【摘要】思政课的学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学命题的提出，既是对思政课建设经验的科学总结，也是对办好思政课自觉自信的充分彰显，同时具有鲜明的现实针对性和问题指向。思政课的学术含金量之所以不亚于任何一门哲学社会科学，一方面在于讲好思政课，不仅有“术”，也有“学”，更有“道”，在这一点上它同任何一门哲学社会科学别无二致；另一方面，思政课因其教学内容规定、教学本质要求、教学矛盾转化等方面的特殊性，其建设发展较之于其他哲学社会科学有更高的要求、更大的挑战，蕴含着丰富而深刻的道理学理哲理。推进思政课建设，要着力提升思政课学术含金量，拓展思政课教学的学术深度广度，增强其思想性、理论性和亲和力、针对性，切实改变思政课教学存在的形式化、表面化、知识化等错误倾向。

【关键词】思政课；学术含金量；学术深度；学术广度

【作者简介】白显良，西南大学党委常委、副校长，马克思主义理论研究中心教授、博士生导师。

【原文出处】《思想理论教育导刊》（京），2025.10.106～114

【基金项目】本文系教育部2020年度高校思想政治理论课教师研究专项重大课题攻关项目“马克思主义理论学科本硕博一体化人才培养工作研究”（20JDSZKZ05）的阶段性成果。

党的十八大以来，思政课建设受到了前所未有的重视，习近平发表了系列重要讲话，为新时代思政课的建设与发展指明了方向。2019年3月18日，习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话（以下简称“3·18”重要讲话）中指出：“讲好思政课不仅有‘术’，也有‘学’，更有‘道’。思政课的政治性、思想性、学术性、专业性是紧密联系在一起的，其学术深度广度和学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学！”[1]25提出了思政课学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学这一崭新论断。深刻把握这一论断的学理依据、核心要义与实践要求，对于进一步深化思政课改革，推进新时代思政课高质量发展，意义重大。

在“3·18”重要讲话之前，习近平关于思政课建设有丰富论述，但鲜少把思政课与哲学社会科学关联起来阐明其建设要求。提出思政课学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学，具有鲜明的创新性。这一论断的提出不是偶然的，有其现实针对性，也有其提出的必然性。

第一，提出这一论断有鲜明的现实针对性和问题指向。提出思政课学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学，是强调思政课应该有自身的学术含金量，思政课教学要努力提升学术含金量。之所以强调这一点是在于：一方面，在思政课教学实践中，客观存在着学术含金量不足的问题，表现为一些教师简单化地开展教学，照本宣科，讲不出思政课深刻的学理和应有的精彩；一些教师在教学中浓墨重彩讲故事、做互动，轻描淡写讲理论、谈学理；一些教师理论讲解不深不透，让学生听来如坠云里雾里；还有一些教师对教学内容缺乏学术研究，对马克思主义理论理解不够透彻，甚至于在教学中讲授理论不够准确等多种情况。2016年12月，习近平在全国高校思想政治工作会议上曾经谈到，并在“3·18”重要讲话中再次予以强调：“思想政治理论课要坚持在改进中加强、在创新中提高，及时更新教学内容、丰富教学手段，不断改善课堂教学状况，防止形式化、表面化”。[1]5其中所提到的形式化、表面化的问题，无疑就是针对现实中一些教师在教学中追求形式上的花哨，而对理论的讲授蜻蜓点水、浅尝辄止、浮于表面的情况而讲的。这一论断一方面就是针对思政课教学存在的突出问题而提出来的；另一方面，也针对一些人对思政课教学的错误认知。长期以来，总有一些人错误地认为思政课教学没有什么学术含量，谁都能讲，谁都能讲好。甚至个别院校的思政课教师是因为在相关学科专业做得不够好而被调整来讲授思政课，这种做法潜在的认识前提就是思政课教学没有什么学术含量。正因为有这些错误认识，习近平在提出这一论断之前还特意强调“必须旗帜鲜明讲清楚”。[1]25思政课的学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学，其中内含的理直气壮与问题指向不言自明。

