【摘要】培育和塑造学生的思想政治素质是完成新时代新征程上新的历史任务的重要着力点。历史思维作为一种科学的思维方法，具有追求客观性、着眼全局性、探寻启示性的特点。培养学生历史思维与思政课落实育人目标有着紧密的内在关联，历史思维是学生使命担当意识形成发展的心理基础，是学生正确历史观形成发展的基本前提，使学生掌握历史主动并终身受用。培养学生历史思维有助于思政课落实政治引导的基本功能，有助于思政课满足学生成长发展需求和期待，有助于提升思政课的针对性和有效性。思政课培育学生历史思维的实践路径为：立足学生实际，用契合学生认知特点的教学方法引导学生的历史思维；基于学生发展需要，以问题探究式的教学设计训练学生的历史思维；优化学生考核方案，让学生在社会实践中巩固历史思维。

【关键词】思政课；历史思维；担当意识；正确历史观

【作者简介】苏小果，女，山东青年政治学院马克思主义学院讲师，研究方向：课程与教学论（山东  济南  250103）。

【原文出处】《教育与教学研究》（成都），2025.12.30～43

【基金项目】山东省学校思政课教学改革重点项目“聚焦教学‘黏性’设计的学校思政课教学方法论研究”（编号：SDS2022ZD12）；山东青年政治学院思想政治工作研究专项“大学生历史思维培养研究——基于党史融入思政课教学的分析”（编号：SJSZZX202209）。

习近平总书记指出：“养成了历史思维、辩证思维、系统思维、创新思维的习惯，终身受用。”[1]。这明确了思维方法在人的成长发展过程中的重要意义。教会学生科学思维，是习近平总书记对思政课提出的基本要求之一。思政课的教学内容紧紧围绕中国共产党领导中国革命、建设和改革的历史发展脉络展开。因此，培养学生历史思维是思政课完成教学任务的需要，也是思政课对“怎样培养人”这一根本问题的具体回答。从办好思政课的意义上来说，培育学生历史思维的目的是增强学生的自我观察力、辨别力、判断力，而发挥了学生自主性的教育必然直抵学生内心深处，能有效促进立德树人根本任务的实现。

一、历史思维及其特点

历史思维是一个抽象的概念。目前学界有关历史思维的研究颇多，对历史思维的内涵进行了有价值的界定。如，“历史思维是思维主体以历史眼光来看待和处理问题，在事物发展的过程中揭示事物的本质及发展规律，并依托历史与现实的紧密联系，找寻现在及未来的答案的重要思维方式。”[2]“当代历史思维就是指以唯物史观为指导，将一定的对象置于历史方位之中进行思考的思维方式。尊重历史事实、找准历史方位、把握历史趋势进而赢得历史主动是历史思维的基本遵循。”[3]28“历史思维是指总结历史经验、汲取历史智慧、认识历史规律、把握历史方向从而指导现实工作的思维方法。”[4]4“所谓历史思维，就是通过追溯历史源头、回望历史过程、总结历史经验教训来判明大势、定位现在、开辟未来的反思性思维。”[5]19不难看出，这些关于历史思维内涵的界定虽然在描述方式上有所不同，但是都将其归结为一种思维方式或方法，在核心内涵上“找寻现在及未来的答案”“进而赢得历史主动”“从而指导现实工作”“判明大势、定位现在、开辟未来”都强调了历史思维的启示性作用。

思维的过程是对客观世界的一种概括性的间接反映过程，历史思维是以历史为中介，引导人在学习的过程中自觉发现问题、分析问题，启发人思想认识的思维方法。历史思维作为一种科学的思维方法，具有追求客观性、着眼全局性、探寻启示性的特点，能够激发学生主动思考，在此基础上领会历史事实、历史规律以及历史趋势所导向的价值理念，从而塑造自身的思想政治素质。

首先，历史思维注重追求客观性。在思政课中，“历史”是重要的思想政治理论载体，承担着思想教化功能。就历史本身来讲，历史是已经发生的既定存在，不以人的意志为转移，具有客观性。但是，当历史本身作为被认识的对象时会受到认识主体文化基础、价值观念、意识形态等各种主观因素的影响。历史本身的客观性与历史认识的主观性之间存在着内在矛盾。而历史思维作为一种思维方法，就是要解决历史本身与历史认识这两者之间的矛盾，促使思维主体在获得认识过程中尽可能地屏蔽主观因素。思维能否排除主观因素的干扰获得正确认识，是衡量其客观性的重要标准。历史思维追求客观性的特点表现在两个方面：一方面是追求历史本身的客观性，即当认识主体面对历史资料、历史档案时首先要甄别其出处、来源等信息，确保所认识的历史对象的真实性；另一方面是追求历史认识的客观性，即认识主体从已有的历史资料、历史档案中获得新的历史认识时，要力求客观真实地反映认识对象，形成正确的历史认识。历史思维的第一要务是引导思维主体尊重历史事实。求真求实是历史思维的本质体现，求真求实的思维方式能够促使学生获得客观的思想认识。

