【摘要】大历史观强调时间贯通、视野宽广、注重对历史的内在必然性和本质规律的研究，是正确运用历史唯物主义的科学历史观。在高校思政课教学中树立大历史观，既是加强高校四史学习教育的客观要求，也是推进新时代高校思政课改革、提升高校思政课质量的内在需要。实现大历史观更好融入思政课教学，应注重中国历史各时期内部的逻辑联系；注重用历史眼光把握好世界与中国的互动关系；注重将历史规律与理论阐释相结合；注重把握历史发展的主流与支流；同时在大历史观指引下实现博物馆历史资源与思政课的深度融合。

【关键词】大历史观；思政课教学；中国特色社会主义；四个自信

【作者简介】肖翔，中央财经大学马克思主义学院教授、博士生导师；苏煦阳，中央财经大学马克思主义学院博士生。

【原文出处】《高校马克思主义理论教育研究》（京），2025.5.77～84

【基金项目】本文系中央财经大学教育教学改革基金项目“财经高校以党史为重点‘四史’融入思政课教学研究”（项目号：2022XYJG60）的阶段性成果。

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话，对新时代思政课建设作了全面深刻的论述，为新时代如何办好、讲好思政课提供了科学指引。习近平总书记指出：思政课教师要做到“视野宽广，有知识视野、国际视野、历史视野，通过生动、深入、具体的纵横比较，把一些道理讲明白、讲清楚。”①2024年5月11日，习近平再次对学校思政课建设作出重要指示。他强调，新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为，不断开创新时代思政课教育新的局面，努力培养更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人。②在实现第二个百年奋斗目标的新征程上，如何全面贯彻立德树人的教育方针，让思政课成为大学生真正热爱、获益匪浅的课程，是思政课教师群体当前面临的重大理论问题。笔者认为，将大历史观融入高校思想政治理论课教学中，有助于培养学生的思政课学科素养，引导学生运用历史思维，培养历史眼光，增强历史担当，从而有效提高思政课的教学效果。

一、大历史观的特点

第一，时间的贯通：避免就当代（近代）讲当代（近代）。

大历史观追求历史阶段性与连续性相统一，是贯通古今的长远历史观。2014年4月1日，习近平在布鲁日欧洲学院演讲时指出：“中华民族五千多年文明史，中国人民近代以来一百七十多年斗争史，中国共产党九十多年奋斗史，中华人民共和国六十多年发展史，改革开放三十多年探索史，这些历史一脉相承，不可割裂。”③大历史观强调历史发展的贯通性，它不是就一个时代讲一个时代，而是把一个时代的历史放在整个中华民族发展的历史进程中去考察分析。不能孤立地就当代历史讲当代中国，也不能就近代历史讲近代中国。例如，在讨论新时代以来的伟大变革时，也应当注意其在党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史和整个中华民族发展史上的里程碑意义，注重历史的贯通性。中国共产党的奋斗也不是和中国传统告别甚至决裂，而是赋予中华文明以现代力量。④运用大历史观讲述中国故事，首先应当在时间维度上将过去、现在和未来有机地结合起来，将某一具体的历史事件置于中华文明演进与历史变迁的整体脉络中进行考察，以期能够更为准确、深刻地认识具体历史事件的来龙去脉，从而更好地总结历史经验与启示。

第二，视野的宽广：避免就中国讲中国。

大历史观具有宽广的历史视野、世界视野。习近平指出：“文明因多样而交流，因交流而互鉴，因互鉴而发展。”⑤世界是普遍联系的有机整体，一个国家、一个民族的历史也要放在世界历史发展的视野中认识。习近平还强调：“今日之中国，不仅是中国之中国，而且是亚洲之中国、世界之中国。”⑥大历史观是具备全球视野的世界史观，强调在研究中国历史演进的同时注重中国与世界的互动，避免就中国问题讲中国问题。中华民族的发展并不是孤立于世界文明的，因此在分析和讲述中国共产党、中华人民共和国的具体历史事件时，应当将与之联系的世界背景及相关事件纳入考量。用大历史观来解读中国特色社会主义道路的历史选择，就应当注重从整个世界的现代化进程、国际格局的演变、中国与世界大国关系的变迁等方面进行考察，树立全球视野，避免就中国讲中国。