第二，提出这一论断是对思政课建设经验的科学总结。思政课作为立德树人的关键课程，事关党和国家人才培养和事业发展的全局，历来受到党和国家的高度重视，在革命、建设、改革的各个时期，党和国家都对思政课建设做出过重要部署。改革开放以来，党中央先后出台了十多个关于学校思想政治工作的文件，对思政课建设提出了明确要求，不断深化思政课改革，相继推进了思政课“85方案”“98方案”“05方案”的实施。回顾思政课改革开放以来的建设历程，不难发现，把思政课改革与学科建设同步推进，在学科建设的不断加强和改进中推进思政课建设，是思政课建设的一条重要经验。曾经在“85方案”时期，思政课教学需要的人才更多还依靠相关学科培养，虽然思想政治教育专业得以设立并开始为思政课教学培养人才，但“85方案”时期思政课教学还缺乏强有力的专门学科支撑。到了“98方案”时期，马克思主义理论与思想政治教育学科已经设立，并开始招收硕士、博士研究生，思政课教学在学科支撑和人才培养上得到一定程度的加强。2005年，马克思主义理论一级学科得以设立，设立这一学科的一个重要考虑就是为思政课教学提供学科支撑和队伍保障，自此以后各门思政课在马克思主义理论学科的二级学科设立中都有相应的学科依托。马克思主义理论一级学科建设的推进，为思政课教学提供了有力的支撑和保障，思政课建设也因此迎来了快速发展的时期。时至今日，马克思主义理论学科已经发展成为我国哲学社会科学中从业人员规模最大、博士学位授权点最多的学科之一，支撑思政课建设取得了突破性进展。实践证明，思政课教学本身蕴含着丰富的学问，其学术深度广度和学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学。明确提出这一论断，是对思政课建设实践经验的深刻总结。

第三，提出这一论断是对办好思政课自觉自信的充分彰显。近年来思政课建设取得了显著成效，“教学方法不断创新，教师乐教善教、潜心育人，教师队伍规模和素质稳步提升，大中小学思政课一体化建设初显成效”。[1]8同时也要看到，思政课建设中也还存在一些问题亟待解决，“有的地方和学校对思政课重要性认识还不够到位；课堂教学效果还需要提升，教学研究力度需要加大、思路需要拓展……”[1]8针对思政课教学中存在的迫切需要解决的问题，习近平指出“办好思政课，有不少问题需要解决，但最重要的是解决好信心问题”。[1]8我们办好思政课的信心来自多个方面，包括党中央的高度重视所提供的根本保证，中国特色社会主义取得的举世瞩目成就所提供的有力支撑，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化所提供的深厚力量，思政课改革探索所提供的重要基础，思政课教师队伍所提供的支撑保障，等等。其中，深刻认识到思政课教学是一门科学，蕴含着深刻的学问，并大力推进支撑思政课教学的学科体系建设是一个根本性的保证。对于这一点，习近平指出：“党中央对教育工作高度重视，对思想政治工作、意识形态工作高度重视，始终坚持马克思主义指导地位，大力推进中国特色社会主义学科体系建设，为思政课建设提供了根本保证。”[1]8明确提出思政课学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学，是思政课及其学科建设高度自觉、高度自信的体现，充分彰显了办好思政课的强大信心与底气。

理解思政课学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学这一论断，需要抓住“学术含金量”“不亚于”“任何一门哲学社会科学”等几个关键语词，以比较思维、系统观念为思维方法论，从多个维度把握其精神实质和核心要义。