其次，历史思维注重着眼全局性。全局性是从思维的着眼点来看的，只有知道历史发生的全局，才能获得正确的历史认识。假如学生对认识对象缺乏全局性认识，即使学生能够排除主观因素的影响，但此时学生头脑中已有的思想认知与认识对象之间难以建立全面关联，教化的结果只能是被动地接受，而难以形成自觉的情感共鸣和积极认同。历史思维引导学生看待认识对象时不只着眼于其中一个或几个点，而是在厘清认识对象全貌的基础上再作出判断与推论，追求对认识对象的全面认知。例如，在近代中国的历史条件下，只有社会主义才能救中国。如果仅仅从结论本身而言，学生能够认识到社会主义确实是近代中国面临民族危亡时的一条出路，但是无法领会“只有”二字的深刻内涵。如果用历史思维去考察近代中国走社会主义道路的全局，会看到近代中国不仅面临与以往朝代更替不同的现代化“启蒙”任务，而且面临无法学习西方走资本主义道路的“救亡”任务，而马克思的社会主义道路既承认资本主义在推动生产力发展上的先进性又批判其剥削压迫的本质，能够同时解决近代中国面临的两大历史任务[6]。掌握事实发生的全局，才能深刻认识到近代中国选择社会主义不是在众多道路中挑选了其中一条，而是只有社会主义的科学性和真理性才能实现近代中国具有历史意义的发展，深刻领会中国特色社会主义道路自信的历史渊源。

最后，历史思维注重探寻启示性。历史思维在发挥思想引导功能时，有着与其他思维方法不同的机制。历史思维是将过去、现在和未来贯通起来看待和分析事物的一种思维方法，历史思维的最终指向是现在和未来。历史思维不仅引导认识主体要有历史在场意识，而且促使认识主体回到历史现场后还要做到正确“出场”。历史思维的作用机制不是让认识主体学会客观、全面地认识历史，形成正确的历史认识就结束了，还要让其用发展和联系的眼光看历史，总结历史经验，吸取历史教训，把握历史规律。

二、思政课培养学生历史思维的内在逻辑

从培养历史思维的必要性出发，需要首先明确思政课与培养学生历史思维的内在逻辑。思政课较之其他课程的特殊性就在于其育人目标，育人的根本在于立德。也就是说，思政课进行思想政治教育不仅要让学生掌握思想政治理论，还要提升学生的思想政治素质。概括地讲，一方面，思政课培养学生历史思维是提升学生思想政治素质的重要方法；另一方面，提升学生思想政治素质是思政课培养学生历史思维的价值旨归。具体分析两者的内在逻辑需要明确学生应具备怎样的思想政治素质。习近平总书记指出：“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”[7]这是从国家层面上对青年学生应具备的思想政治素质提出的明确要求，就是要堪当民族复兴重任，这与思政课培养社会主义建设者和接班人的目标具有一致性。问题的关键在于思政课如何引导学生以民族复兴为己任？从培养人的角度出发，要引导学生具备使命担当意识、树立正确的历史观、掌握历史主动。

（一）历史思维是学生使命担当意识形成发展的心理基础

马克思关于“人的意识”的论述对学生使命担当意识的形成发展作出了性质和形态的规定。人的意识是对客观存在的主观反映，“人的思维内容和形式上都带有自己所生活时代的鲜明痕迹”[8]。在不断发展着的时代之中生产生活的人，其意识的形成发展，既受所处时代的客观外在条件的影响，也受个人主观内在价值观念的影响。因此，培养学生使命担当意识，不仅需要关注影响使命担当意识形成发展的社会外在条件，而且需要关注学生的内在心理特点和思想状态，在理清内在思维逻辑的基础上使学生的使命担当意识得以形成发展。历史思维既是对不断发展着的社会外在条件的思考和认识，也是影响人的思想意识活动的关键因素。