第三，探寻历史规律：避免就历史讲历史。

“无细节即无历史”，历史研究理应重视细节，但同时也要拒绝将历史“碎片化”。探寻历史规律要注重将宏观视角和微观事件巧妙地结合起来，做到“能进能出，以小见大”，进而形成真知灼见。习近平指出：“重视历史、研究历史、借鉴历史，可以给人类带来很多了解昨天、把握今天、开创明天的智慧。”⑦习近平还强调，要“树立大历史观，从历史长河、时代大潮、全球风云中分析演变机理、探究历史规律”⑧。大历史观绝不是停留在对历史事件本身的考据，而更应当强调对历史规律的探寻，大历史观为我们提供的不仅是历史知识，更多是资政育人的历史智慧。特别是在《中国近现代史纲要》的课程教学中，要把中华民族伟大复兴作为一个整体来看，立足历史长时段审视、评价具体问题，避免碎片化的历史解读。树立大历史观，就要通过准确、深入地认识历史事件的来龙去脉，总结历史规律，揭示历史趋势，汲取历史智慧。从大历史观的角度考究历史主线与脉络，能够帮助学生正确认识和科学评价党史上的重大事件、重要会议、重要人物，旗帜鲜明地反对历史虚无主义。

二、为什么思政课教学需要融入大历史观

将大历史观融入到高校思政课教学之中，不仅是加强大学生党史、中华人民共和国国史学习教育的客观要求，也是推进新时代高校思政课改革、助力大学生成长成才的内在需要。

第一，回应各种错误思潮对思政课的冲击。

当前多元多样的社会思潮蔓延激荡，“历史虚无主义”“新自由主义”“普世价值论”等错误思潮就中国的发展方向提出了多种与中国特色社会主义理论体系相悖的主张。例如，历史虚无主义以所谓“重新评价”为名，歪曲近现代中国革命历史、党的历史和中华人民共和国历史。由于其没有将具体的历史事件、历史人物放在其所处时代和社会的历史条件下进行分析，对历史条件、历史过程缺乏全面的认识，对历史规律没有科学的把握，忽视了历史必然性与偶然性的关系。这些错误思想与观点在大学生群体中造成了恶劣、消极的影响。习近平强调：“要旗帜鲜明反对历史虚无主义，加强思想引导和理论辨析，澄清对党史上一些重大历史问题的模糊认识和片面理解，更好正本清源、固本培元。”⑨在当前的思政课教学实践中，要通过树立大历史观来旗帜鲜明地回应各类错误思潮。一些当代大学生信息获取能力强但辨别能力有限，容易被网络与现实中的错误思潮影响。同时，当代大学生又往往思维活跃、个性较强，如果简单进行知识的灌输，教学效果比较有限。而大历史观强调对历史逻辑与主线的把握，能够通过对中华民族发展历史的梳理和对世界文明发展的解读，对历史进行全面、辩证和客观的分析，有助于回应历史虚无主义、新自由主义等错误思潮的挑战，从而引领广大学生树立正确的历史观，正确认识党史、新中国史上的重大理论问题，自觉抵制错误思潮的不良影响。