第一，在与相关概念范畴的联系中作全面理解。学术含金量本是从别的学科中借用过来的一个概念，所要表达的本质上是学术含量问题。在习近平关于思政课教学的重要讲话中，有几个概念是和思政课学术含金量密切相关的。一是思政课的学理性。习近平指出：“强调思政课的政治引导功能，并不是要把课讲成简单的政治宣传，而要以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。”[1]17-18还特别强调“思政课教师所讲的理论、观点、结论要经得起学生各种‘为什么’的追问，这样效果才能好”。[1]18这即是说，思政课讲理论，要有学理性。二是思政课的知识性。思政课教学要牢牢抓住塑造学生的价值观这个根本，但“强调思政课的价值性，不是要忽视知识性，而是要通过满足学生对知识的渴求加强价值观教育。只有空洞的价值观说教，没有科学的知识作支撑，价值观教育的效果也会大打折扣”。[1]18这即是说，思政课必须塑造学生的价值观，实现价值引领，也一定不能离开知识教育，思政课教学以必要的知识教育为前提和基础。三是思政课的理论性。思政课教学要用马克思主义的科学理论培养人，要对学生开展马克思主义理论教育，必然要求“遵循不同学段学生的认知规律，把马克思主义基本原理讲清楚、讲透彻”。[1]20换言之，思政课教学要讲清楚马克思主义理论，不能没有理论性。综合习近平相关重要论述不难得出，一方面思政课学术含金量以思政课具有知识性、学理性、理论性为前提，学术含金量是对思政课知识性、学理性、理论性的综合表达；另一方面，提出思政课学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学，还要求思政课教师要深入开展学术研究，以高水平的学术研究成果支撑思政课教学，进一步提升教学的学术含金量，这是思政课教学的一个更高要求和境界追求。一言以蔽之，提出思政课学术含金量，是对思政课知识性、学理性、理论性认知的综合集成和系统超越。

第二，在思政课教学“道”“学”“术”辩证统一中作系统把握。把握习近平关于思政课学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学的重要论断，还有必要从讲话的完整语境中予以理解。习近平是在讲到“办好思政课关键在教师”时提出这一命题的，在这一命题之前讲的一句话是“讲好思政课不仅有‘术’，也有‘学’，更有‘道’”。[1]25可见，正是基于思政课教学本身有“道”“学”“术”，习近平才提出这一命题。这一命题与习近平关于思政课“道”“学”“术”的论述紧密关联。实际上，思政课教学从规律层面有三大要素和三个境界，其中，从要素层面讲，“‘术’是技能和技术，‘学’是学问和学养，‘道’是理念和规律。‘术’是‘学’和‘道’的外在体现，‘学’是‘术’的学问支撑和‘道’的知识表达，‘道’是‘学’与‘术’的灵魂所在”。[2]76从境界层面讲，“有‘术’是思政课教学的初级境界，有‘学’是思政课教学的更高境界，有‘道’是思政课教学的最高境界，‘术’‘学’‘道’显示了思政课教学境界从低级到高级的逐级提升”。[2]76无疑，讲好思政课离不开“术”“学”“道”的任何一个方面，要从有“术”开始，经过有“学”，达到有“道”，实现三者的辩证统一。强调思政课的学术含金量，既是对思政课教学有“学”的再强调，也是对“道”“学”“术”的综合表达。学术含金量，彰显的是思政课教学的学理、学问和学术，但不仅是“学”的问题，因为思政课教学“术”的技能、技术和技巧，本身也有学问，内含学术；思政课教学“道”层面的门道、规律，本身就是高级境界的学术。因此，强调思政课的学术含金量，无疑是对思政课教学“术”“学”“道”的综合表达和整体凸显。

