【摘要】“大思政课”理念的提出为思政课建设提供了新的发展视野和方向,思政课实践教学成为激活育人效能的关键场域。善用“大思政课”优化思政课实践教学要从价值、现实、实践等多重维度着手。在价值维度上,以“国之大者”的大胸怀、立德树人的大使命、大历史观的大视野为优化思政课实践教学的价值遵循。在现实维度上,以立足“两个大局”的现实大格局、定格人类文明新形态的现实大成就、聚焦虚拟实践的现实大转向为优化思政课实践教学的现实际遇。在实践维度上,以协同共驱育人打造“大协同”模式、转变教师角色确立“大先生”定位、完善评价标准构建“大评价”体系为优化思政课实践教学的实践路径。
【关键词】“大思政课”;思政课;实践教学
【作者简介】汪金英,东北林业大学马克思主义学院教授,管理学博士,研究方向:青年思想政治教育;王大奇,东北林业大学马克思主义学院硕士研究生,研究方向:青年思想政治教育(黑龙江哈尔滨150040)。
【原文出处】《黑龙江高教研究》(哈尔滨),2023.5.149~153
【基金项目】黑龙江省高等教育教学改革项目“高校思想政治理论课教学中‘三个转化’问题研究”(编号:SJGSY2020031);黑龙江省高等教育教学研究项目“新时代林业高校生态文明教育体系的构建”(编号:SJGZ20190003)。
在2021年全国“两会”期间,习近平总书记在看望参加全国政协十三届四次会议的医药卫生界、教育界委员时提出:“‘大思政课’我们要善用之,一定要跟现实结合起来。”[1]这一重要论断既为思政课的宏观建设指明了方向,也突出了理论与实践相结合在思政课改革与发展中的重要意义,实践场域成为思政课教学充分发挥育人效能的关键点。立足新时代的大格局、大历史、大背景中,善用“大思政课”构建富含中国特色、时代特色的思政课教学体系,重点在积极拓展和优化思政课实践教学,用实践教学的小课堂注解社会的大课堂,切实提升思政课的亲和力与感染力,引导广大青年在鲜活的实践中树立大志向、明晰大德行,以稳重自持、从容自信、坚定自励的新姿态成就大才干、担当大责任,不断助推思想政治教育的能级跃迁。
一、价值维度:“大思政课”视域下优化思政课实践教学的价值遵循
从实质上来说,思政课实践教学本身就是遵循一定意识形态价值的社会化活动,而以“大思政课”为透视点进行优化,其内核并不单纯指向形式和方法的多样,重在精神价值的涵养之大。“在价值认识的指导下,人们的价值选择、价值分析、价值实践才能更加全面、更加系统,人们的价值理解才能更加接近价值本质、接近价值活动的内在规律,人们的价值判断才能更加正确、更加合理,人们的价值决策才能更加科学、更加有效”[2]。因此,脱离了价值导向的实践教学只能在浅层无序的彷徨中寻找真理的边界,只有锚定明确价值的实践教学,才能拨开“此案”的迷雾直达真理的“彼岸”。善用“大思政课”深入优化思政课实践教学,要顺着时代的脉络抽丝剥茧,以“国之大者”、立德树人、大历史观为实践教学的价值遵循,在强大真理感召下将青年学生塑造成勇担民族复兴大任的时代新人。
1.大胸怀:心怀“国之大者”的价值旨趣
“我国高等教育要立足中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局,心怀‘国之大者’,把握大势,敢于担当,善于作为,为服务国家富强、民族复兴、人民幸福贡献力量”[3]。思政课作为高等教育中的关键性课程,更要以此为价值引领,而顺此逻辑进路,思政课实践教学要凸显“大”的本质属性,首要就是扎根于“国之大者”。以“国之大者”为实践教学的价值旨趣,是社会主义教育与其他性质教育的本质区别,是突破形式主义假象、戳穿资本主义谎言以实现思政课应然教育功能的必然选择。当前国际形势波诡云谲,西方“普世价值”带动的虚假经济繁荣与虚伪自由民主容易遮蔽人们的双眼,导致个人主义、功利主义、享乐主义抬头之势明显。基于此,思政课实践教学的在场意义理应涵括以“国之大者”点化青年学生,廓清“神秘主义的神秘东西”,使得一切意识形态化的问题在实践中得到合理的解决。