第二，为推动新时代高校思政课教学提供方法论指导。

科学方法的运用对于指导科学的理论学习具有重要的指导作用。对于当代大学生来说，其并非不愿意在思政课上接受和学习先进的理论知识，而是没有找到合适准确的科学方法作为指导。在思政课教学实践中，一些大学生反映部分教学内容枯燥，吸引力、感染力有限。习近平也指出了理论宣传上存在“照本宣科、不求甚解、浮在面上”的问题。⑩运用大历史观，从回顾往昔、直面现在、开创未来的维度，从立足中国、环顾世界、纵观古今的视野推进思政课教学，可以进一步完善思政课的叙事范式。将抽象理论嵌入具体历史情境，将宏观叙事与微观叙事相结合，更好地提升思政课教学的感染力，可以有效避免部分思政课教学实践中存在的简单、枯燥、干瘪等问题。习近平指出：“党的历史是最生动、最有说服力的教科书。”（11）习近平还强调：“回望过往的奋斗路，眺望前方的奋进路，我们必须把党的历史学习好、总结好，把党的成功经验传承好、发扬好。”（12）习近平关于大历史观的理论阐释，不仅为新时代高校思政课改革与建设提供了广阔的理论视野和重要的实践遵循，也对新时代高校思政课教学提出了新的要求与部署重点。

第三，有助于阐释清楚重大现实问题。

历史是最好的教科书，对当下现实问题的把握也离不开对历史的解读。习近平指出：“治理国家和社会，今天遇到的很多事情都可以在历史上找到影子，历史上发生过的很多事情也都可以作为今天的镜鉴。”（13）“与现实紧密融合，与时代同频共振”是思政课内涵式发展的重要组成部分。然而在思政课教学中，部分课堂在讲授重大现实问题时仅仅侧重对重大现实问题的现象性描述，未能从大历史观的角度更好地挖掘、阐释现实问题的本质规律与演变趋势，也未能结合历史将深度、力度和生动性相统一，削弱了思政课的吸引力。通过历史这面“镜子”，从历史中回望过去、总结经验，能够从历史中获得启迪、得到定力，进而为解决现实问题提供历史借鉴，提升对重大现实问题的理解与把握。例如，进入新时代以来，高质量发展成为我国经济社会发展的鲜明主题，是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央在领导新时代经济发展的实践中，深刻总结并充分运用我国经济发展的成功经验，从新的实际出发，提出一系列新理念新思想新战略，形成了习近平经济思想，为推动高质量发展提供了根本遵循。在课程中讨论新时代以来我国经济的高质量发展时，就离不开对改革开放以来我国外延式经济发展模式带来的经济问题进行深入的讨论。只有对传统经济发展模式进行较为深入的分析，才能更好地体会新发展阶段“新”在哪里？为何需要贯彻新发展理念？同时，对我国改革开放以后形成的外延式经济发展模式的理解，又要与中华人民共和国成立以来我国独立自主追求经济赶超的发展战略联系起来理解。因此，只有通过大历史观把握历史发展的主线与脉络，才能对当下以高质量发展推进中国式现代化等重要问题有更为清晰的理解与思考。

第四，有助于帮助学生树立“四个自信”。

新中国成立以后，中国共产党带领中国人民进行艰辛探索，走出了一条符合社会发展客观规律、符合我国基本国情。经过70多年的发展，中国特色社会主义已经充分彰显了我们在道路、理论、制度、文化上的巨大优势，中国实现了经济快速发展与社会长期稳定的“两大奇迹”。同时，我国作为发展中国家，在某些领域与发达国家仍然存在一些差距。以美国为首的西方资本主义国家出于意识形态偏见和战略竞争需求，通过多种途径和手段竭力兜售西方现代化模式（14），并对中国道路进行刻意曲解，导致一些大学生对中国道路的必然性和优越性产生认知偏差。从大历史观的角度，对中国道路的历史选择、中华民族伟大复兴的历史进程进行全景式的考察，可以更好地为学生树立“四个自信”。例如，在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国近现代史纲要》等课程中对改革开放和中国特色社会主义理论进行阐释时，可以从大历史观的视角去回应当时的一些理论问题。改革开放初期，一些西方经济家套用西方经济理论，忽略我国的基本国情与发展潜力，对我国实行改革开放的决策并不看好。有些学者认为，我国的市场化改革与现存的大量国有企业不相兼容，将面临无法克服的改革阻力。还有学者认为，改革开放后我国实行的“渐进式经济体制改革”与东欧国家一样，最终将导致经济混乱。然而，改革开放40余年实践取得的伟大成就足以证明改革开放是否可行、中国特色社会主义是否可行。从大历史观的角度分析我国社会发展的历史进程，可以更好地向学生阐释中国特色社会主义道路、理论、制度与文化的优势，进而帮助当代大学生树立“四个自信”。将重要历史事件、历史人物、历史时期的评价放在历史长河中加以研究、阐释，方能更加深刻更加全面地揭示贯穿其中的历史逻辑，更好阐释“中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是因为马克思主义行！”。

