【摘要】延安时期高等学校把政治课建设作为学校工作的重点，通过打造多元化师资队伍、设立抗战化课程、开发多样化教材和开展新颖化教学活动，有效克服学员的非无产阶级思想，培养了大批具有坚定正确政治方向的抗战救国干部人才，极大地促进了边区高等教育的发展。延安时期高等学校政治课建设内容丰富、成效显著，是党创办新型高等教育的鲜活样态，对于进一步深化新时代高校思想政治理论课建设具有重要启示。

【关键词】高等学校政治课；延安时期；鲜明特色；重大意义；当代启示

【作者简介】陈洪玲，北京理工大学马克思主义学院教授、博士生导师；史絮，北京理工大学马克思主义学院博士研究生（北京  102488）。

【原文出处】《思想教育研究》（京），2025.10.83～89

【基金项目】本文为国家社科基金重大项目“深化对‘五个必由之路’规律性认识研究”（项目编号：23ZDA135）阶段成果。

延安时期，中国共产党为服务抗战和根据地建设，大力创办高等学校。[1]375因战时的特殊需要，这一时期的高等学校肩负着提高现任干部水平和培养未来干部的双重教育任务。为提高学校学员的马列主义理论水平、增强理论联系实际的能力，延安时期高等学校在党的领导下持续加强政治课建设，培养了大批掌握马列主义理论、政治立场坚定、服务抗战救国的干部人才，开创了中国共产党领导学校政治课建设的新局面。深入研究延安时期高等学校政治课建设的鲜明特色，揭示高等学校政治课建设的重大意义，对推进新时代高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）建设具有重要启示。

一、延安时期高等学校政治课建设的鲜明特色

延安时期高等学校成立伊始就非常重视政治课建设工作。围绕谁来讲、讲什么、怎么讲政治课等问题，这些高等学校在政治课师资队伍建设、课程设置、教材选编和教学方法改革等方面进行了深入的探索和实践，形成了以党的领导干部为兼职教员的队伍特色、理论教学与实践教学并重的课程特色、强化马克思主义理论成果的教材特色以及注重启发和研讨相结合的教学特色。

（一）打造多元化师资队伍，彰显以党的领导干部为兼职教员的队伍特色

延安时期高等学校政治课建设的基础十分薄弱，其中政治课教员尤为紧缺，抗日军政大学（以下简称“抗大”）第一期全校只有3名教员。[2]62在这种情况下，党中央积极协调政治课教员，鼓励党的领导干部带头参与政治课教学活动，以应对学校教员不足的困境。毛泽东、朱德、张闻天等中央领导率先垂范，主动承担政治课的教学任务。[3]115 1940年，中共中央书记处指出：“学校所在地党的领导机关的负责同志，必须有计划地经常地到学校作报告，能够任课的必须担任教课。”[4]140党的领导干部积极响应相关号召，前往高等学校讲演，如周恩来、王若飞等。以抗大为代表的高等学校也主动聘请延安党政军机关的主要负责人担任政治课兼职教员，譬如郭化若就曾受邀赴抗大讲授“战略学”。这种创新的政治课师资队伍建设方式在高等学校政治课教学实践中取得了良好成效，进而不断得到巩固和发展。

为进一步壮大政治课师资队伍，延安时期高等学校聘请陈唯实、艾思奇等教育界名流担任政治课教员，邀请部分国际友人在延安参观访问期间为学员讲解国际局势和英美对华政策等。同时，高等学校也非常重视政治课教员的自主培养工作。一方面，高等学校从学员中选拔适合教员条件的学员进行为期“6个月的补习教育”[2]139，使其能够从事政治课教学工作；另一方面，高等学校在毕业生中选出优秀学员加入政治课教员队伍行列，并要求其跟随资深教员进行见习。这些举措进一步推进了多元化政治课师资队伍建设。

（二）设立抗战化课程，突出理论教学与实践教学并重的课程特色

1937年8月，中共中央在洛川会议上提出：“改变教育的旧制度旧课程，实行以抗日救国为目标的新制度新课程。”[5]477为落实这一指示，延安时期高等学校坚持课程为抗战服务的原则，持续探索抗战化政治课建设。