第三，在与其他哲学社会科学的对比中作比较分析。思政课教学主要的学科依托是马克思主义理论学科，马克思主义理论学科是全面支撑思政课教学的主干学科。习近平提出思政课学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学，是把思政课与其他哲学社会科学作比较而得出的重要结论。在与其他哲学社会科学相比较的意义上，这一论断中的关键词“不亚于”至少有两重内涵：一是意指思政课学术含金量不会比其他哲学社会科学少，不应该受到轻视、歧视，至少应该和其他哲学社会科学在认识和地位上等量齐观。事实上，在现实中客观存在一些对思政课的错误认知和认识偏见，比如一些人误以为，思政课教学没有学术含量，思政课教师没有学术水平。“久而久之，有的地方形成了思想政治专业非学术、无学术等极为错误的观点和氛围，给一些思政课教师造成很大心理阴影，严重影响了他们的工作热情。”[1]26提出思政课学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学，就是要匡正人们关于思政课教学的学术含金量、思政课教师的学术性要求等方面的错误认知，引导人们正确认识思政课教学所依托学科的学术发展和学科建设。二是意指思政课学术含金量在一定意义上高于别的哲学社会科学。习近平结合自身在浙江工作期间给大学生讲思政课的经历，说“讲好思政课不容易，因为这个课要求高”。[1]10可见，在习近平眼里，思政课教学要求高、难度大，讲好不容易，内含着深刻而丰富的学问，其学术广度深度不输于任何哲学社会科学。

何以得出思政课学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学，其内在的科学性与合理性何在，内含着什么样的必然逻辑？笔者以为，其立论依据至少可以从思政课教学的内容构成、本质要求、特殊矛盾等方面予以分析。

第一，从思政课的核心内容看。思政课是对学生进行马克思主义理论教育的主渠道，思政课讲授的核心内容是马克思主义基本理论、党的创新理论以及党和国家的路线方针政策等。要上好思政课，讲授好马克思主义理论，思政课教师没有一定的学术造诣、学术功底和学术水准，对马克思主义理解和掌握不够精透，无疑是做不到和做不好的。但马克思主义理论是一门博大精深的科学，掌握它本身就有相当的难度。习近平指出：“马克思主义经典作家眼界广阔、知识丰富，马克思主义理论体系和知识体系博大精深，涉及自然界、人类社会、人类思维各个领域，涉及历史、经济、政治、文化、社会、生态、科技、军事、党建等各个方面，不下大气力、不下苦功夫是难以掌握真谛、融会贯通的。”[3]11马克思主义本身博大精深的理论特质，对于思政课教师开展马克思主义理论教学来讲至少提出了两重挑战：一是思政课教师自身学深悟透马克思主义理论不容易。有学者指出：“思政课教师无论讲授哪一门课程，都要把马克思主义作为一个整体去学习和掌握，认真钻研马克思主义经典著作。”[2]79习近平强调要下大气力、花苦功夫去掌握，“要把读马克思主义经典、悟马克思主义原理当作一种生活习惯、当作一种精神追求”，[4]通过学习马克思主义经典著作，系统掌握马克思主义理论及其蕴含的世界观和方法论，深刻理解马克思主义的精神实质和精髓要义，学会运用贯穿其中的马克思主义立场观点方法分析和解决问题。二是思政课教师在教学中讲好马克思主义理论不容易。“思政课教学涉及马克思主义哲学、政治经济、科学社会主义，涉及经济、政治、文化、社会、生态文明和党的建设，涉及改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军，涉及党史、国史、改革开放史、社会主义发展史，涉及世界史、国际共运史，涉及世情、国情、党情、民情，等等。这样的特殊性对教师综合素质要求很高。”[1]10-11对于做好思政课教学来讲，需要的无疑是让懂理论的人讲理论、让有信仰的人讲信仰。“思政课教师只有自己信仰坚定，对所讲内容高度认同，做学习和实践马克思主义的典范，才能讲得有底气，讲深讲透，才能有效引导学生真学、真懂、真信、真用。”[1]12由此，源于马克思主义理论本身的博大精深，思政课的讲授难度和其学术深度广度不输于任何一门哲学社会科学，其学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学。