一方面，历史思维以客观社会存在为基本内容，旨在引导人揭示历史本身的事实真相、演变历程和发展规律，使人在不断变化着的社会时空中掌握推动历史向前的本质性、规律性的内容，以此作为在所处时代从事生产生活的行动依据。新时代学生的思想意识是在新世纪以来中国迎来快速发展的社会条件下形成发展起来的。因此，新时代学生使命担当意识的形成发展依赖客观社会存在的历史性呈现。恩格斯指出：“每一时代的理论思维，包括我们这个时代的理论思维，都是一种历史的产物，它在不同的时代具有完全不同的形式，同时具有完全不同的内容。”[9]习近平总书记也指出：“历史发展是连续性和阶段性的统一，一个时期有一个时期的历史使命和任务，一代人有一代人的历史担当和责任。”[10]对于新时代学生使命担当意识的形成发展过程来讲，任何一种思想意识只有当其找到不同社会存在条件下的客观依据，才能转变为从内心主动接受从而引领行动的价值观念。

另一方面，历史思维以人的主观思维活动为作用对象。思维活动是意识在认知过程中的一种表达方式，但是思维活动不是自动进行的，需要人有意识地进行学习。历史思维旨在引导人学会正确思考，使人在正确存储和使用信息的基础上通过分析、判断和推理等过程来理解和解释事物，以此作为在所处时代从事生产生活的思想指引。新时代学生使命担当意识形成发展的关键，体现在对学生主观世界的积极干预。“并不是‘历史’把人当作手段来打倒自己——仿佛历史是一个独具魅力的人——的目的。历史不过是追求着自己目的的人的活动而已。”[11]人的意识的本质属性在于其主观能动性，学生的使命担当意识也需要在历史思维的主动引导下形成。在内容层面，历史思维帮助学生回到不同社会时代条件的历史现场，找到使命担当意识形成发展的客观来源。在方法层面，历史思维深入到学生使命担当意识形成发展的内在思维过程，引导学生正确处理社会存在与社会意识的关系，明确个体生存与历史发展的关系，从而承担起自身的历史使命和时代任务。

（二）历史思维是学生正确历史现形成发展的基本前提

历史观不单单是人们怎样看待历史的问题，历史观不仅包含一个国家、一个民族对其历史演变进程的认识和判断，还体现为对现实国家政治制度和社会制度的认同或否定[12]。正确的历史观是国家凝聚社会共同理想的前提，同时也是学生担当历史使命的思想基础。历史观的形成发展既依赖过往客观的历史过程，也受现有主观的历史解读（人们面对过往历史过程所展示出来的认识、判断和评价）的影响。正确历史观的形成不仅需要建构对于客观历史过程的正确认知，还要破解偏离客观历史本身的虚无主义历史观。对于塑造正确的历史观，无论是出于获得正确历史认识的实际需要，还是出于抵制历史虚无主义思潮的现实要求，学生都必须构建起具有理性精神的思维系统，形成自己的科学思维。历史思维是学生学会科学理性思考的重要方法，是正确历史观形成发展的基本前提。

一方面，任何历史认识的形成只有基于正确的思维，才能避免主观任意性和盲从性。对于新时代的学生而言，历史的发展和演变过程极具复杂性，科学思维方式对历史观尤其是具有意识形态性的党史观、新国史观、改革开放史观以及社会主义发展史观的形成非常重要。由此，作为新时代的学生就必须加强思维方法的训练，以掌握科学的思维方式，建构自己的理性思维逻辑。历史思维使学生的理性思维逻辑建构成为可能，也使学生形成正确的历史观成为可能。历史思维将学生对于历史问题的认识上升为对人类社会发展规律的思考，进而用联系、发展、全面、辩证的眼光看问题，这既是学生形成自己价值观念时坚持唯物史观的过程，也是学生建构自己理性思维的过程。

另一方面，学生克服历史虚无主义思潮的影响并自觉抵制虚无主义历史观离不开历史思维。历史思维是学生抵御和破除历史虚无主义的重要方法。历史虚无主义的重要表征是碎片化[13]，通过切割历史发展历程、粘贴历史发展片段、预设历史发展结果来割裂历史整体，歪曲历史事实，消解历史规律。新时代的学生只有从思维逻辑上认清历史虚无主义攻其一点而不及其余的虚无面目，才能做到既把历史本身还给历史也获取抵制历史虚无主义的高质量“抗体”。历史思维在一个重要层面上就表现为对于历史事实、历史判断与历史评价之间的区别与联系的深刻洞察。历史思维促使学生不断突破关于历史认识的先入之见，实现历史认识过程中对历史事实的不断发现和对历史规律的持续揭示，这本身就是克服历史虚无主义的影响和抵制虚无主义历史观的过程。