三、如何运用大历史观赋能思政课教学

新形势下，高校思政课教学质量的提升离不开历史视野、历史智慧的支撑。增强高校思政课的历史感、实现大历史观与思政课教学的有效结合，应当从以下几方面入手。

第一，注重各历史时期内部的逻辑联系。

2013年1月5日，习近平在新进中央委员会委员、候补委员学习贯彻党的十八大精神研讨班开班式上强调：“我们党领导人民进行社会主义建设，有改革开放前和改革开放后两个历史时期，这是两个相互联系又有重大区别的时期，但本质上都是我们党领导人民进行社会主义建设的实践探索。”（15）两者绝不是彼此割裂的，更不是根本对立的。“不能用改革开放后的历史时期否定改革开放前的历史时期，也不能用改革开放前的历史时期否定改革开放后的历史时期。”（16）这就是说，不能割裂这两个历史时期之间的逻辑联系。习近平用改革开放前后两个时期不可割裂看待的具体例子向我们间接证明了：不同历史时期的联系、历史的一脉相承与不可割裂是十分重要的。在划分历史时期的过程中，尽管我们依据一定标准、原则和特点将中华民族发展史、中国共产党党史划分为不同阶段、不同历史时期，但并不是说要将划分之后的各历史时期孤立看待，反而要格外注重将各历史时期联系起来考察，进而把握各历史时期、阶段的纵横向联系和内在逻辑联系。

在思政课的教学过程中，尤其是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国近现代史纲要》等课程的教学实践中，要注重运用大历史观把握各历史阶段之间的内在逻辑联系。例如，在讨论新时代中国特色社会主义思想的形成、发展之时，就必然要讨论改革开放以后我国对中国特色社会主义道路的探索，并进一步追问中国为什么会在20世纪50年代选择以单一公有制和计划经济为核心的传统社会主义经济模式、中国共产党为什么能够建立社会主义新中国等一系列国史、党史上的重要问题。随着讨论的深入，还要进一步追问1840年以后，在多种救国方案里，中国人民为什么最终没有选择走资本主义道路，而是选择了马克思主义、选择了社会主义？这些问题都是思政课教学的重点与难点，而对这些问题的解答都必须从大历史观出发，从各历史阶段之间内部逻辑联系的角度来解读。厘清历史各阶段内在逻辑关系，也将为重大现实问题的阐释与解读更好地提供历史支撑，更好地提升思政课教学的学理性与说服力。

第二，注重用历史眼光把握好世界与中国的互动关系。

中国置身于世界之中，不仅是中国之中国，也是世界之中国。在中华民族发展的历史进程中，始终存在着中国与世界的互动。2023年10月18日，习近平在第三届“一带一路”国际合作高峰论坛开幕式上指出：“世界好，中国才会好；中国好，世界会更好。”（17）今日之中国，正在以更加开放、更加包容的姿态深度参与世界互动，为建设人类社会更加美好的未来贡献中国方案和中国智慧，真正做到了中国与世界的“双向互动”。在思政课的具体教学实践中，也应当将中国置于世界历史发展背景下，既要考察世界格局变化对于中国的影响，也要讨论中国的发展对世界的影响。例如，在《中国近现代史纲要》课程中讨论我国社会主义建设初步探索时期选择工业化道路之时，就应当注重在二战后的世界冷战格局下，讨论新中国成立之初所面临的发展道路选择。在考察当时的历史背景时，既要清楚认识到中华人民共和国成立之初在苏联援助下进行了优先重工业发展道路的探索，又要看到新中国的工业化建设对于社会主义阵营，乃至世界冷战格局的重要影响；既要探讨20世纪70年代新中国与西方国家外交关系缓和后，向西方资本主义国家进行的以“四三方案”为代表的大规模技术引进，又要看到新中国的工业化探索对于世界和平所发挥的作用。灵活运用大历史观，用历史眼光的将中国对工业化道路的探索置于世界历史演变的视角下探析，将有助于我们更为深刻、全面地阐释教学内容，从而更好地引导大学生理解世界历史演变与中国发展的互动关系。