第二，从思政课的本质要求看。从根本上讲，思政课是马克思主义理论教育课，本质是讲道理。做好思政课教学，最根本的要求就是讲好道理，而要把道理讲好，没有学术含金量是做不到的。这犹如一个商店，要让顾客买得满意和高兴，首要的是商店里要有顾客需要的丰富商品。没有顾客需要的商品，销售服务态度再好也没有特别的意义。思政课讲好道理有几重基本要求，每一重要求都需要思政课教师要有学术涵养，能讲出学术含金量。一是要讲准讲清，即准确清晰地讲解马克思主义。思政课教师只有自己懂得马克思主义，才能让学生懂，只有自己清晰明白地掌握了，才能让学生掌握得清晰明白。要以己昏昏，使学生昭昭，无疑是做不到的。习近平特别强调，“对马克思主义的学习和研究，不能采取浅尝辄止、蜻蜓点水的态度。有的人马克思主义经典著作没读几本，一知半解就哇啦哇啦发表意见，这是一种不负责任的态度，也有悖于科学精神”。[3]12二是要讲深讲透，讲出马克思主义的彻底性、深刻性和透彻性，实现“以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”，[1]18而“理论只要彻底，就能说服人”。[5]思政课教师只有自身把马克思主义理论学懂弄通、学深悟透，才能给学生讲透彻，才能经得起学生的追问和反问，“如果一问就问倒了，那就说明所讲的不是真理或者自己还没有掌握真理”。[1]20三是要讲新讲活，与时俱进、新鲜活泼地讲。思政课教师如果对所讲的内容缺乏研究，自身的知识储备没有多少学术含量，是一定讲不新，也讲不活的。毛泽东曾经批评过一种现象：“现在看到我们的有些教员，他手里的一本政治常识，还是中央苏区时代出版的，他对这本书上的东西相当熟，因为大概他已教过七八十遍了，但是其他东西就不知道了，真是‘两眼不看书外事，一心只管政治常’，他不知道结合新的形势把书上的东西加以进一步的发挥。……我们现在要打破这种现状，改善我们的工作，就要加紧学习。”[6]这种情况，在思政课教学中也是存在的，要引以为戒。要深刻地懂得，在思政课教学中，“国内外形势、党和国家工作任务发展变化较快，思政课教学内容要跟上时代，只有不断备课、常讲常新才能取得较好教学效果”。[1]11没有研究，缺乏学术含量，思政课教学讲不新、讲不活，就会失去生机活力。

第三，从思政课的教学矛盾看。任何教学活动，基本矛盾都是教师的“教”与学生的“学”之间的矛盾。解决好了“教”与“学”之间的矛盾，教学就有效乃至高效。解决不好“教”与“学”的矛盾，教学效果一定好不了。一般知识性课程教学中，只要教师讲清楚、讲明白、讲正确了，学生认真听、用心学，“教”与“学”之间的矛盾就基本解决了。但在思政课教学中，情况则有所不同，因为思政课教学不简单是教给学生以知识，有着更高的要求：“政治引导是思政课的基本功能”，[1]17“思政课重在塑造学生的价值观”，[1]18“思政课的任务是传导主流意识形态”，[1]19“思政课要用科学理论培养人”，[1]20“要解决学生理想信念问题”，[1]12“要引导学生立德成人、立志成才”，[1]13“教会学生科学的思维”[1]14，等等。“思政课教师给予学生的不应该只是一些抽象的概念，而应该是观察认识当代世界、当代中国的立场、观点、方法。”[1]14“无论怎么讲，最终都要落到引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法上来。”[1]14这即是说，在思政课学习中，学生要学习掌握的不单是一些思政课的知识，还要借助对思政课所讲授的知识、理论的学习，掌握马克思主义基本原理、马克思主义世界观和方法论及贯穿其中的立场观点和方法，并用以指导实践、引领发展。这样一来，思政课教学中教师的“教”与学生的“学”之间的矛盾，就会进一步衍生出一系列更具体的问题，集中表现为理论与实践、理想与现实、应然与实然、知识与信仰等之间的矛盾，学生会把教师所授、课堂所学与自己在生活中的所见所闻、所观所察、所思所想、所感所悟等联系起来，由此就会产生一些困惑，形成思政课教学中特有的矛盾张力。从而就会出现“思政课上学生会提出一些尖锐敏感的问题，往往涉及深层次理论和实践问题，把这些问题讲清楚讲透彻并不容易”。[1]11思政课教师“要练就不怕问、怕不问、见问则喜的真本领，不能见学生提问就发怵”。[1]20练就这样的真本领，要求思政课教师要有学术研究，要有真学问。从这个意义上讲，“思政课教学是一项非常有创造性的工作”，[1]14其学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学。