（三）历史思维使学生掌握历史主动并终身受用

党的二十大报告指出：“当前，世界之变、时代之变、历史之变正以前所未有的方式展开。”[14]这是对我国进入新时代后为实现进一步发展所面临的外部环境作出的战略判断，同时也是新时代学生的现实际遇。在快速变化发展的时代，掌握历史主动对于学生担当民族复兴大任来说无疑具有根本性意义。掌握历史主动建立在对历史事实有清晰的认识、对历史发展趋势有准确的判断、对历史发展规律有深刻的把握基础之上。因此，历史思维对于学生掌握历史主动具有至关重要的作用。

首先，历史思维是学生掌握历史主动的关键，掌握历史主动必须抓住根本，以唯物史观为指导的历史思维把人的主观能动性置于历史的科学认识基础之上，真正为学生掌握历史主动提供了可能。掌握历史主动，最根本的是要养成历史思维。习近平总书记指出：“历史发展有其规律，但人在其中不是完全消极被动的。只要把握住历史发展规律和大势，抓住历史变革时机，顺势而为，奋发有为，我们就能够更好前进。”[15]以历史思维为指导，能够帮助学生客观、全面、系统地掌握党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，以联系的、发展的、全面的眼光认识历史事实、分析历史趋势、总结历史规律，从而掌握历史主动。

其次，历史思维是认识主体自发将历史认识上升为历史自觉的关键。历史认识源于历史学习过程中的知识积累，是将客观的历史信息主观化，是未掌握历史发展规律，还没有形成明确的历史判断与历史评价的阶段。历史自觉是在掌握了历史规律的前提下，明确且主动意识到自己的目标和任务，并以此来规定和调节自己行为的阶段。历史思维能够不断提高学生的历史自觉，促使学生更加清晰地认识到自己在历史进程中的位置和作用，引导学生做出客观、理性、积极的历史判断和历史选择，从而增强历史主动。

最后，历史思维是一种元素养，是具有基础性和生存论意义的关键能力。新时代，对学生进行特定类型的素质教育已经难以应对快速发展变化的时代环境对学生的成长发展提出的要求，而更具基础性和适应性的思维能力对于身处新时代的学生其意义更强。从这个意义上讲，掌握了历史思维对于学生以民族复兴为己任的人生奋斗将终身受用。

三、思政课培养学生历史思维的积极价值

既然培养历史思维对于提升学生思想政治素质能够发挥作用，那么思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，对培育学生的历史思维必然有积极价值。基于习近平总书记对思政课提出的要求，培养学生历史思维有助于思政课落实政治引导的基本功能，满足学生成长发展需求和期待，提升思政课的针对性和有效性。

（一）有助于思政课落实政治引导的基本功能

思政课是党和国家进行思想政治教育的主阵地，政治引导是思政课的基本功能[16]。当前，思政课进行政治引导的重心是围绕“中国共产党为什么能”“中国特色社会主义为什么好”“马克思主义为什么行”三大命题展开，这三大命题整体逻辑的呈现依托于党在百年奋斗历程中的理论探索和理论创新。引导学生从思维层面厘清其理论逻辑有助于思政课落实政治引导的基本功能。

一方面，历史思维贯穿党的创新理论形成发展的始终。党的创新理论，即马克思主义中国化时代化的理论成果，包括毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观以及习近平新时代中国特色社会主义思想。这些理论诞生于国家革命、建设、改革的历史进程中，是在马克思主义的指导下为解决不同历史时期面临的重大时代课题提出的。虽然这些理论在大中小学校不同阶段的思政课上都会讲，并且在同一阶段不同的思政课程上也会重复讲，但是，如果思政课在教学过程中只是传递理论、观点、结论，那么这些理论、观点、结论背后蕴含的客观性、必然性很难直接呈现出来。不用历史思维学习历史性的理论成果，学生很难做到入脑入心，思政课也就难以达到说服人的效果，思政课依托党的创新理论进行政治引导的功能也就无从谈起。党的创新理论本身就是贯彻历史思维的产物，只有将党的创新理论背后的思维逻辑转化为学生自己认识理论的思维方式，科学理论才能转化为科学思维，思政课依托党的创新理论进行政治引导的功能才能得以发挥。思政课培养学生历史思维，只有将对中国共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识转化为思想政治教育的透彻话语，才能发挥党的创新理论铸魂育人的作用，进而落实政治引导的基本功能。