第一，突出以党的抗日政策为主的理论教学。在严峻的抗战形势下，李维汉提出，各高等学校要根据抗战需要，“把社会科学、抗日民族统一战线、抗日游击战争与民众运动作为主要科目，而辅以时事政治的讲演”[6]96。为此，延安时期高等学校大力开设以讲授统一战线、抗战运动为主要内容的政治课。例如，抗大开设“抗日的民族统一战线”“抗战期中的政治工作”[2]19等政治课，陕北公学设有“抗日民族统一战线”“民众运动”[7]27-28等课程。这些课程系统讲授了统一战线提出的历史背景和在实践中的重要作用，引导学员深入学习党动员和组织民众开展抗日工作的宝贵经验。同时，延安时期高等学校以充足的课时安排和较高的政治课教学比重推动学员深入理解和掌握党的抗日政策。其中，抗大“政治队的政治课占百分之七十，军事课占百分之三十”[2]98。鲁迅艺术学院的政治课“占全部课程时间的三分之一”[8]8，延安自然科学院“大学的政治课，每年都占教学总时数的百分之二十”[9]359。这为学员进一步扎实进行政策理论学习提供了坚实保障。

第二，强化政治课实践教学，提高学员将理论运用于实践的能力，走与工农相结合的道路。针对延安时期高等学校政治课曾出现的学与用相脱节的现象，胡乔木强调要学贵致用、为用而学。[10]59因此，政治课教员组织学员开展生产劳动和社会实践，成为政治课实践教学的基本方式。在生产劳动方面，政治课教员带领学员开荒种地、挖窑洞、建校舍、修公路，帮助边区群众整地和运物等。经过劳动锻炼，学员树立了正确的劳动观点、养成了热爱劳动的习惯，逐步与工农群众打成一片、对群众的生活疾苦感同身受，从而坚定地走上了与工农群众相结合的道路。在社会实践方面，政治课教员在讲授革命理论的同时，注重革命实践活动的教学，组织学员到地方政府、民众组织中参加统一战线工作和群众工作，对学员在实际工作中遇到的问题和困惑进行解答。学员在实际工作中深化了对党的理论政策的认知，并将学习到的理论外化于行，主动践行党的路线方针政策，进一步增强了理论联系实际的能力。

（三）开发多样化教材，强化马克思主义中国化理论成果的教材特色

延安时期，为提高学员的马列主义理论水平，解决“本领恐慌”问题，中国共产党领导高等学校大力推进马列主义理论教材的建设工作。1938年5月，中共中央创办马列学院并设立编译部，主要负责马列主义著作的翻译工作。张闻天作为编译部主任，同王学文、吴亮平、柯柏文、何锡麟、陈伯达等成员，共同翻译了《马克思恩格斯丛书》和《列宁选集》[11]等。这些译著是高等学校政治课的基本教材，也是学员学习马列主义的重要资源。例如，陕北公学的政治课教材就包括《共产党宣言》《资本论》[7]29等。通过学习这些教材，学员进一步了解了马列主义的基本原理，深化了理论学习，夯实了理论基础。1939年，鲁迅艺术学院成立编译处，学院曹葆华、天蓝等人参与编译了《马克思恩格斯列宁论艺术》，这为学员了解马克思、恩格斯和列宁的文艺评论中蕴含的历史唯物主义内容奠定了基础，也为加快培养掌握马列主义理论的抗战文艺干部发挥了重要作用。

除组织翻译马列主义的著作外，党领导高等学校将《苏联共产党（布）历史简要读本》作为学员研究马列主义的中心材料，并把中共中央组织翻译的《苏联共产党历史简明教程》《政治经济》等苏联教科书也纳入学校政治课教材之中，这些教材为教育学员系统掌握马列主义理论提供了重要支撑。毛泽东指出：“不研究党的政策，单学习那些理论是不够的，会跟实际脱节的。”[12]184为加强党的政策教育，党中央号召高等学校“在政治教材方面，充分利用《解放日报》、中央文件及中央各部委出版的材料书”[13]764。为此，政治课教员组织学员阅读《解放日报》《新华日报》《群众报》，带领学员深入学习和研究中央文件和时事政策等。另外，党的领导干部在学校的讲演和报告是学员了解党的最新理论政策的重要渠道。比如，毛泽东、周恩来、朱德、王稼祥等中央领导经常到学校讲解党的政策，及时传达党的路线方针等。通过对文件、报纸、讲演和报告的学习，学员们充分了解革命形势、深刻理解党的理论政策，也更加坚定了抗战必胜的信念。