第三，注重将历史规律与理论阐释相结合。

对历史的理解离不开对历史规律的把握。思政课中，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程更加侧重理论的阐释，即使是《中国近现代史纲要》课的教学也不能就历史讲历史，而应当将历史事件中展现出来的历史规律上升到理论的高度。同时，在思政课教学中，对于理论的阐释不仅要深刻，还要避免因过于抽象、零散而导致的枯燥无味。大历史观作为一种思维方式，它所针对的不是具体的历史知识，而是建立在宏大历史事件梳理的基础上，侧重于探寻历史发展的规律。正如习近平所讲：“所谓正确历史观，就是不仅要看现在国际形势什么样，而且要端起历史望远镜回顾过去、总结历史规律，展望未来、把握历史前进大势。”（18）在思政课教学中，应当注重在运用大历史观考察、讲解历史事件的同时，有意识地引导学生探讨历史发展的规律，并将其与理论性的阐释充分结合。

第四，注重把握历史发展的主流与支流。

历史的发展是复杂的，既有主流，也有支流。历史的主流，本质上就是社会主要矛盾的主要方面，对历史发展进程起决定性作用，通常表现为不可抗拒逆转的必然趋势。历史的支流，本质上就是社会矛盾的次要方面，对历史发展不起决定性作用，并非表现为必然趋势。毛泽东指出：“研究任何过程，如果是存在着两个以上矛盾的复杂过程的话，就要用全力找出它的主要矛盾。捉住了这个主要矛盾，一切问题就迎刃而解了。”（19）习近平也在党史学习教育动员大会上强调，要“坚持用唯物史观来认识历史，坚持实事求是的思想路线，分清主流和支流”（20）。在以大历史观指导高校思政课教学的过程中，应当牢牢把握“历史发展的主题和主线、主流和本质”，引领学生正确区分历史发展进程中的主流与支流，牢牢把握历史发展的主流和主线。例如，在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中讨论社会主义改造之时，就应当将这一伟大探索的成就与经验置于中华民族追求伟大复兴的全过程中进行考察。要把握好我国的社会主义改造在当时突破“贫困陷阱”和优先发展重工业战略中的重要作用，就应当认识到近代中国长期“落后挨打”的历史教训，认识到中华人民共和国成立之初国家安全受到的严峻挑战，认识到当时国内经济发展水平极为落后的历史客观条件。此外，还要认识到我国改革开放以后的经济发展奇迹，离不开计划经济时期打下的坚实发展基础。只有这样，才能更好地讲清楚社会主义改造在中国式现代化进程中起到的主流作用，也可以更为科学、辩证地理解探索中出现的一些支流性问题，避免“盲人摸象”“一叶障目”或“鼠目寸光”，从而自觉抵制历史虚无主义的影响，更好帮助学生树立“四个自信”。