深刻把握思政课学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学这一论断所蕴含的道理学理哲理，对于守正创新推进新时代思政课建设与发展，增强思政课教学效果和育人实效有重大意义和重要启示。

第一，彰显学术取向以摒弃对思政课教学的错误认知。既然思政课学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学，这启示我们在对待思政课的认识上要克服一些偏离学术含金量要求的错误认知。概括地讲，有以下几种情况需引起重视：一是片面突出政治性而忽视学理性。思政课具有鲜明的政治性，政治引导是思政课的基本功能，但强调思政课的政治引导功能，并不是要把课讲成简单的政治宣传。现实中，“有的教师怵于思政课的意识形态属性，担心祸从口出，总是绕开问题讲、避开难点讲”，[1]16把思政课教学变成了政治说教，要求学生如何如何、应该怎样怎样，但又不从学理上讲清楚其必然性与合理性，不能让学生心服口服，教学效果自然不理想。实际上，思政课政治性与学理性非但不矛盾，而且还辩证统一，思政课教师要善于用学术讲政治。二是片面注重知识性而忽视理论性。思政课教学同其他哲学社会科学课程教学一样，不能没有知识教育。但有的教师在教学授课中醉心于讲授一个又一个具体的知识点，不能从知识点的有机链接和内在关联中把马克思主义理论讲清楚，讲出理论的整体性、系统性和科学性。学生不识马克思主义“庐山真面目”，只缘身在知识点所堆积的“此山中”。只见树木不见森林似地讲授，无助于学生掌握马克思主义理论整体。三是片面强调建设性而忽视批判性。思政课教学要传导主流意识形态，要捍卫马克思主义在我国意识形态领域的指导地位，建设性无疑是其根本。但教学中难免会遇到一些错误思潮的冲击和影响，一些教师由于学术研究不足，不敢旗帜鲜明地对错误思潮开展批评和斗争，往往采取回避的态度去对待和处理，这对于思政课达至育人目标极为不利。四是片面强调统一性而淡化多样性。思政课的教学目标、课程设置、教材编写、教学管理等方面有统一要求，但这并不意味着思政课教师只能照本宣科。实际上，思政课教学迫切需要教师推进教材体系向教学体系、教学体系向学生认知体系的转化，鼓励在遵照统一性要求的前提下开展多样化探索。出现这些情况，归根结底在于一些教师对思政课的认识缺乏学术取向，没有认识到学术含金量对于思政课的不可或缺性和极端重要性。