与此同时，中国共产党领导高等学校深入推进政治课教材的自主编写工作，极大地丰富了政治课教材内容。延安时期，囿于学员文化水平参差不齐，不能很好地理解马列主义原著中的含义，加之部分旧教材脱离实际，已经无法满足革命的实际需要。董纯才针对教材编写缺点，提出了教材语言要通俗易懂，教材内容要切合群众和干部生活需要的改正意见。[14]17因此，延安时期高等学校组织政治课教员编写了以研究中国革命现状、党的历史和党的创新理论为主的政治课教材，如《中国革命与中国共产党》《共产主义与共产党》《党的建设》和《社会科学概论》等。同时，毛泽东的著作也是高等学校政治课的基本教材。刘少奇指出：“必须用毛泽东同志的著作作为基本教材。”[15]337这些教材具有语言鲜活和案例生动的特点，吸引学员深入学习和领会马克思主义中国化的理论成果，受到学员普遍欢迎。

（四）开展新颖化教学活动，注重启发与研讨相结合的教学方法特色

延安时期，党中央强调：“凡担任学校教育工作的同志，均应认真地研究教课内容与教学方法，使理论与实际一致的原则，在教课内容与教学方法中贯彻起来。”[13]763延安时期高等学校政治课教员严格遵循党中央指示，进一步优化政治课教学内容，创新教学方法。

在优化教学内容方面，高等学校政治课教员致力于改变过去“教哲学的不引导学生研究中国革命的逻辑，教政治学的不引导学生研究中国革命的策略”[16]798等脱离具体实际的现象。在正确教授马列主义理论的基础上，高等学校政治课教员将《中国问题指南》《六大以前》《两条路线》等党史资料及时转化为政治课教学内容，带领学员深入分析中国革命运动中的问题，深度了解党的历史与党的政策。同时，政治课教员将毛泽东思想及时融入政治课教学，组织学员学习毛泽东、张闻天、刘少奇等领导干部的著作，深化了学员对马克思主义中国化的理解，不断强化学员的理论武装。

就创新教学方法而言，启发式和研讨式相结合，有效提升了政治课教学效果。启发式教学法强调政治课教员要在讲清问题所发生的必要前提下，将大问题拆分为若干个有紧密联系的小问题，引导学员从问题的发展过程中了解问题发展的规律与法则，启发学员主动思考解决问题的对策。[2]95研讨式教学法则是以漫谈、座谈、辩论和汇报的形式来开展，政治课教员只作提要讲授，引导学员在自我学习的基础上进行集体互助式的研究和讨论。延安时期高等学校在政治课教学实践中，灵活运用这两种方法。例如，延安大学的政治课教学方法就是“以自学为主、教授为辅”[17]528，陕北公学的政治课教学法“多采取讨论与集体研究的方式”[17]11。通过采取启发式和研讨式相结合的教学方法，有助于培养学员的科学思维和批判性思维，使学员学会运用理论分析和解决实际问题，切实增强了政治课育人实效。

二、延安时期高等学校政治课建设的重大意义

延安时期是中国共产党领导新民主主义革命走向高潮、夺取全国性胜利的重要时期，也是党集中开展政治课建设、强化马列主义理论教育的关键阶段。恩格斯指出：“发展最快的当然是一部分无产阶级已经组织起来并且受过理论教育的地方。”[18]348中国共产党在延安时期领导高等学校加强政治课建设，不仅为积蓄革命力量、赢得革命胜利创造了重要条件，也为克服学员的非无产阶级思想、培养抗战救国的干部人才、推动边区高等教育事业的快速发展奠定了重要基础。

（一）延安时期高等学校政治课建设有效克服学员的非无产阶级思想

延安时期，大量追求真理、忧国忧民的知识青年进入党创办的高等学校学习。这些学员中有很大一部分人缺乏对马列主义基本原理的深刻了解，或多或少存在着小资产阶级及其他非无产阶级思想。在这种情况下，毛泽东提出：“教育知识青年的原则是教育他们掌握马列主义，克服资产阶级及小资产阶级的思想意识。”[2]11因此，中国共产党领导高等学校在推进政治课建设的过程中，着力加强对学员的马列主义思想教育和劳动实践锻炼，使学员从思想上和行动上不断克服其小资产阶级思想及其他非无产阶级思想。