另一方面，思政课培育学生历史思维，有助于学生深刻领会“中国共产党为什么能”“中国特色社会主义为什么好”“马克思主义为什么行”并自觉认同。培养学生历史思维，能够引导学生基于历史事实的客观呈现，增强对中国共产党、中国特色社会主义以及马克思主义的历史性分析和论证，厘清三者“能”“好”“行”的发生根源。培养学生历史思维，能够引导学生基于历史全局的正确分析完成对时间、空间以及环境条件等因素的迁移性考量，增强对思政课教学内容的学理性认识，并且有助于学生领会党坚持从历史发展的客观实际出发以马克思主义指导进行的理论创新与党之所以“能”、中国特色社会主义之所以“好”、马克思主义之所以“行”的内在关系。培养学生历史思维，能够引导学生基于历史规律的自我总结加深对社会发展基本规律的认识，从而促进学生对思政课政治引导的积极认同，进而落实政治引导的基本功能。

（二）有助于思政课满足学生成长发展需求

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确提出：“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”[17]这既是对思政课“应然”与“实然”之间存在差距的忧虑，也是对思政课作为传播马克思主义科学理论、落实立德树人根本任务并能为学生成才奠定科学思想基础的关键课程的期盼。因此，满足学生成长发展需求是对思政课提出的最基本、最核心的要求。那么，思政课如何才能满足学生成长发展需求呢？思维能力是人类认识世界和改造世界能力的最直接体现，只有关注学生思维能力的发展，才能为学生的成长提供最为稳定、持久的发展基础。就思政课而言，培育什么样的思维才能为学生的成长提供最为稳定、持久的发展基础呢？从课程内容和课程目标的角度上分析，表现为历史思维。

一方面，培养学生的历史思维不仅要传递具体的理论知识，而且要重点传递掌握马克思主义科学理论的思维方法。就思政课的学习来说，掌握马克思主义的科学理论无疑是学生最基本的学习任务，而掌握马克思主义科学理论的思维方法也自然成为学生必备的学习方法。思政课之所以要传播马克思主义的科学理论，是因为马克思主义既囊括具体科学，又高于具体科学。马克思主义科学理论的原本形态并不是一些抽象的概念，而是关于自然和社会发展的最一般的客观规律，是为人们观察认识自然和社会提供的一种科学的立场、观点和方法。从这个角度上讲，思政课给予学生的也应该是观察世界与中国、认识历史与当代的科学方法。甚至可以说，学生成长发展所需要的最基本的能力应来源于思政课。部分学生之所以对思政课产生消极的态度，究其原因，就是思政课更注重传递具体的科学知识，缺少高于具体科学的思维方法的培育。这就导致思政课总是站在理论正确的高位上宣称理论的正确性和科学性，没有呈现科学理论背后的依据和思维逻辑，缺少学生自身验证理论正确性与科学性的思维方法的培育。在思政课的学习中，学生不需要进行过多的思维参与，主要任务往往是接受既定的结论，这就使学生感受不到思政课传播的马克思主义科学理论在其成长发展过程中的实际价值。要想解决这一问题，就要明白如果学生只是接受既定的结论，没有自身的思维参与，就无法获得成长发展需要的基本能力。因此，思政课不能只向学生宣称理论的真理性，而要传授学生成长发展需要的科学思维方法。

另一方面，思政课培养学生历史思维，能够为学生成长发展奠定科学的思想基础。历史思维是马克思主义唯物史观指导下的科学思维方法，是在正确认识客观历史事实的基础上，运用历史眼光认识历史发展规律、把握前进方向的思维方法。如果马克思主义的科学理论是学生经过自身内在历史思维的层层考验后才形成的决定，那么学生心底就会产生思想、情感、价值、政治等方面的认同；如果马克思主义的科学理论在进入学生头脑之前先接受自身内在历史思维的检验，那么学生将深刻感悟马克思主义真理的力量，进而在自身成长发展过程中将马克思主义的立场、观点和方法转化为正确面临时代课题、深刻把握世界发展走向、认清中国和世界发展大势的科学思想基础。因此，培养学生历史思维，有助于思政课抓好马克思主义理论教育，为学生一生成长奠定科学的思想基础；有助于思政课牢牢抓住做好人的工作这个核心点，让思政课在现实中回归促进学生成长发展的应然状态，发挥出思政课的本真魅力和实际价值，满足学生的成长发展需求和期待。