“国之大者”既是中华民族在长久历史发展脉络中凝结成的价值共识,又是二十一世纪马克思主义概括化与对象化的创新发展,还是未来朝着共产主义进发的理念遵循。因此,秉持“国之大者”的思政课实践教学逻辑是汲取历史发展经验、顺应时代发展大势、对接未来发展取向的中华文明一体统筹。志存高远才能脚踏实地,以“国之大者”为志,是在实践中引导广大青年树立大世界观、大人生观、大价值观,培养广大青年“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平”的壮志胸怀,不断增强广大青年的政治领悟力和政治判断力,在实践的广阔场域中将当代青年锻造成“国之重器”。
2.大使命:坚定立德树人的价值立场
自古对于德育价值的议论纷争不断,但纷争无论如何演进、发酵,以马克思主义理论为基础的德育论断核心都绕不开“德育是一项特殊的教育活动,其意义不在于德育活动本身,而在于对德育对象的塑造和培养,在于使德育对象‘真知善行’、‘知行合一’”[4]。结合新时代下的话语表达,其中“培养”是“立德”,“塑造”是“树人”,所以天然从属于德育范畴的思政课实践教学自然也要以此为价值立场,要让学生在实践中感悟真知,进而转化为行为自觉。习近平总书记深刻指出,“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的标准”[5],这一战略性指导为善用“大思政课”指明了发展方向,立德树人也成为评判思政课实践教学的根本性指标。“大思政课”视域下开展思政课实践教学不是简单地开设一门新的课程或是组织一项实践活动,而是育人与育才相统一理念的一种回归,建好这门大写的关键课程、上好这堂关键的人生大课,重点就是从引人以大道、启人以大智、育人以大德来落实立德树人的根本任务[6]。大道至简,简述为中国特色社会主义道路,引人以大道就是在实践教学中引导学生以高度的自觉和自信行走在中国特色社会主义的康庄大道上。大智若愚,“愚”是韬光养晦,是胸有丘壑的泰然自若,启人以大智就是在实践教学中启迪学生以马克思主义透视一切真假、善恶、美丑的社会万象,形成洞若观火、了然于胸的淡然。大德敦化,广育万物,止于至善,育人以大德就是在实践教学中培育学生树立社会主义核心价值观的道德实践观,投身崇德向善的道德实践中。
3.大视野:着眼于大历史观的价值视角
思政课实践教学需要通过大视野加深学生对社会主义价值的认同,正确理解过去和现实,从容拥抱未来。而要打通历史认识,站在更宽广、更宏观的视角认识中国和世界,就要树立大历史观,从历史发展的洪流中准确把握时代背景、社会本质。习近平总书记强调:“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实,现实是未来的历史。”[7]“树立大历史观,从历史长河、时代大潮、全球风云中分析演变机理、探究历史规律,提出因应的战略策略,增强工作的系统性、预见性、创造性。”[8]从这一方面来说,历史已不仅仅是过去的历史,更是探求未来发展命题的答案,其中,既深刻反映了在实践逻辑中融入历史逻辑的必要性,也明确指出了树立大历史观的价值与意义。以大历史观为价值视角的思政课实践教学就是用历史视野、国际视野、知识视野,在政治经济文化社会生态的广阔覆盖中,在认识和改造自然与社会中,引导学生实事求是、辩证地去弄清史实,掌握人类社会发展的必然规律。此外,随着国际国内格局不断变化,历史虚无主义、历史辉格解释、颠覆马克思主义科学性等不良声音通过片面性解构和选择性虚无,利用人的记忆遗忘特性,只看到历史的偶然性,单独截取某一历史碎片进行精雕细琢,依照现在的标准去大肆评判和衡量,恶意揣测、抹黑党和国家的历史,消解社会主流价值,严重冲击思政课实践教学。着眼于大历史观视角的实践教学,可以有效指引教师和学生跳出居心叵测的思维陷阱和逻辑圈套,以“会当凌绝顶”的广阔视域察史明理,对不良声音给予最有力回击。
二、现实维度:“大思政课”视域下优化思政课实践教学的现实际遇
