课教学的方式创新。当前，3D影像、VR网络虚拟现实、8K超高清摄影等技术为打破教学局限、创新教学方式提供了强大的技术支持，借由视觉、听觉、触觉等多感官同步呈现的技术效能，思政课堂可以重现国家历史变迁、模拟重大历史事件等场景，创设体验式教学情境，让学生身临其境地感悟历史，感受国家发展变化。其三，以智能技术赋能伟大历史成就融入思政课教学的认知反馈。教师要充分运用大数据、人工智能等技术精准把握学生对伟大历史成就融入思政课教学的掌握理解程度、学习兴趣以及教学的参与度；同时，要“即时、动态识别与感知学生学习、活动以及各种类型表达的数据信息，及时为教师提供教学内容的选择方向和教学方法的运用指南”，[8]在形成直观准确教学画像的基础上，确保在智能技术的加持下课堂教学能够不断满足学生的个性化需求。比如，对航天专业学生可重点推送“中国航天精神”案例，对能源专业学生可重点推送“能源强国战略”案例，以此形成教与学的“双向奔赴”，以技术的“极智”带动教学的“极致”。

参考文献：

[1][3]习近平对学校思政课建设作出重要指示强调：不断开创新时代思政教育新局面 努力培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人[N].人民日报，2024-05-12.

[2]蒋家平.善用“大思政课”提升高校思政引领力[N].中国社会科学报，2025-04-15.

[4]吴宁宁，孙嘉怡.“大思政课”视域下首都文化资源融入高校思政课多维探析[J].北京教育（德育），2023（6）.

[5]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2020：20.

[6]豆素勤，王强.高校思想政治理论课教学话语转换及其路径[J].高校马克思主义理论研究，2022（3）.

[7]习近平.扎实推动教育强国建设[J].求是，2023（18）.

[8]燕连福.以举世瞩目成就为内容支撑讲好思政课[J].红旗文稿，2024（13）.