（三）有助于提升思政课的针对性和有效性

习近平总书记高度重视大中小学思政课建设，自思想政治理论课教师座谈会召开以来，全党全国上下合力在改进和加强思政课方面推出了一系列新措施新方案，推动大中小学校在思政课的教学改革上不断探索新理念、新内容和新方法，使思政课在教学方法、教学手段等方面取得了富有成效的创新成果。然而，思政课较之其他课程的不同之处就在于其特殊的课程性质，作为落实立德树人根本任务的关键课程，思政课不仅要让学生掌握思想政治理论知识，还要让学生认同思想政治理论知识背后的价值体系。也就是说，在不断发展的时代背景下，改进和加强思政课的建设不仅要从外部发力，还要结合新时代学生的特点，从教育对象的思想源头入手，引导学生摆脱自身内在思维的局限和束缚，进一步提升思政课的针对性和有效性。

首先，就思政课的教育对象而言，当代学生群体出生于新世纪之后，成长于我国取得历史性成就和历史性变革的新时代。因而，当代学生群体最突出的特点是他们更关注当下，缺乏历史感。缺乏历史感的学生，无法对历史人物、历史事件形成直观性、形象性的感受，往往陷入脱离所处时代的抽象历史概念里不能自拔。然而，思政课的内容主要是党和国家在历史发展进程中经过实践检验总结出的科学理论，是历史的产物。需要注意的是，历史的发生发展过程极具复杂性，历史向前展开的过程中时间与空间、环境与条件处在不断变化之中，这就决定了思政课尤其是具有历史性的思政课内容之于当代学生群体存在着时空变化带来的历史鸿沟问题。由此，思政课必须有针对性地填补因历史发展造成的教学内容与教育对象之间的鸿沟，建立起当代学生的历史在场意识。培育学生的历史思维为思政课解决这一问题提供了可能，也使学生历史感、历史在场意识的建立成为可能。历史思维将思政课的教学内容转化为历史实际，引导学生从历史事实的发生过程思考理论本身的合理性与科学性，这既是思政课教会学生正确思维的过程，也是思政课从“授学生以鱼”走向“授学生以渔”，完成教学改革和提升思政课针对性的过程。

其次，就思政课的教育结果而言，思政课教学的最终目标是要通过思想政治理论进行价值引导，塑造学生的思想。塑造学生思想最关键的是要解决学生思想观念和价值理念的认同问题。学生的思想观念和价值观念受社会、家庭、网络等方面的影响，呈现多元化的趋势。历史思维是学生认同思政课思想价值理念的逻辑起点，一些学生对思想政治教育的内容产生抵触和怀疑，对思政课缺乏认同感，产生这些现象的根源是学生在思维逻辑层面无法基于现实客观存在的认识完成对历史内容的迁移、重组和利用。只有培育历史思维，才能为学生将事实性知识转化为程序性知识提供思维工具，才能在学生思想价值理念的形成起点有针对性地施加影响。当外在的思想教育转换为学生内在的思维过程时，学生才能既学习理论知识又主动接受理论知识背后的价值观念。历史思维促使学生不断突破关于学习的规定性动作，实现对学习中正确思维的持续锻炼和能力提升，这本身就是思想教育和价值观念养成的过程。如此，思政课才能够提升有效性，真正落实立德树人的根本任务。

四、思政课培养学生历史思维的实践路径

思政课培养历史思维的目的是使学生在自我学习、自我教育的基础上将思政课的教学内容内化于心、外化于行。将历史思维融入学生的思想体系、提升学生的思维能力、转化为学生的学习方法，是思政课培养学生历史思维的现实要求。这些都需要教师依据教学目标和教育规律进行实践探索。思政课培养学生历史思维可以从三个方面入手。