“一切划时代的体系的真正的内容都是由于产生这些体系的那个时期的需要而形成起来的”[9]。“大思政课”作为一种划时代的教学活动产物,其本质上就是实践的,而实践活动只有以解决现实世界中的实际需要为展开,才能避免陷入单纯的思维领域活动。解决问题与对标现实是思想政治教育活动产生的根源,思想政治教育最初就是在现实生活问题的牵引或倒逼境遇中上升为理性认识而不断发展的,理性认识又需要人不断以现实为观照,将其转化为理性实践,才能加深人们对于事物的正确认知[10]。区别于理论化的讲授,实践教学突破了理论的疆域限制,将事物以更客观的状态呈现在学生面前,充分发挥学生的自由意志,让学生直观地运用理论去解决和面对现实,理性认识也在扬弃中形成螺旋式的上升。因此,思政课实践教学需要接洽时代发展境遇,让学生在现实活动的展开中,将熟知的理论概念转化为真知的自觉意识,转化为改造世界的理论武器。
1.立足“两个大局”的现实大格局
察势者明,趋势者智,驭势者独步天下。新的征程凸显新特点,思政课实践教学要在新征程中察势、趋势、驭势,就必须“统筹中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局,深刻认识我国社会主要矛盾变化带来的新特征新要求,深刻认识错综复杂的国际环境带来的新矛盾新挑战”[11]。“中华民族伟大复兴战略全局”既是对中国共产党在一派衰败凋敝中,领导中国人民从站起来到富起来再到强起来的高度历史性总结,也是党和国家基于新的历史方位奋力擘画的发展蓝图;“世界百年未有之大变局”既是对当前复杂的国际环境与形势的深刻总结,也是对世界发展格局的科学研判。“两个大局”相互交织、深度融合,共同构成“大思政课”育新机、开新局的时代沃壤,为思政课实践教学从大视野、大格局中提供理论阐释、是非辨析、信念磨砺的鲜活素材和活动场域。实践教学最主要的功能之一就是提升学生改造现实生活的能力,引领学生在时移世易中审时度势、科学应变。立足“两个大局”讲授思政课实践教学是以中国为观照、以时代为观照,打通理论与现实的实然通道,激活并发挥好教学的应变功能,讲好“世界怎么了,我们怎么办”这一世纪之问的应有之义。要不断以“两个大局”为出发点和落脚点,帮助学生打破理论的枷锁和束缚,走出观念世界的藩篱,从容应对当下和未来的现实世界,在正确理解和科学把握中国发展的时机和世界发展的大势基础上,在脚步的丈量、眼睛的观察、耳朵的倾听、内心的感应中体悟理论在现实应用中的微妙与多样。
2.定格人类文明新形态的现实大成就
教育教学要常讲常新,这不仅是思政课实践教学的内在规定属性,更是思想政治理论不断生发的必然逻辑。如何以“讲”助“新”、以“新”促“讲”,就是要让理论在新的社会形态的土壤中生根发芽、茁壮成长,就算在历史的变迁中旧的理论终将走向“凋亡”,依然会化作“春泥”在更新的社会形态反哺新生的理论之“花”。“党领导人民成功走出中国式现代化道路,创造了人类文明新形态”[12],人类文明新形态是当下“大思政课”出场的社会文明背景,以新形态的多种表现形式注解新的思政课实践教学表达,才能讲好、讲深、讲透、讲活马克思主义理论的当代运用,向学生生动呈现人类文明演进的历史规律和中国发展成就。人类文明新形态是中国共产党领导中国人民绘就的一幅中国式现代化图景,在人类文明新形态的中国式画卷中开展好思政课实践教学要从新道路、新理论、新制度、新文化发力,助力人类文明新形态向人类文明新常态转化。从新道路发力就是将实践教学融入中国式现代化道路中,让学生洞悉西方资本主义现代化逻辑的悖反性,理解“两个必然”的客观历史必然性,明确中国开辟的现代化道路新范式。从新理论发力就是在实践教学中深化学生对马克思主义中国化时代化新飞跃的深入认知与实践运用,解码马克思主义新境界的现实图式,促进实践教学与马克思主义中国化时代化理论传授的辩证互动、同频共振。从新制度发力就是让学生在实践教学中形成对中国特色社会主义制度体系的强烈认同,把握当下社会生产力与生产关系运行的发生学密码,积极主动遵循中华民族伟大复兴建设的刚性规定,实现更高层次的社会整合。从新文化发力就是用中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化涵养实践教学的人文素养,在“以德化人”和“以文化人”协调并进的教育教学中,帮助学生深刻把握社会经济基础的现实状况和变化动向,厚植新时代文化教育。