用马列主义教育学员，是提高学员思想政治理论水平的有效手段。毛泽东指出：“在政治课课程内容上，必须教列宁主义，这是政治上武装他们头脑的很基本的问题。”[19]129为此，政治课教员把《什么是马克思主义》《什么是列宁主义》等马克思恩格斯著作汇编本和《共产党宣言》《法兰西内战》等单行本作为政治课讲授的主要教材，教育学员用马列主义的理论与方法逐步克服其非无产阶级思想。在强化学员马列主义理论武装的基础上，政治课教员还注重联系中国革命具体实际，用鲜活的案例为学员讲解党的历史和党的方针政策，有力提升了学员的政治素养。延安整风期间，党领导高等学校推进政治课整改，譬如，延安大学政治课教员组织学员学习党的整风文件、分享学习心得，开展无产阶级思想和非无产阶级思想的大辩论等。[20]56-61这对于学员思想转变起到了重要的推动作用，大大提高了学员的思想政治理论水平。

与此同时，延安时期高等学校政治课教员将劳动实践融入政治课教学，着力培养学员自力更生、艰苦奋斗的革命品质，引导学员自觉克服自身的非无产阶级思想。1943年，毛泽东指出：“一切机关学校部队，必须于战争条件下厉行种菜、养猪、打柴、烧炭、发展手工业和部分种粮。”[16]911于是，高等学校政治课教员带头参加生产劳动，组织和带领学员一面学习、一面生产。例如，抗大政治部成立生产小组和生产委员会，有计划地指导学员进行劳动实践。[2]146在政治课教员的指导下，“抗大四期学员在休假日及游戏时间漫山遍野地开荒种菜”[2]88。学员在劳动实践中增强了劳动意识和劳动观念，培养了深厚的无产阶级思想感情，提高了政治觉悟，逐步养成了自力更生、艰苦奋斗的精神品格，有效克服了非无产阶级的思想意识和习惯。

（二）延安时期高等学校政治课建设助力培养抗战救国的干部人才

延安时期，民族矛盾尖锐、革命局势复杂，中国共产党对干部人才的需求日益迫切。因此，中国共产党通过创办高等学校、加强政治课建设，不断提高学员的马列主义理论素养、进一步增强学员的抗战意识，为培养大批掌握马列主义理论、政治立场坚定的抗战救国的干部人才奠定了坚实基础。

第一，因材施教、开设难易程度不同的马列主义课程，着力提高学员的理论素养和政治觉悟。延安时期，中国共产党领导高等学校从学员实际出发，在不同班级差异化设置政治课科目。例如，抗大在招生简章中就对本科班和预科班的政治课作出明确规定，在预科班开设了“抗日民众运动、抗日民族统一战线、政治常识、政治工作”[2]90等政治课，在本科班则增加课程难度，设有“政治经济、社会科学、中国革命史”[2]90等政治课。这些课程既包含了马列主义原理，又包含了党的历史和政策，在推动学员循序渐进地掌握马列主义理论的同时，也增强了学员的抗战意识和政治认识，进一步强化了学员投身抗战、勇于牺牲的意志力量。

第二，设置日常考查和政治测验，激励学员深入学习马列主义理论，增强学员运用理论解决抗战实际问题的能力。在政治课的日常考查中，高等学校政治课教员根据学员的学习笔记、课堂讨论和实践表现，及时了解学员实际掌握马列主义的程度。在政治测验时设置开放性问题，检验学员运用马列主义理论分析和阐释抗战实际问题并给出解题之策的能力。通过考查和测验，促使学员及时查漏补缺，切实掌握马列主义理论与方法。这些掌握了马列主义的学员，在毕业后奔赴抗日前线、投身根据地建设。譬如，抗大总校及其各分校累计培养了10余万名优秀的抗日军政干部，[21]91鲁迅艺术学院、延安自然科学院培养了大批服务抗战和根据地建设的各类专业人才，他们为赢得抗战胜利、实现民族解放发挥了重要作用。