（一）立足学生实际，用契合学生认知特点的教学方法引导学生的历史思维

思想政治教育的对象是学生，教育的成效最终要体现在学生思维能力的提升上。思政课培养学生的历史思维是为了发挥学生的主体作用，让学生成为自己思维的主人。“只有使用自己的力量，受教育者才能成为真正的主体，才能成为思维的主人。”[18]11因此，培养学生历史思维的关键是引导学生在学习过程中运用历史思维“自己作出反应”“自己教自己”。而要使学生在学习过程中真正运用历史思维，立足学生实际、帮助学生在思维活动中形成强烈的“历史意识”无疑是至关重要的。历史意识其实就是在强调历史的两大核心要素，即“时间”和“事件”。因此，引导学生明晰思想政治理论的时间线和事件线，是教师在培养学生历史思维时首先要考虑的问题。通常来说，这需要教师准确把握新时代学生实际状况，用契合学生认知规律和接受特点的教学方法引导学生的历史思维。思政课的很多内容都离不开“四史”的支撑，或者本身就是“四史”。立足学生实际，主要体现在以下三个方面。

一是学生的学情实际，即大学阶段学生对“四史”的学习程度，这是思政课引导学生历史思维的重要前提。从小学、初中、高中到大学的每个阶段，学生都上思政课，不同学科、不同专业学生的学习背景、学习水平存在差异。例如，文科生与理科生对同一时间的同一事件、同一时间的不同事件以及不同时间同一事件学习程度肯定有所不同。教师要在大中小学思政课一体化建设的基础上，针对不同程度的学生，用与之相匹配的方法帮助学生厘清“时”与“事”的发展脉络，引导学生建立起历史思维的基本框架。

二是学生的认知实际，这是引导学生历史思维的关键。学生的认知能力和思维方式会受到时代发展的影响。目前学生群体已经进入“00”年代，当代大学生在学习距今四十多年、七十多年以及一百多年之久的内容时存在着疏离、割裂的现实问题。因此，教师在讲授时事的发展变化时不能直接呈现差异，这些差异蕴含的理论正确性、科学性在学生认知层面可能无法进入已有的思想体系并完成转化。为解决这一问题，教师要将历史与现实问题相结合，将历史内容与现实状况进行比拟、对照，拉近历史与现实的距离，确保学生在认知层面真正学懂弄通时间概念逻辑和事件发展逻辑。

三是学生的信息接收实际，这是有效引导历史思维的重要手段。新时代信息传递方式已经发生深刻变革，一方面是图像化、可视化、虚拟化促进信息更加直观、高效地传递，另一方面是片段式、零碎化的信息接收方式为连贯、完整思考问题带来了挑战。教师要注意课堂内的教育信息传递与社会信息传递的差异。同时，教师要顺应时代的变化，运用多样化的信息呈现方式，取长补短，与时俱进，引导学生完整准确地理解“时”与“事”。

由上可知，只有立足学生实际，用符合学生学习需要、契合学生认知特点和认知规律的教学方法引导学生的历史思维，才能强化学生的主体地位，才能促进教学内容进入学生的思想体系，并转化为学生自身思维能力。

（二）基于学生发展需要，以问题探究式的教学设计训练学生的历史思维

培养学生的思维能力归根结底是服务于学生成长发展的需要，而学生成长发展的前提是掌握科学的思维方法，就思政课而言，历史思维是其中重要的一部分。培养学生的历史思维不仅是为了让学生更好地理解历史事件和过程，更是让学生掌握解决问题的思维工具，使他们能够通过自己的思考来解决问题。具体来说，如何帮助学生用历史思维的方式方法来分析问题、解决问题，以及将其发展成为他们自己的思维方式，是历史思维培养的核心环节。作为马克思主义历史观的具体运用，训练学生将历史眼光与辩证思维相结合应成为培养历史思维的关键。问题探究是一种有效激发学生思维的方式，因此教师可以运用以问题为导向的教学设计，在问题探究中训练学生的历史思维，具体可以从三个方面着手。

首先，要提出引人思考的问题。教师要紧扣教材内容提出社会讨论热、学生疑惑强的问题，激发学生的好奇心和思考欲望。例如，对于《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》第二讲“坚持和发展中国特色社会主义的总任务”中“关于中国特色社会主义是实现中华民族伟大复兴的必由之路”的内容，可以提出：为什么中国特色社会主义是实现中华民族伟大复兴的必中之路？我国社会主义建设从“照搬苏联经验”到提出“第二次结合”的历史进程说明了什么？如何正确理解改革开放前后两个历史时期的关系？在持续发问中逐步揭示历史事实。再如，对于近年来网络上存在着质疑英雄人物，美化反动人物，可以提出问题：产生这一现象的根本原因是什么？这一现象对社会的影响有哪些？作为一名青年学生，面对这些言论你会如何回应？这些问题可以是开放性的、发展性的，可以有多个答案，或者涉及多个层面的问题，引导学生进行多维度的思考。