3.聚焦虚拟实践的现实大转向
“虚拟实践是人的物质实践在网络社会的延伸与拓展,代表实践领域的新方向”[13]。在网络新媒体广泛应用和新冠肺炎疫情持续的双重背景下,人类生存的现实社会正向网络空间延展,数字信息不再是远离人类生存的外在技术形态,而是人们进行社会生产和日常实践的重要媒介,聚焦实践领域的新方向也逐步成为思政课实践教学在善用“大思政课”中对接现实的必然转向。在思政课实践教学中开展虚拟实践,需要通过数字化中介系统建构全新的实践教学模式,是借用现代化技术实现虚实结合的互为补充,其中,人、技术与社会构筑成相互支撑的三位一体,三者融合发展、相得益彰,共同推进新时代实践育人效果。虚拟实践帮助思政课实践教学打破时空的阻阂,消弭地域、种族、语言、文化等界限,实现过去、现在、未来等三个向度的统一,还加强了实践互动和思维互动的同一性,思维和实践的相互转化变得更加容易,个体实践与社会实践之间的关联程度也愈加紧密。换言之,引入虚拟实践可以有效改善思政课实践教学环境,扩大承载能力,推动教学关系优化和结构重组,全面发挥学生的主观能动性和个人潜能,进而促进人格健全、意识独立以及社会发展[14]。与此同时,虚拟实践去中心化、面具化、沉浸化的多重特点也隐匿着矛盾与冲突,需要因势利导、积极应对。要不断强化学生的网络道德教育,培育正确的责任意识和诚信观念,让学生厘清虚拟世界并非与现实世界完全背离,二者间存在一定映射关系,不能置身其中就放浪形骸。要凸显在虚拟实践中的引导力量,防止学生沉溺虚拟化网络社交或堕入网络娱乐化倾向而无法自拔,能够抵御多元社会思潮侵扰和不良信息冲击。
三、实践维度:“大思政课”视域下优化思政课实践教学的实践路径
“如果我们要改革教育实践,就必须到教育实践中去,获得从实践中来的真知,再以实践价值取向去指导实践,这样才能够真正获得‘从实践中来,到实践中去’的科学真理”[15]。实践既是马克思全部理论的基石和力量源泉,也是实现用马克思主义育人的基点。“大思政课”为思政课实践教学提供了全新的价值遵循和现实际遇,必然在具体实践中也呼唤新的作为。思政课实践教学优化的静观和反思,只有最终指向具体的改革实施和现实的人,以当下的实践方式探求学生自由而全面发展的实然路径,才能打通价值与现实的通道。从“大思政课”中汲取资源和力量建设新时代的思政课实践教学,要打造“大协同”模式、确立“大先生”定位、构建“大评价”体系,进一步稳固和提升其作为“人生大课”的地位与作用。
1.协同共驱育人打造“大协同”模式
“大思政课”视域下开展思政课实践教学是一项系统性工程,杂糅着各种要素,包含着多边互动的教学过程,需要各方协同共驱才能将理论通过实践升华。同时,相较于理论化授课,思政课实践教学不拘泥于课堂、教室等固定性因素,将思想政治教育引入社会实践活动和社会关系的生态环境中展开,政府、高校、家庭、企业等诸多参与者在教学中的价值和功能也得以拓展和延伸,需要深层次激活教育资源,才能形成“大协同”的育人模式,发挥合力育人的最大效应[16]。“学校思想政治工作不是单纯一条线的工作,应该是全方位的”[17]。有鉴于此,结合协同育人关系审视思政课实践教学的驱动要素之间的内在关系,既是回应构建贯通人才培养体系的现实需求,也是深入把握实践教学内在矛盾的重要体现。由此,在“大思政课”的教学生态下,思政课实践教学的优化意味着需要深刻正视其他教学参与主体的影响力,将这些空间上独立存在的节点连接起来,编织全员、全过程、全方位的育人网络,以交融互汇、合作共享的教学模式贯通实践教学效果生成的“立体化”布局。其一,要建构起思政课实践教学的综合协同育人机制,搭建校内外合力育人“立交桥”,强化教育主管部门的总体统筹能力,推动形成兼具系统性和连贯性的实践教学体系;其二,要结合实践教学中社会各方力量的主体特征和优势,加强相互之间的联系和依存关系,提升不同参与者的衔接主动性和能动自觉性,化“单兵突进”为“集团作战”;其三,要深入挖掘整合思政课实践教学校内校外、线上线下育人资源,充分发挥实践教学的聚合效应,实现不同教学资源有效融通,推进实践教学朝着有序化、集约化、协同化方向发展。