第二，强化学科建设以克服思政课与学科建设的割裂。思政课教学是一门科学，也是一门艺术，蕴含着丰富的学问和深刻的学理，需要强化学科意识，开展学科化、专门化的研究。思政课教学的有效开展和科学发展，需要强有力的学科建设提供支撑和保障。在马克思主义理论一级学科设立以前，思政课教学的学科支撑保障不力，依托相关学科为其提供人才保障、学理支持。伴随着马克思主义理论一级学科建设的推进，思政课教学的学科依托和保障问题已经得到比较好的解决。但是在现实中，对于思政课与学科建设的关系问题，仍然存在一些错误倾向有待澄清。一是在思政课建设中缺乏学科意识。曾经一个时期，思政课教学更多就是一项教学工作，思政课教师也更多归属于专门的思政课教研部，缺乏专门的学科平台和学院依托。今天，马克思主义学院已在全国高校普遍设立，马克思主义理论学科蓬勃发展，再离开学科孤立地看待思政课及其建设是极不合适的，既没有跟上思政课建设的时代步伐，也没有把准思政课建设的学科要求。二是割裂思政课与学科建设之间的紧密联系。在个别院校的马克思主义学院中，仍然存在思政课教师和专业课教师的内部划分，简单机械地让一部分教师侧重于去支撑学科建设，一部分教师侧重于思政课教学，人为地割裂了学科建设与思政课教学之间的不可分割性和整体统一性。这既无助于开展好思政课教学，也无益于思政课教师的专业成长。三是学科建设的方向设置偏离思政课教学需要。设立马克思主义理论学科，一个重要的动因和背景就是支撑思政课教学。然而在现实中，个别院校在推进马克思主义理论学科建设中，学科专业方向的设置没有很好地聚焦和服务于思政课教学需要。离开思政课建设的迫切需要去开展学术研究和学科建设，专业方向因人而设，追求所谓的纯粹学术性，这无疑是一种错误的认知。思政课教学需要强有力的学科支撑，学科建设必须服从和服务于思政课建设需要。

第三，深化学术研究以支撑思政课教学的学术含金量要求。开展好思政课教学是一项富有挑战性、创造性的工作，要求思政课教师必须重视学术研究。一要重视对思政课教学内容的研究。要深刻认识到“教材给出的是教学的基本结论和简要论述，要让不同类型的学生都爱听爱学、听懂学会，需要做很多创造性工作”。[1]21教师要立足教材，围绕教学内容开展深入的理论研究和学术探索，要借助学术研究深化对教学内容的学理把握。离开对教学内容的深入研究，思政课教学提升学术含金量，无疑会成为无源之水、无本之木。二要重视对思政课教学本身的研究。讲好思政课，在教学内容之外，还涉及方式方法、手段载体、教学艺术、教学管理等，同样需要开展专门的学术研究。三要重视对学生开展深入研究。不了解学生，对教学对象缺乏研究，教学就会缺乏针对性，就会犯无的放矢的错误。思政课教学需要研究教学对象，尤其要研究学生的思想困惑和认识误区。学生可能因各种原因生发疑问，比如可能会把课堂讲授的理论和现实生活对照起来而产生疑问，也可能会因错误思潮的冲击影响而产生认知错位，还可能“会把国外的事情同国内的情况联系起来，这个过程就会产生一些疑惑”，[1]15等等。对学生的疑问开展专门的研究，有助于教学中增强理论讲授的针对性，把准讲授的重点和难点。习近平强调“学生的疑惑就是思政课要讲清楚的重点”，[1]15“学生关注的、有疑惑的问题其实也就几大类，要把这些问题掰开了、揉碎了，深入研究解答，把事实和道理一条条讲清楚”。[1]20在这里，习近平给出了研究和解答学生疑问的方法论。四要重视围绕思政课教学需要拓展学术研究视野。在思政课教学中，学生可能会问各种各样的问题，向学生解疑释惑，要求思政课教师要有宽广的知识视野，有广博的学识学问。“除了具有马克思主义理论功底之外，还要广泛涉猎其他哲学社会科学以及自然科学的知识。”[1]14-15总之，好的学术研究是思政课教师讲好思政课的底气所在。提升思政课建设质量和水平，思政课教师必须教研并重，并以科研反哺教学。

[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2020.

[2]刘建军，尹丽.论思政课教学的“道”“学”“术”[J].思想理论教育导刊，2024，（9）.

[3]习近平.在哲学社会科学工作座谈会上的讲话[M].北京：人民出版社，2016.

[4]习近平.在纪念马克思诞辰200周年大会上的讲话[M].北京：人民出版社，2018：26.

[5]马克思恩格斯选集，第1卷[M].北京：人民出版社，2012：10.

[6]毛泽东文集，第2卷[M].北京：人民出版社，1993：178-179.