第三，加强毕业学员的政治补助教育，使学员更加坚定政治立场和政治信念。延安时期高等学校在学员毕业奔赴前线后，仍定期组织学员进行马列主义教育，这为学员在思想上、政治上始终保持与党和人民的高度一致，成为坚定可靠的抗日骨干力量打下了良好的根基。例如，抗大在学员“毕业后的两周里，进行政治补助教育”[2]71，使学员在抗战的实际工作中始终坚定政治立场，从而更好地为抗日战争服务。通过对学员进行有针对性、长期性的马列主义教育，高等学校将“来自东西南北海内海外各民族的优秀青年”[22]267，培养成了党不可或缺的抗战救国的干部人才。这些干部人才普遍具备马列主义理论素养和坚定的政治立场，充分彰显了高等学校政治课的育人作用。

（三）延安时期高等学校政治课建设加快促进边区高等教育的发展

延安时期，中国共产党领导高等学校加强政治课建设，开创了政治课师资多元化、课程抗战化、教材多样化和教学活动新颖化的“延安新模式”，极大地促进了边区高等教育事业的发展。

第一，通过多元化的政治课师资队伍建设，边区高等教育师资力量不断壮大。延安时期，党中央抽调何干之、艾思奇和张如心等知名学者从国统区来到延安从事高等学校政治课教学工作，[20]31有力增强了边区高等教育师资力量。另外，高等学校开办政治教员训练班[23]59-60和高级研究室[24]177等，着重从学员中培养政治课专职教员，这些教员为壮大边区高等教育师资力量作出了重要贡献。

第二，依托抗战化课程，延安时期高等学校在较短的时间内迅速培养了大批既掌握党的抗日政策，又坚定正确政治方向的干部人才。这些干部人才不仅具备深厚的理论素养，还在实践中锤炼出了坚定的革命信仰和无私的奉献精神，为推动边区高等教育事业发展提供了坚实的人才支撑。

第三，多样化的政治课教材和新颖化的教学活动，有力提高了学校的教育教学质量，加快推进了边区高等教育内涵式发展。从教材上看，延安时期高等学校政治课教材涵盖著作、文件、报纸、讲演等各类体裁，其内容包括马克思主义基本原理、毛泽东思想、党的历史、革命运动史和抗日政策等。体裁多样、内容丰富的政治课教材是提升学校资政育人水平的重要载体。从教学活动来看，政治课教员将马克思主义中国化的理论成果及时融入政治课教学，用毛泽东思想武装学员头脑。这不仅增强了广大学员的理论自信，还推动边区高等教育事业沿着马克思主义中国化的方向前进。

三、延安时期高等学校政治课建设的当代启示

延安时期高等学校政治课建设特色鲜明、意义重大，在党的高等教育发展史上占有重要地位。总结好、传承好延安时期高等学校政治课建设的做法和经验，对推进新时代高校思政课建设工作具有重要启示和借鉴价值。

（一）紧密结合党的中心任务，锻造以服务国家重大所需为导向的思政课

延安时期，党的中心任务是夺取抗战胜利、巩固陕甘宁边区政权、争取建立新中国。国家的重大需求是培养理论功底扎实、政治立场坚定、能服务抗战与革命事业发展的骨干力量。为加快培养抗战所需的革命干部和根据地建设人才，延安时期高等学校政治课建设始终围绕党的中心任务，服务抗战和革命事业发展大局，在课程设置层面，政治课以解决革命实际问题、服务抗战实际为出发点，引导学员深刻理解党的抗战路线和政治主张，确保人才培养与党的政治方向高度统一。在组织实施层面，党领导高等学校将政治课的领导授课、自主研学与社会实践相结合，引导学员把理论认知转化为情感认同和行动自觉，从而为陕甘宁边区建设注入新的活力，并为实现抗战胜利和民族解放提供了坚实的人才支撑。这些举措为新时代高校思政课发挥关键课程作用、坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人提供了深刻启示。

高校肩负着为党育人、为国育才的重要使命，这就要求思政课要切实发挥“主渠道”铸魂育人的功能。新时代新征程，中国共产党的使命任务是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。高校思政课建设要紧紧围绕这一中心任务，倾力打造服务国家战略所需的思政课，切实履行为党育人、为国育才的时代使命。其一，不断优化课程内容，将党和国家战略发展需要相关的内容如中国式现代化、乡村振兴战略、教育强国等融入思政课体系，启迪学生深刻理解国家战略的重要性，通过挖掘乡村振兴中的榜样人物事迹，将榜样教育与思想政治教育融合，激励学生为服务国家战略贡献力量。其二，创新教学方法，增强育人实效。采用案例教学、实践教学和虚拟仿真体验教学等方法，将实践活动转化为现实教材，提升教学的生动性和感染力。其三，加强文化引领，培育服务意识。依托智能媒体平台，打造契合国家战略需求的思想政治教育微课、微视频等，开展线上直播、名师讲座等文化传播活动，拓宽思想政治教育覆盖面，培育学生的战略服务意识和自觉，引领新时代青年成为社会主义建设者和接班人。