2.转变教师角色确立“大先生”定位
“好的学校特色各不相同,但有一个共同特点,都有一支优秀教师队伍”[18]。可见,教师在教学过程中发挥着关键性作用,教师能否做好“经师”和“人师”的统一者,担负起学生为学、为事、为人的“大先生”,直接制约着思政课实践教学育人的质量。思政课实践教学不同于理论教学,缺乏相对完整的教学体系、确定的教学内容和多样化可以直接运用的教学模式,并且人们关注的成绩多在于纸面化的试卷,实践教学就常常变成了一种语焉不详的形式主义过场。这就导致教育者会陷入一种误区,在实践教学中布置完任务,教师就可以从教学中彻底解放出来,接下来只需要在教育对象完成任务后验收成果即可,这种偏见或者错误的意识致使教育者在最重要的教育过程中缺场。殊不知在实践过程中,教育对象更渴求也更需要亦师亦友的角色能够在场,他们希望教育者能成为在遭遇困难时的暖心助力者、在情感困惑时的精神陪护者、在知识不清时的平等交流者。这种多重角色期待构成了教师角色的转换方向,化约为两个方面就是教育者要成为“经师”和“人师”。所谓“经师”就是要成为学生知识方面的领路人,要凭借精通的专业知识应对实践中的诘问与辩难。教师要加强对马克思主义的学习和领悟,一方面努力通读和钻研马克思主义经典著作,悟透马克思主义基本理论,领会其中的精髓与真谛,念好马克思主义开端真经;另一方面,要与时偕行,深入学习马克思主义中国化时代化的最新成果,不断吸收习近平总书记最新讲话的智慧结晶,把握习近平新时代中国特色社会主义思想,学好马克思主义当代显学。所谓“人师”就是要成为严爱相济、润己泽人的心灵呵护者,成为灵魂和生命的塑造者。教育者要营造快乐、轻松、愉悦的实践氛围,将实际生活中积极正面的生活话语吸收到教育过程中,用饱满的情感、平易近人的语言增进学生的收获与成长,同时以言为士则、行为世范的自觉做学生人生实践中的榜样。
3.完善评价标准构建“大评价”体系
只有全面诊断、对标溯源,才能对症“开方”、有效施教。“大思政课”理念下思政课实践教学本身活动场域涵盖就多元化,其教学过程和内容更涉及人的思想、精神、政治等多元化意识形态问题,其中隐含着一个复杂的思想建构和行为养成过程。长期以来,思政课实践教学评价常固化为“上位者”对结果的定量分析模式,这种惯性手法对实践教学的审视限囿于单向化数理论证的圈子,将学习的成果和育人效果进行简单置换和等同,缺少对其中复杂交互过程的关注和人文关怀,背离实践教学评价设置的初衷与逻辑起点。应当明确的是,思政课实践教学提供给学生的不是单纯的物质资料或可供测量的产品,对其评价的目的也不仅仅是为了规约学生的学习行为,更承载着“反向”促进教育活动有效开展的使命。只有从其复杂的传导过程和养成路径入手,依照多元化标准构建“大评价”体系调适思政课实践教学,才能不断提升学生的实际获益,满足社会发展的需要。
首先,要拓宽评价视野。受限于评价者的角色、认知、需要等条件,单一性的评价不可避免地存在评价盲区和短板,其结果往往仅表现出局部主观样态。而要突破以偏概全、一概而论的局部化评价视野,就必须将思政课实践教学中的审视主体进行扩充,综合对学生获益的价值和事实进行判断,力求全面、客观地反映现实。其次,要完善评价要素。由于思政课实践教学的求取行动与主体获得感生成是多种因素作用的结果,单方面的数据测量不足以将实际的获益完全显露出来,因此,需要通过量化和质性两种手段,从教育设计、教育内容、教育方法、活动场域等多要素系统深入分析。最后,要延展评价时空。思政课实践教学是一个涉及多维时空场域的动态教学过程,学生将教育内容内化也需要经历一个漫长的过程,因此,要长期、连续性地跟踪测评,用增值性评价客观呈现评价结果。
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