其次，鼓励学生自主研究和探索。在提出问题之后，教师可以提供学习资源，鼓励学生进行自主探究。引导学生查找历史资料、阅读文献、进行案例分析等，让学生积极主动地获取信息，并在问题解答过程中逐步形成自己的观点和结论。

最后，引导批判性思考。在学生自主探究的基础上，教师要引导学生分析文献、资料和案例中的证据，评估证据的来源和可信度，并判断证据是否足够有力；要引导学生探讨不同的观点和解释，通过提出反对观点或进行辩论更好地理解问题的复杂性，辩证地看问题，发展批判性思维；要引导学生对自己的思考过程进行自我评估，识别偏见和主观性，让学生成为自己思考的审视者，进而对自己的思维进行判断、评价和改善。

综上所述，基于学生发展需要，通过提出问题、自主探究和反思评估，从而让学生在问题探究的过程中能够逐步掌握历史思维的方式和方法，学会在历史纵深中寻找解决问题的依据，在辩证思考、全局性分析、批判性评估中分析问题并形成自己的思想认识，在总结历史经验和历史规律的过程中获得成长发展和能力提升。

（三）优化学生考核方案，让学生在社会实践中巩固历史思维

思政课培养学生的历史思维，并不只是一个认识问题，更是一个实践问题。马克思就曾深刻地提出：“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，自己思维的此岸性。”[19]只有让学生在实践中运用自己的思维方式，检验它是不是科学有效管用，其思维能力才能不断得到巩固和提升。如果思维仅存在于大脑中，没有或不会在实践中运用，就不会产生积极的效果。学生切实感受到思维能力对自身发展的重要性需要一个漫长的过程，以知识学习的形式来训练和检验思维，学生可能会因缺乏实际的应用场景而对发展自身思维能力失去兴趣[18]。这给思政课教师培养学生历史思维的启示是：要为巩固学生的历史思维提供实践渠道，并将实践过程中历史思维的运用纳入课程考核方案来调动学生运用历史思维的积极性。社会实践是思政课教学过程的重要环节，也是学生应用和巩固自身思维的重要渠道。思政课让学生在社会实践过程中运用历史思维可以从三个方面进行探索。

一是实践内容要激发学生历史思维的有效应用。思政课有着丰富的内容，这为学生进行社会实践提供坚实的素材支撑，但素材不会自动服务于学生历史思维方式的应用。教师需要紧密结合历史思维的培养目标，确保学生在实践中能够有效应用历史思维。这需要在实践项目的策划和选择上进行潜心研究、精心设计。实践内容应涵盖历史文化探源、历史文本考究、历史人物和事件的评价等多个领域，以便学生在多个方面应用历史思维。同时，实践内容还应具有挑战性，要求学生运用历史思维解决实际问题，而不仅仅是表面性的工作。

二是实践过程要促进学生真实的历史思维活动。实践过程要鼓励学生进行深入的、具有探究性的历史思维活动，而不仅仅是模拟或表面性的体验。这需要设计实践项目，使学生能够深入参与历史问题的探讨和解决。例如，学生可以参与历史档案馆的工作，深入研究历史文献，分析历史事件的背后原因，提出新的历史观点。实践项目还可以包括历史实地考察，让学生亲身体验历史遗迹和文化景观，从而更好地理解历史事件的背景和影响。通过这些实际的历史思维活动，学生将能够提高他们的批判性思维和历史分析能力。

三是实践结果的评价要以学生历史思维的应用为考核指标。在社会实践结束后，对学生的实践成果的考核应将他们在实践过程中对历史思维的应用作为考核指标。学生的实践报告、展览、演讲、论文等形式的实践成果应该能够清晰地展示学生的历史思维过程和结果。对实践成果的考核应重点关注学生是否能够运用历史思维解决实际问题，是否能够提出新的历史观点或有深刻的历史分析。通过这种考核方式，教师可以更好地了解学生历史思维的发展情况，同时也激励学生更加积极地发展自己的历史思维。

总之，思政课的社会实践环节应该服务于学生历史思维的有效应用，通过多样化的实践内容、沉浸式的实践过程以及将实践成果中对历史思维的有效应用作为考核指标，让学生在实践中应用历史思维，体验历史思维的魅力，巩固自身的历史思维。这将促使学生更好地理解思想政治理论，为学生的成长发展奠定科学的思维基础。

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