第五，在大历史观指引下实现博物馆历史资源与思政课的深度融合。

运用大历史观赋能思政课教学，还应该充分发挥博物馆中历史文化资源的教育功能。博物馆是收藏、保护、研究、阐释和展示物质与非物质文化遗产的文化机构，也是展现中华民族发展历史和优秀文化成果的“大学校”。博物馆中蕴藏的优秀传统文化、红色革命文化等历史文化资源为观众提供了鲜活具象学习场景，在塑造国民精神、提升国民历史和文明素养等方面发挥着重要作用。但博物馆中的文物进入思政课的课堂也要从更广阔的时空挖掘其思政课价值意蕴，要避免就文物谈文物，尤其注意避免文物讲授的“碎片化”问题。在大历史观的指导下，通过挖掘文物之间的逻辑关系，形成服务于思政课的文物链，也将进一步优化博物馆资源在思政课中的感染力。在大历史观的指引下进一步挖掘博物馆资源，将赋予思政课更厚重的历史底蕴和更鲜活的教学形式，引导学生在品读历史故事、感悟历史风云的进程中加深对中华文明和中华民族发展史的认识与认同，进一步提高思政课的吸引力，构成了未来思政课改革的重要方向。

大历史观是一种全面、系统、整体看问题历史观，强调视野的宏阔性和时间的连贯性，同时又注重对历史规律的把握，注重从历史长河、时代大潮、全球风云中分析演变机理、探究历史规律、把握历史大势。在当前我国建设社会主义现代化国家的新征程上，进一步提升高校思政课教学水平和质量，就需要我们更为深入地理解大历史观，使大历史观在高校思想政治理论课中落地生根。将思政课的教学置于中华文明发展5000多年、世界社会主义发展500多年、近代以来180多年、中国共产党100多年、中华人民共和国成立70多年、改革开放40多年中的历史长河中来讲授，能够不断增强高校思政课的理论性、思想性、实效性和亲和力，进而有效提高大学生群体在思政课教学中的获得感。通过引导当代大学生在知史、学史、明史的过程中加强思想政治理论学习，促使广大学生努力书写为中国式现代化挺膺担当的青春篇章。

注释：

①习近平：《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，北京：人民出版社，2020年，第15页。

②《习近平对学校思政课建设作出重要指示强调 不断开创新时代思政教育新局面 努力培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人》，《人民日报》2024年5月12日。

③《习近平外交演讲集》第1卷，北京：中央文献出版社，2022年，第128页。

④杨凤城：《大历史观与新时代中共党史研究的创新发展》，《历史研究》2024年第1期。

⑤《十九大以来重要文献选编》（中），北京：中央文献出版社，2021年，第656页。

⑥《习近平外交演讲集》第2卷，北京：人民出版社，2022年，第199页。

⑦《习近平书信选集》第1卷，北京：中央文献出版社，2022年，第61页。

⑧《习近平著作选读》第2卷，北京：人民出版社，2023年，第420页。

⑨习近平：《在党史学习教育动员大会上的讲话》，北京：人民出版社，2021年，第25页。

⑩习近平：《在中央党校建校90周年庆祝大会暨2023年春季学期开学典礼上的讲话》，《求是》2023年第7期。

（11）习近平：《在党史学习教育动员大会上的讲话》，北京：人民出版社，2021年，第2页。

（12）习近平：《在党史学习教育动员大会上的讲话》，北京：人民出版社，2021年，第5页。

（13）习近平：《论党的宣传思想工作》，北京：中央文献出版社，2020年，第88-89页。

（14）刘少锋：《以中国式现代化引领高校思政课教学：意蕴、要点与路径》，《广西社会科学》2025年第4期。

（15）《习近平著作选读》第1卷，北京：人民出版社，2023年，第78页。

（16）《习近平著作选读》第1卷，北京：人民出版社，2023年，第78-79页。

（17）习近平：《建设开放包容、互联互通、共同发展的世界——在第三届“一带一路”国际合作高峰论坛开幕式上的主旨演讲》，北京：人民出版社，2023年，第5页。

（18）《习近平著作选读》第2卷，北京：人民出版社，2023年，第177页。

（19）《毛泽东选集》第1卷，北京：人民出版社，1991年，第322页。

（20）习近平：《在党史学习教育动员大会上的讲话》，北京：人民出版社，2021年，第4页。