（二）坚持理论与实践相结合，推动思政小课堂与社会大课堂有机融合

延安时期，毛泽东将理论和实际的关系比喻为“矢”和“的”，强调要用马克思主义之“矢”射中国革命具体实际之“的”。[16]819-820这为推进边区高等学校政治课建设指明了方向，即政治课不能脱离革命实际的需要而空谈理论，要教育学员把马克思主义理论同中国革命实际紧密结合，引导学员将理论付诸实践，在实践中检验理论的正确性、指导性和适用性。

理论与实践相结合是新时代高校思政课建设的基本要求和推进方向。习近平指出：“高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，在理论和实践的结合中，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来。”[25]20因而，思政课教学既要讲授党的最新理论成果，引导学生学会运用党的创新理论分析和解决强国建设中遇到的问题和难题，又要加强学生的劳动锻炼，培养学生热爱劳动、善于劳动的习惯，推动学生在劳动中切身体会理论、真正认同理论继而自觉践行理论，更加坚定中国特色社会主义理论自信。

新时代推动思政小课堂与社会大课堂的有机融合，要充分发挥社会大课堂的实践育人作用，引导学生广泛参与社会实践活动，学会运用所学的理论知识解决实际问题，及时做好实践活动的总结反思，不断增强对理论知识的理解和运用能力。同时，思政课实践教学需要持续优化社会实践内容，鼓励学生主动参与社会服务、志愿活动和公益项目等，进一步深入人民群众，切身体会国情民生和社情民意，主动担当民族复兴大任的历史使命。

（三）以“三个强化”为目标，增强思政课铸魂育人实效

延安时期高等学校政治课建设是党在陕甘宁边区集中发展新型高等教育过程中的伟大探索，取得了辉煌的成就。新时代如何增强思政课铸魂育人实效，需要牢牢把握好“三个强化”的建设目标，即强化思政课教师队伍的理论武装、强化思政课教材的与时俱进、强化思政课教学方法推陈出新。

第一，强化思政课教师队伍理论武装，培养造就思想政治过硬的思政课教师队伍。延安时期，用马克思列宁主义、毛泽东思想武装起来的高等学校政治课教员队伍是推进学校政治课建设的根本保证，也是为党培养革命新人的关键所在。建强新时代高校思政课教师队伍，要汲取延安时期高等学校政治课教师队伍建设的有效做法，深入贯彻和落实习近平关于政治要强的指示要求，狠抓理论学习，健全学习党的创新理论的制度机制，把学习党的创新理论贯穿教师教育培训和职业发展的始终，加快提升高校思政课教师的理论素养和政治素质，用党的创新理论武装高校思政课教师队伍。

第二，强化思政课教材的与时俱进，用中国化时代化的马克思主义理论铸魂育人。延安时期高等学校把毛泽东思想融入政治课教材，不仅推进了高等学校政治课建设内涵式发展，还推动学员学会运用党的创新理论去解决革命实际问题。当前，高校思政课建设要紧密结合党的理论发展和时代发展需要，及时更新和调整思政课教材内容，把党的路线方针政策和最新理论成果融入教材之中，帮助学生了解和掌握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义和实践价值，让学生深刻领悟党的创新理论的真理力量和实践伟力。

第三，强化思政课教学方法推陈出新，提升思政课吸引力、感染力和实效性。延安时期高等学校政治课教员以讲授——自习——质疑——讨论——结论——复习的次序进行政治课教学，[2]277极大地调动起学员学习的积极性，取得了良好的教学效果。新时代新征程，不断提升思政课的吸引力、感染力和实效性，需要思政课教师准确把握学生的认知规律，深入分析学生的接受特点，采取学生喜闻乐见、易于接受的教学方法，把党之所以能够取得中国特色社会主义伟大成就的理论支撑和实践意义深入浅出地讲清楚。同时，思政课教学要注重结合课程内容创设情境体验，开展互动式体验教学和情景教学等，让学生在沉浸式体验中深化理论认知，进而转化为行动自觉。

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